小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)策略思考

楊萍

【摘要】在小學數(shù)學課程中，學生問題意識的培養(yǎng)是課程標準提出的重要目標.學生具備了良好的問題意識能夠更好地體現(xiàn)其在課程學習中的主體作用，促使其更好地參與課堂探究，同時能激發(fā)學生的探究能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力.基于此，本文從課程標準的要求入手，根據(jù)小學生意識培養(yǎng)的規(guī)律，給出相關(guān)建議，明確優(yōu)化教學情境、做好示范指導、引導學生探究等策略.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;問題意識;教學設(shè)計;培養(yǎng)策略

在小學數(shù)學的教學實踐中，任何發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的過程都是從提問開始的.學生良好思維習慣的形成，也是從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題開始的，學生在解決問題的環(huán)節(jié)中思維得到發(fā)展.傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師只注重解決問題這一環(huán)節(jié)，忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng).在小學數(shù)學學習的過程中，問題意識是促使學生主動思考和探究的一種心理狀態(tài)，學生通過提出問題、分析問題和解決問題，最終實現(xiàn)思維能力的發(fā)展和數(shù)學水平的提高.在新課程改革的背景下，教師也應當更新教學觀念，著重培養(yǎng)學生的問題意識，增強學生分析問題和解決問題的能力.對于小學生而言，良好的問題意識有助于發(fā)展學生主動質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新精神，為學生抽象思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生自主解決問題的能力.因此，在小學數(shù)學教學指導中，教師需在學生認知能力發(fā)展的規(guī)律下研究問題意識的培養(yǎng)策略.

一、優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生的問題意識

小學生思維活躍、好奇心強，在與客觀世界互動接觸的過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生這樣或那樣的問題，但是許多問題只是一閃而過，沒有成為學生探究知識的“導火索”.在小學數(shù)學的教育階段，許多高年級的學生在課堂上即便有疑問，也不會向教師提出問題，追究其原因，這其實與我國小學數(shù)學的教學理念有著一定的關(guān)系，傳統(tǒng)教學理念下，教師將提升學生的數(shù)學成績作為唯一的教學目的，忽略了對學生各種數(shù)學能力的培養(yǎng).在小學數(shù)學教學設(shè)計中，教師應立足小學生的思維發(fā)展特點，采用多種教學資源設(shè)計學習情境，讓學生在情境中產(chǎn)生“想問”的欲望，或者在教師提出的問題中產(chǎn)生思考的興趣，進而培養(yǎng)學生的問題意識.目前，在小學數(shù)學教學設(shè)計中，教師可以從以下幾點出發(fā)設(shè)計問題情境.

第一，利用實物構(gòu)建情境，培養(yǎng)學生的問題意識.實物能夠為學生構(gòu)建真實的情境，也能夠吸引學生主動思考問題，同時能夠驅(qū)使學生通過動手操作探究、解決問題.例如在“觀察物體（一）”的教學設(shè)計中，教師在課堂上展示一個恐龍玩偶，并從側(cè)面、正面、背面引導學生進行仔細觀察，掌握特征，接下來教師利用多媒體展示不同照片，并提出問題：這張照片是從哪個位置拍攝的？學生通過將圖片信息與之前的觀察信息進行對照，或者拿恐龍玩偶進行對比，然后判斷位置，理解從不同位置觀察物體的形狀是不同的.

第二，結(jié)合生活現(xiàn)象構(gòu)建情境，培養(yǎng)學生的問題意識.生活中到處充滿了數(shù)學問題，學生在生活中難免會遇到各種難題，例如：如何利用自己的課后時間、如何辨別電子地圖上的方向、如何幫助媽媽利用超市的優(yōu)惠券等等.教師可以利用這些問題設(shè)計情境，激發(fā)學生主動提問的意識.例如在“年、月、日”的教學設(shè)計中，教師為學生呈現(xiàn)今年的日歷，并提問：你能準確描述此時此刻的時間嗎？你能找一找今年的春節(jié)是哪一天嗎？學生根據(jù)生活經(jīng)驗很容易回答出這些問題.教師進一步引導學生觀察2021年日歷的每一個月份，看一看都有什么特點.有的學生發(fā)現(xiàn)，有的月份有30天，有的有31天，并提出問題：為什么不同月份的天數(shù)不一樣呢？教師從這一問題出發(fā)，引導學生探索年、月、日的相關(guān)知識.

第三，利用多媒體技術(shù)構(gòu)建情境，培養(yǎng)學生的問題意識.多媒體技術(shù)所構(gòu)建的動態(tài)化情境，是現(xiàn)代課堂中不可缺少的部分.教師可以利用技術(shù)手段為學生呈現(xiàn)童話、游戲等情境，并將問題包含其中.例如在“平均分”的問題探究中，教師可以利用多媒體為學生展示唐僧師徒的動畫故事，并有針對性地提出“平均分”的問題，讓學生帶著問題反復觀看故事，并產(chǎn)生尋找答案的強烈想法.

當然，情境教學應用的方法是多元且開放的，教師在教學研究中應積極獲取各類教學資源，并針對學生的探究設(shè)計問題，引發(fā)學生思考，讓學生依托情境形成問題意識.

二、做好教學指導，培養(yǎng)學生掌握質(zhì)疑方法

在小學階段，學生的問題很多，但是多數(shù)學生由于沒有掌握正確的質(zhì)疑方法，無法準確將問題表述出來，也不能根據(jù)問題進行深入思考，最后導致問題流于形式，或者不了了之.因此，在小學數(shù)學教學指導中，教師應做好示范，指導學生掌握提問的方法，并鼓勵學生提出有價值的問題，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神與問題意識.教師在課堂中應當引導學生學會提問，鼓勵學生提出有價值、有意義的問題，減少無意義的提問.雖然說學生提出的問題都值得尊重和保護，但是有意義的提問才能帶給學生正確的思路和學習的方向，如果學生提出的都是一些沒有意義且淺顯的問題，那么提問對學生的促進作用微乎其微.因此，教師要做好教學指導，指導學生學會提問，從而提高問題的質(zhì)量和思維的深度.

第一，教師應結(jié)合問題類型，引導學生對問題進行準確定位.問題的表達雖然可以多種多樣，但是從本質(zhì)上基本包含四類，即“是什么”所代表的概念類問題，“為什么”所代表的分析類問題，“怎么辦”所代表的探索發(fā)現(xiàn)類問題，“怎么樣”所代表的評價類問題.在課程指導中，教師可以通過教學講解，讓學生逐漸了解這四類問題，并通過示范、啟發(fā)等方法，讓學生逐漸掌握這些問題產(chǎn)生的環(huán)節(jié)，以及提問的主要形式，嘗試自己提出問題.例如在“小數(shù)的初步認識”的教學設(shè)計中，教師根據(jù)學生日常生活所見，為學生展示各種小數(shù)，然后，教師啟發(fā)學生嘗試用“是什么”的模式對小數(shù)的特點提出問題，有的學生說道：通過觀察，這些小數(shù)有什么共同點？教師以這一問題為切入點，讓學生對小數(shù)的構(gòu)成進行了歸納和總結(jié)，并對小數(shù)和整數(shù)進行了區(qū)分.接下來，在引導學生分析小數(shù)含義的過程中，教師分別用線段圖、實物等方式，呈現(xiàn)了3角錢、3分米和3個格子，并從10份中取出3份，來表示0.3.這時有的學生無法理解，并提出問題：為什么3角錢、3分米和3個格子明明是不同的三種類型，卻都能用0.3來表示呢？教師由此引導學生從實物中抽象思考小數(shù)的含義.在這樣的教學設(shè)計中，教師在教學環(huán)節(jié)為學生提供了提問的機會，并鼓勵學生對照不同類型題目嘗試提問，進而通過完善學生的問題推進下一教學環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學生主動提問的能力.