利用網(wǎng)絡教研平臺促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

趙喜君

【摘要】在當前時代，網(wǎng)絡技術已逐漸滲透小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展研修中.本著探究精神，本文首先簡單敘述了網(wǎng)絡教研背景下小學數(shù)學教師的發(fā)展需求，其次分析了網(wǎng)絡教研背景下小學數(shù)學教師的發(fā)展要點，最后針對小學數(shù)學教師利用網(wǎng)絡教研平臺實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展這一目標，列舉了幾項促成實現(xiàn)的具體策略，從而為關注這一話題的教育工作者提供參考.

【關鍵詞】網(wǎng)絡教研;平臺;小學數(shù)學;教師專業(yè)發(fā)展

近年來，信息技術及網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速，其亦逐漸滲透國內(nèi)各小、中、高教育機構的教學及教研活動中.其中，數(shù)學作為小學階段相對重要的主流學科，相關教師的專業(yè)發(fā)展自然應積極聯(lián)合網(wǎng)絡教研平臺，通過對其進行創(chuàng)建，并應用其內(nèi)含的技術功能及資源內(nèi)容，有效提升自身專業(yè)發(fā)展水平.因此，本文對利用網(wǎng)絡教研平臺促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑進行分析，具有重要意義.

一、網(wǎng)絡教研背景下小學數(shù)學教師的發(fā)展需求

（一）應用網(wǎng)絡教研平臺升級自身教學理念

在網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速、應用普及的當前時代，學校教育活動的開展及新式教育模式的創(chuàng)建均離不開對其的應用.當前教育信息化已初步在國內(nèi)各教育機構實現(xiàn)，在教師教研發(fā)展的層面，此類技術的應用僅初見“苗頭”，相關教研平臺的構建多數(shù)仍在籌劃中，且具備基礎框架.小學數(shù)學教師在當前及未來對信息技術和網(wǎng)絡技術應用概率較高，如果其自身教學理念固化，會影響信息技術的應用效率及效果，進而影響教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力的發(fā)展.教師可優(yōu)先通過應用網(wǎng)絡教研平臺升級自身教學理念，充盈自身新技術及網(wǎng)絡教育資源的相關儲備，而后在教學過程中通過平臺記錄自身研習進度，分享教學動態(tài)，通過多方交流總結完善教研經(jīng)驗的積累，實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展及成長.

（二）應用網(wǎng)絡教研平臺實現(xiàn)交流資源共享

傳統(tǒng)的教研活動以校為本，內(nèi)容枯燥，形式單一.為照顧教師的教務及其他事務的執(zhí)行時間，整體教研活動往往略顯倉促，或流于形式.隨著教育改革的推進，越來越多的信息技術被應用到教研活動當中，逐步引導網(wǎng)絡教研平臺建設“熱潮”的出現(xiàn).網(wǎng)絡教研平臺的應用可促成校內(nèi)乃至多校教研資源的共享，促成個人及團體的互動與交流.此種境況下，部分教師搜尋到優(yōu)質(zhì)的教研資源，便可第一時間與平臺內(nèi)部人員分享.由于網(wǎng)絡交流便捷快速，具有一定的跨空間、跨時間特性，教師個人教務及事務便不會耽誤教研活動的進行，提升了個人專業(yè)發(fā)展的效率.

（三）應用網(wǎng)絡教研平臺規(guī)范研修促成進步

過往教學研修的內(nèi)容及制度多由校內(nèi)管理人員制訂，不僅缺乏一定的規(guī)范性，亦無法保證教研成果的有效性.部分學校的教研活動重結果，輕流程，導致多數(shù)教師以“應試”心態(tài)參與教研活動，流程敷衍，成果驗收時抓緊提升自我，最終導致個人專業(yè)發(fā)展不穩(wěn)固，在教學活動中存在對教學內(nèi)容及教學模式一知半解的情況.網(wǎng)絡教研平臺應用后，整體的教研活動均處于參與者及管理者的“監(jiān)督”下，教師不僅要在過程中明確自身發(fā)展方向，還要擅于思考，敢于質(zhì)疑，積極進行互幫互助.在平臺上與處于同一教研進度的教師進行交流，不僅有助于教師實現(xiàn)成長與進步，還能適當舒緩教研任務帶來的壓力，分享部分研習環(huán)節(jié)成功的喜悅.部分教研平臺采取積分制管理應用系統(tǒng)，完整地記錄了教師研習期間的交流信息、瀏覽資料及各環(huán)節(jié)成績，后期亦可直接導出相關數(shù)據(jù)，供教師本人及學校對其成長發(fā)展軌跡進行分析，從中總結經(jīng)驗.

二、網(wǎng)絡教研背景下小學數(shù)學教師的發(fā)展要點

（一）關注教師需求，營造教研環(huán)境

傳統(tǒng)的教研活動講求校本，隨著教育改革的推進，以人為本的行事理念滲透教學及教研活動中.網(wǎng)絡教研背景下，小學數(shù)學教師應明確自身需求，自行通過平臺功能設定自主培養(yǎng)方案，學校亦應尊重且關注教師的需求，從宏觀層面進行微調(diào)，營造適合網(wǎng)絡教研開展的硬性環(huán)境.在網(wǎng)絡教研平臺應用期間，學校應為教師開設反饋信息交流通道，方便教師隨時隨地提出對當前活動的改進建議.學校管理者亦應對其進行及時處理與回應，并將其中優(yōu)質(zhì)的意見進行整合，選擇性予以采用及落實.部分教師的需求及建議涉及網(wǎng)絡教研平臺資源及內(nèi)部構造的擴充，學校管理者可結合其建議方向?qū)ο嚓P內(nèi)容進行探索，并邀請教師參與構建資源的選用與計劃的制訂.只有關注教師的發(fā)展需求，整體網(wǎng)絡教研活動才會效率陡升，事半功倍.

（二）關注研修過程，提升備課能力

教研活動對教師個人專業(yè)能力的影響較大，其中，備課能力應屬于整體研修過程的重點提升對象.此能力的提升需要大量實踐經(jīng)驗的積累、知識內(nèi)容的梳理與系統(tǒng)有效的內(nèi)化，盡管相對耗費腦力，但對教師發(fā)展與成長的助力不容小覷，教師本人亦要提升對此能力的培養(yǎng).教師的備課能力，綜合體現(xiàn)了其對教材知識的理解能力，網(wǎng)絡信息資源的搜尋能力及將所有知識融合教學化的整合能力.研修過程的各個環(huán)節(jié)便是此能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，因此，學校應加強對教師研修過程的關注，應用實踐練習對其各階段研修發(fā)展進行驗證與審核.在教研活動后期，學校要為教師設立不同學科內(nèi)容的備課任務，探究研修后教師備課能力的實際發(fā)展情況.部分教案的評測活動甚至可以邀請校內(nèi)學生代表參與，融合學生視角，提升評測的全面性與實效性.

（三）關注教研生態(tài)，啟用網(wǎng)絡互動

網(wǎng)絡教研平臺應用人數(shù)眾多，如實現(xiàn)多效聯(lián)動，其呈現(xiàn)的教研數(shù)據(jù)便會更加豐富，可為教師及學校展現(xiàn)更加活靈活現(xiàn)的教研生態(tài).網(wǎng)絡互動可以使學校教師了解本校乃至他校其他教職人員的基礎素質(zhì)、研修進度及發(fā)展狀態(tài).此類教研生態(tài)信息不僅能使在研教師分析并了解自身水平所處的位置，亦能從中發(fā)現(xiàn)翹楚者并對其的研習方式及研習習慣進行學習.小學數(shù)學課堂教學本身的內(nèi)容難度不大，受教育改革的影響，其更側重對學生核心素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng).此方面內(nèi)容的教學設計對教師個人專業(yè)能力的要求較高，在研教師可參考翹楚者發(fā)布的教學創(chuàng)新規(guī)劃內(nèi)容，了解此類規(guī)劃的實際教學效果.因此，在研教師應多參與網(wǎng)絡互動，提升平臺應用率，加快自身網(wǎng)絡教研生態(tài)的融入度.只有達成此基礎要求，后期的對比與學習才會更加客觀、有據(jù).