少數(shù)民族地區(qū)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研共同體的建構(gòu)

高方銀

摘要：網(wǎng)絡(luò)教研是應(yīng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展之運而生的一種教學(xué)研究新模式。本文以貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣為例，對區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研共同體的優(yōu)勢進(jìn)行了分析，并提出了區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研共同體的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域性；網(wǎng)絡(luò)教研；共同體

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）23-0082-03

網(wǎng)絡(luò)教研是應(yīng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展之運而生的一種教學(xué)研究新模式，是依托信息技術(shù)手段和信息化媒體資源，跨越時空、地界，實現(xiàn)教師與教師、專家與教師之間開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究新平臺，是傳統(tǒng)教研的拓展與升華。由于受到地理區(qū)位、傳統(tǒng)教研、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力等因素的制約，少數(shù)民族地區(qū)教師普遍缺乏對網(wǎng)絡(luò)教研的深層了解，出現(xiàn)顧慮、畏難情緒，甚至有拒抗意識和行為的也不乏其人。因此，筆者立足于貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣及比鄰縣（區(qū)市）實際，提出了針對少數(shù)民族地區(qū)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研共同體建構(gòu)的策略性思考。

區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研共同體的優(yōu)勢作用分析

網(wǎng)絡(luò)教研提供了平等、自主研討與資源共享的機(jī)會與平臺，是傳統(tǒng)教學(xué)研究的拓展與升華。構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研共同體，要立足于少數(shù)民族地區(qū)這一特殊地理區(qū)位和文化歷史，以教學(xué)研究為主線，以教師日常教學(xué)、教學(xué)研討、教研評比、成果展示等為載體，為區(qū)域性中小學(xué)教師提供跨學(xué)校、跨縣區(qū)甚至跨學(xué)段、跨學(xué)科的教學(xué)研究平臺，從而逐步推進(jìn)和全面提升少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師的教學(xué)研究水平。

1.提高教學(xué)反思效能

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的必由之路，是教師主體意識覺醒的出發(fā)點。教師對教學(xué)實踐及其成敗得失進(jìn)行的反思，會因個體視角差異而產(chǎn)生局限。建構(gòu)少數(shù)民族地區(qū)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研共同體，如學(xué)科、學(xué)段、校際等區(qū)域性協(xié)作QQ、微信、博客群組或“人人通”平臺，可以讓教師借助相應(yīng)平臺發(fā)表自己的教育理念、教學(xué)感悟并與同行分享，還可以讓其適時發(fā)布教育教學(xué)中的疑難問題，并讓同行一起討論，聚合眾人智慧。傳統(tǒng)的教研活動，一旦活動結(jié)束，研討也隨之結(jié)束；而在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，由于大家的觀點可以留在網(wǎng)上，所以教師們可以在活動后對其進(jìn)行深入探討，即使彼此間不在同一地方或沒有參加現(xiàn)場教研，也可以跟進(jìn)與延續(xù)研討，這樣能更好地延伸與拓展教學(xué)反思，進(jìn)一步擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教研共同體。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)發(fā)展的過程是人際交流的過程。如果有了專家、教授和同伴的引領(lǐng)，教師就有望不斷走出思想認(rèn)識上的誤區(qū)，并在不斷的智慧交流中獲得專業(yè)發(fā)展。然而，少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師很難有機(jī)會與教育專家、優(yōu)秀教師面對面交流，聆聽他們的專題講座，觀摩他們的示范教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教研能夠幫助少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師實現(xiàn)與教育專家的零距離對話，實現(xiàn)與優(yōu)秀教師的心靈溝通，實現(xiàn)與同行教師的思想碰撞，從而實現(xiàn)教研資源的高度共享，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.實現(xiàn)同伴互助成長

教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教師個體的成長，但不局限于個體性的、個別人的發(fā)展，而是教師群體性的、整體性的發(fā)展。傳統(tǒng)的教研活動由于受時空、語境等因素限制，通常只是讓少數(shù)人發(fā)言，點到即止、交互面小、討論零散，這樣使研討難以充分展開，意見難以充分表達(dá)，教研活動中的靈光、亮點也晃而過之；不少學(xué)校的音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等所謂“豆芽”學(xué)科，由于科任教師人數(shù)極少，幾乎未曾開展過教研活動。而網(wǎng)絡(luò)教研能彌補(bǔ)這個缺憾，教師通過建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教研共同體，如博客日志、QQ空間、微信等，不僅可以及時發(fā)布教研活動通知、研究主題、研究內(nèi)容、專家評議等，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的“在線評課”功能，通過手機(jī)、移動電腦進(jìn)行即時評課和反饋教學(xué)見解，做到人人參與、時時參與。這樣做交流密度高，能讓討論更加直接、真實和客觀，分享與合作更加廣泛順暢，最終實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)校內(nèi)、校際及更寬泛的區(qū)域性教研聯(lián)動，全面打開以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)促弱、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的教研互動局面，形成教研合力。

4.展示教師職業(yè)幸福

人人都渴望成功，職業(yè)幸福也是教師們的共同愿景。但在實際工作中，很多教師都是在默默、努力地實踐著，很少有機(jī)會去張揚個性與展示自我。網(wǎng)絡(luò)教研則可以讓教師們短期內(nèi)無法顯現(xiàn)的成功一一得以展示，即便是來自QQ空間中的一篇教育敘事、一份教學(xué)心得，或是在QQ好友交流中的一個閃光思想，或是展現(xiàn)學(xué)生們的件件作品，也均是教師的真心付出和智慧結(jié)晶，相信在今后回望之時，他們心中會泛起層層幸福的漣漪。在網(wǎng)絡(luò)教研互動研討中涌現(xiàn)出的好貼子，能吸引更多的人讀貼跟進(jìn)，從而使教師有了存在感、成就感和幸福感。同時，網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性使教師們不再羞于怕說錯話讓人見笑，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顧慮，可以大膽地、個性化地展示自己，直截了當(dāng)?shù)靥岢霰容^尖銳的問題并發(fā)表個人見解，這樣就多了份暢所欲言的希冀和專注研討的平和，也多了份“不懼權(quán)威，更愛真理”的瀟灑和率真。

區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研共同體的建構(gòu)策略

網(wǎng)絡(luò)教研是一種基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)研究方式，是新時期教師專業(yè)成長的重要載體。少數(shù)民族地區(qū)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研共同體的建構(gòu)，是以一個個教研“圈子”為基礎(chǔ)的，是實現(xiàn)教學(xué)研究效能最優(yōu)化、效益最大化的重要途徑。構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研共同體，引領(lǐng)區(qū)域性中小學(xué)教師主動、積極地參與網(wǎng)絡(luò)教研，能讓網(wǎng)絡(luò)教研更接地氣，讓教學(xué)研究更具實效。

1.以“禮”相待，循循善誘

在生活中，人們的許多行為與“禮”字不無關(guān)聯(lián)，少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)教研行為亦是如此。面對陌生的網(wǎng)絡(luò)教研，教師們憂心忡忡，顧慮重重，如果能適時地以“禮”相待，引誘其“上當(dāng)”，不失為一個有效策略。這里的“禮”，可以是小物品，也可以是先行者的話語誘導(dǎo)，還可以是資源平臺登錄賬號的免費贈送等。當(dāng)然，這些“禮”必須是循循善誘的，當(dāng)教師們有了第一次觸網(wǎng)的體驗，當(dāng)教師們嘗到了網(wǎng)絡(luò)教研的“甜頭”，定然會對網(wǎng)絡(luò)教研愛不釋手。

2.主動出擊，循序漸進(jìn)

主持者或先行者的積極、熱情和權(quán)威引領(lǐng)，能帶給新入者一種清新亮麗、興奮求索的美感，讓他們仿佛置身于鋪滿書香的現(xiàn)代書屋，正在尋找久違的摯友，去享受一場有著文化氣息的教育爭鳴盛宴。在隨之而來的交流研討中，參與者在特定時間、規(guī)劃主題、輪流主持的基礎(chǔ)上，討論共性話題，分享典型案例，體悟失敗教訓(xùn)，思辨問題認(rèn)證，讓新入者因其研究行為取得研究實效，得到專家或同伴認(rèn)可而更加自信，找到尊嚴(yán)與成功的喜悅。

3.名師引領(lǐng)，春風(fēng)化雨

名師名家是一線教師的楷模，也是一線教師的航標(biāo)。少數(shù)民族地區(qū)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研共同體的建構(gòu)，能使優(yōu)秀教師與專家教授的影響和引領(lǐng)起到舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)教研能真正實現(xiàn)將話語權(quán)還給教師，助推教師進(jìn)入一個自我調(diào)控、自我發(fā)展與回歸主體意識的時代。在名師名家的影響和引領(lǐng)下，教師通過在網(wǎng)絡(luò)教研共同體內(nèi)不斷交流、碰撞、反思，增添獨立思考和創(chuàng)新思考，催生出思考后產(chǎn)生的新觀點、新積淀和新智慧，逐步走上學(xué)校“外化”向教師“內(nèi)化”的專家型教師成長道路，為自己的名師之夢插上了騰飛的新翼。

4.區(qū)域協(xié)作，互動參與

網(wǎng)絡(luò)教研能搭建跨學(xué)校、跨區(qū)縣，跨學(xué)段、跨學(xué)科、多維度的協(xié)作研修平臺，實現(xiàn)更加寬泛的區(qū)域性教研活動。少數(shù)民族地區(qū)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研共同體，既強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與教研員、教師與教育專家之間的溝通無限。構(gòu)建“以人為本”的設(shè)計理念，建立縣域、校際等區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研體系，組建包括學(xué)科組、學(xué)段組、學(xué)科骨干組等多個層面的網(wǎng)絡(luò)教研共同體，開展形式多樣、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)研討活動，能讓參與者在團(tuán)隊中交流、研討、體驗和領(lǐng)悟，滿足不同層次的教研個體的個性化發(fā)展需求。同時，網(wǎng)絡(luò)教研也需要在區(qū)域教研的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，需要參與者多閱讀、多思考、多言論、多實踐和多總結(jié)，實現(xiàn)教育資源、網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)研究的無縫整合，最終達(dá)成參與者參與教研的自主性、回應(yīng)問題的及時性和互動交流的廣泛性的目標(biāo)。

5.借助平臺，放飛夢想

博客、微信、QQ或?qū)ｎ}網(wǎng)站，已為區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研搭建研修平臺提供了技術(shù)支撐，已成為教師與教師、教師與學(xué)生、教師與專家之間便捷、互動和適時交流的工具。我國正在建設(shè)的“三通兩平臺”更是把教育網(wǎng)絡(luò)行為上升到了國家層面，編織出了一張突破時空的教研網(wǎng)絡(luò)，它可以把常規(guī)的“小范圍、短時間、單向式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€性化、互動化、社群化、數(shù)據(jù)化”，形成時時可研、處處能研、人人皆研的網(wǎng)絡(luò)教研生動局面，實現(xiàn)更加平等、開放、及時、高效的教學(xué)研究。網(wǎng)絡(luò)沙龍式會談，能無拘無束地發(fā)表意見，促進(jìn)思維互動，誘使靈感性的看法、思想、智慧得到自然展示；網(wǎng)絡(luò)“1+X情境工作坊式”的集體備課評課，能克服一人備課的思維局限，在同伴互助、互動合作和集思廣益中提升質(zhì)量；精心篩選、深思熟慮的教育資源分享，能在促進(jìn)教育資源流動的同時，保證教育資源的有效性和可靠性，從而提高參與者、學(xué)習(xí)者的閱讀效率，展示參與者的集體智慧。網(wǎng)絡(luò)為教研打開了一個明亮的世界，區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研共同體也定能為少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師搭建起放飛理想的嶄新平臺。