“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

李杰

【摘要】最近幾年，越來越多高校和老師關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，許多老師也在不斷地完善與優(yōu)化，希望可以將其完美地應(yīng)用在教學(xué)之中。這篇文章主要是探索和分析高校英語(yǔ)聽力教學(xué)中如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，詳細(xì)闡述翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)容和需要遵從的相關(guān)原則，探索分析翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中的相關(guān)流程。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 高校英語(yǔ)? 英語(yǔ)聽力

【中圖分類號(hào)】H319.3;G434? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0066-02

一、引言

最近幾年，雖然我國(guó)教育部門頒發(fā)了大量的有關(guān)教學(xué)方式的文件，不斷提高英語(yǔ)教育在每個(gè)教育環(huán)節(jié)的地位，不過，我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成效還是不太理想，語(yǔ)言的應(yīng)試水平比較強(qiáng)，實(shí)際的運(yùn)用水平卻還是不盡如人意，特別是在高等教育環(huán)節(jié)，即使是有了這么多年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行溝通交流的水平依舊不太理想，所以，高等學(xué)校和老師，特別是外語(yǔ)教學(xué)老師，需要主動(dòng)地去分析造成這種情況的原因是什么，找出問題源頭來“對(duì)癥下藥”，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成效，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思維應(yīng)運(yùn)而生。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂是老師采用視頻或者多媒體等方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生能夠通過這些內(nèi)容提早進(jìn)行學(xué)習(xí)或者預(yù)習(xí)，老師在課堂上解答學(xué)生存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上著重進(jìn)行交流式的學(xué)習(xí)，通過交流式的學(xué)習(xí)來不斷把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自身內(nèi)部消化，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)形式還是有所區(qū)別的，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式下：學(xué)生是主體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)不會(huì)受到時(shí)間與空間的約束，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效與便利，采用這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生能夠更好地運(yùn)用好課堂上的時(shí)間，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生通過對(duì)英語(yǔ)資源的探索來獲得相關(guān)知識(shí)，老師只要做好指引者的角色即可，這種方式可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，間接提升老師的教學(xué)效率。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

（一）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，讓教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，老師不單單只有在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容，在課后也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，傳授知識(shí)內(nèi)容從課堂上轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下執(zhí)行，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，老師只需要在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、進(jìn)行交流溝通來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的消化。

（二）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，老師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了灌輸者與傳授者的角色，學(xué)生不再是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，學(xué)生變成主體，老師變成灌輸者和傳授者，學(xué)生的學(xué)習(xí)從一開始的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，大大完善了老師的教學(xué)資源，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大部分采用PPT課件來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容分享，但是翻轉(zhuǎn)課堂能夠把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容貫穿到教學(xué)視頻當(dāng)中，學(xué)生與教師運(yùn)用平臺(tái)來進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的溝通，真正意義上做到了活學(xué)活用的目的。

四、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用原則

（一）教學(xué)內(nèi)容多元化的原則

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，讓有限的課堂時(shí)間得到了延長(zhǎng)，老師和學(xué)生不單單約束在課本上的知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生在課下的探索式學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)把課本知識(shí)內(nèi)容大概地掌握，課堂上老師只需要用充足的時(shí)間來處理好學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，剩余的時(shí)間可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容。所有科目的學(xué)習(xí)都不是簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容的灌輸，雖然聽力環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于提升學(xué)生的聽力能力，不過所使用的內(nèi)容一定會(huì)涉及到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，就像生態(tài)、時(shí)尚、體育、政治、醫(yī)療、生物等等，老師能夠運(yùn)用這些主題來指引，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，進(jìn)而可以間接提升學(xué)生的口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)能力，還可以檢查學(xué)生在多語(yǔ)言環(huán)境下的聽力效果，多元化、靈活的教學(xué)內(nèi)容不單單能夠讓單一的學(xué)習(xí)變得豐富多彩、有趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生從討厭學(xué)習(xí)變得愿意學(xué)習(xí)。

（二）有關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的原則

英語(yǔ)聽力教學(xué)是屬于一門技能型課程，和傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式有所區(qū)別，其要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行大規(guī)模的練習(xí)，熟悉并掌握所聽到的發(fā)音，然后形成邏輯性思維，進(jìn)而可以迅速變成理解水平，換句話說，聽力課的教學(xué)成效并不在于老師知識(shí)理論的傳授，而是需要重視學(xué)生對(duì)所聽到知識(shí)的語(yǔ)音分辨和文章的理解。所以，聽力教學(xué)更加適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，老師可以安排規(guī)定好的聽力文件作為任務(wù)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行多次練習(xí)，反反復(fù)復(fù)地去聽和練習(xí)所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的資料有比較好的理解，并且不會(huì)耽誤課堂上的時(shí)間，不會(huì)對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容一知半解。其次，學(xué)生在老師所安排的任務(wù)學(xué)習(xí)后，在練習(xí)過程中，就會(huì)有側(cè)重地去聽與練習(xí)，進(jìn)而可以檢查學(xué)生對(duì)其中一方面的聽力水平的把握，逐漸提升學(xué)生的聽力水準(zhǔn)。

（三）有關(guān)學(xué)生主導(dǎo)式的原則

所有學(xué)科的教學(xué)目的都是以學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容為宗旨，所有教學(xué)方法的運(yùn)用都是以學(xué)生吸收知識(shí)內(nèi)容最大化為目標(biāo)，因此英語(yǔ)聽力教學(xué)學(xué)科也是一樣的。翻轉(zhuǎn)課堂是屬于一個(gè)建立深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是課堂的主體，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交流，可以讓學(xué)生根據(jù)適合自身學(xué)習(xí)特征的進(jìn)展、規(guī)則以及方式來布置自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而讓老師的教學(xué)可以更貼近因材施教與對(duì)癥下藥，讓教學(xué)更加適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合水平和能力，教育的本質(zhì)才算是真正意義上做到老師做為輔助，做一個(gè)指引者，同學(xué)們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

五、關(guān)于高校英語(yǔ)教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

（一）教學(xué)資源更加豐富多彩

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以讓教學(xué)資源更加豐富多樣、有趣，并且學(xué)生運(yùn)用的教學(xué)資源也比較公平些，學(xué)生可以自主選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)方式下，比較好的教學(xué)資源的使用范圍是非常局限的，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校教學(xué)資源就會(huì)比較好，而資質(zhì)差一點(diǎn)的高?；蛘弑容^偏僻的學(xué)校所擁有的教學(xué)資源就會(huì)比較差。因?yàn)榻虒W(xué)資源分布不均勻，導(dǎo)致部分學(xué)校由于沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源而沒辦法提高教學(xué)水準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以完善這一難題，高?？梢赃\(yùn)用平臺(tái)來豐富自身的教學(xué)資源，讓學(xué)生也可以大范圍地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的獲取，老師在教學(xué)過程中能夠使用比較優(yōu)秀的教育方式與教學(xué)資源來提升學(xué)生的聽力水平。

（二）加強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)性

高校英語(yǔ)老師在教學(xué)過程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以在教學(xué)平臺(tái)上自主選擇適合自己和自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在平臺(tái)上可以隨時(shí)和老師溝通，不會(huì)受到時(shí)間與空間的約束。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，老師是指引者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候和老師溝通，老師進(jìn)行指導(dǎo)，采用這種方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高得更快。并且采用這種互動(dòng)方式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，學(xué)生和老師溝通的過程也是屬于學(xué)生主動(dòng)思索的過程，學(xué)生的思維能力與判斷能力也得到了提升，可以較好地完善學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)成效。

六、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用

（一）老師提前整理課程資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用中，采用的是學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課中進(jìn)行交流溝通的方式，所以老師需要把英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容布置在課堂之外進(jìn)行，學(xué)生需主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，老師需要依據(jù)聽力知識(shí)要點(diǎn)來設(shè)立有關(guān)聽力教學(xué)的資源庫(kù)，使得資源庫(kù)的內(nèi)容與素材可以充分滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以照顧到知識(shí)水平不同的學(xué)生。比如老師可以創(chuàng)建聽力教學(xué)小程序，把聽力教學(xué)中的PPT文檔、視頻資源以及聽力資料等等都上傳到小程序之中，班上的學(xué)生輸入自己的學(xué)號(hào)與密碼就可以登錄小程序，在小程序上自主應(yīng)用資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)聽力，老師還可以在小程序后臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與狀況。

（二）老師需要課前準(zhǔn)備好資料

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用中，老師需要提早給學(xué)生相關(guān)的視頻、音頻以及PPT資源等資料，學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在課下練習(xí)聽力的時(shí)間，比如老師在上課前就可以布置聽力任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資料，可以提前預(yù)習(xí)聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容，把自己不懂得知識(shí)點(diǎn)整理下來，在課堂上，老師針對(duì)學(xué)生不明白或者難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解答。

（三）老師和學(xué)生在課堂中互動(dòng)交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用中，老師與學(xué)生互動(dòng)交流是課堂的重要內(nèi)容，在課堂之中，老師整理出學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問題，可以讓學(xué)生成立多個(gè)小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在交流中處理這些問題。如果有些問題還是沒有得到解決的時(shí)候，老師就可以進(jìn)行解答，進(jìn)而幫助學(xué)生完成任務(wù)。其次，每一次課堂上老師還需要對(duì)聽力的側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的聽力練習(xí)，運(yùn)用新媒體設(shè)備建立出真實(shí)的交流活動(dòng)，比如可以建立出某種特定情境，學(xué)生自主選擇自己喜歡的角色來模擬一次真實(shí)的英語(yǔ)對(duì)話，這種練習(xí)可以檢查出學(xué)生課前練習(xí)的成效，還可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，老師需要把培養(yǎng)學(xué)生的獲取、采集和使用水平作為教學(xué)方向，讓學(xué)生可以從布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中獨(dú)自完成這一系列過程。

（四）學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)與鞏固

課本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是為了學(xué)習(xí)到一知半解的地步，而是需要真正學(xué)懂，只有這樣才可以說我學(xué)到了什么，因此課后反思和總結(jié)尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中的反思是自主性的，一般情況下老師不會(huì)主動(dòng)指引學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，不過在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用中，老師能夠較好地指引學(xué)生進(jìn)行課后反思的工作，這也是一個(gè)鞏固知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，如果課堂上還有沒有解決的問題，課后可以找同學(xué)繼續(xù)交流溝通請(qǐng)教，也可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上找老師、同學(xué)進(jìn)行探討，表達(dá)出自己的想法，拓展自己的思維，可以快速提高自己的學(xué)習(xí)水平，其次，老師更加需要自己課后的總結(jié)和反思，針對(duì)自己的行為和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，整理出不足之處，和其他老師進(jìn)行交流溝通。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式終究還是在實(shí)踐階段，其需要往成熟的方向發(fā)展，就需要不斷地完善與優(yōu)化，讓其更加成熟與完美。

七、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，伴隨著我國(guó)教育改革的不斷進(jìn)步，高校的英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師越來越重視英語(yǔ)聽力教學(xué)，不過也存在著一些實(shí)際問題，大部分學(xué)生經(jīng)歷多年的學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)了固定的學(xué)習(xí)思維，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受的位置。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，是以學(xué)生為教學(xué)主體，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而可以有效提升教學(xué)的成效。

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