絢爛生活中的美

王蘊華

【摘要】在整合教育觀的指引下，文章嘗試以藝術教育為核心，將優(yōu)質(zhì)有效的教育資源以主題統(tǒng)整的方式進行優(yōu)化、整合，深入幼兒生活去發(fā)掘生活中的美，激發(fā)幼兒的興趣與求知欲，把幼兒的認知、情感帶入嶄新的發(fā)展區(qū)，使藝術教育獲得知、情、意、行的整體效應，從而拓展藝術教育的內(nèi)涵，實現(xiàn)課程與幼兒同生共長。

【關鍵詞】藝術教育;主題活動;整合;共生共長;生活

一、引言

美，是人世間富有魅力的字眼。藝術教育是實施美育的主要途徑?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！庇纱丝梢姡罢稀笔恰毒V要》中重要的一個理念。

隨著課改的深入，整合理念正逐步被教師所接受、運用。但由于長期受分科教學根深蒂固的影響，教師在主題活動中仍然擺脫不了學科的框框，缺乏一條一以貫之理性思考和靈活多變的解決途徑，尤其是研究方法上，只是將各個領域零散地組合起來，即出現(xiàn)整合中的“拼盤”現(xiàn)象。藝術教育的整合大多集中在藝術內(nèi)部的音樂、美術的整合，范圍比較狹窄，對大教育觀的認識還尚淺。

我園通過一次又一次的思想風暴，逐步達成了共識：整合只有符合幼兒的生活，適應他們的情感需求才是一種富有生命力的整合。幼兒的經(jīng)驗是零碎的，教師在教育活動中應提供貼近幼兒生活的內(nèi)容，提供以直接體驗和自主操作為主的活動性學習方式，引導幼兒運用多種感官表達，這樣才能幫助幼兒整合零碎的經(jīng)驗，并在快樂的學習中得到經(jīng)驗的提升。我們嘗試以藝術教育為核心，將優(yōu)質(zhì)有效的教育資源以主題統(tǒng)整的方式進行優(yōu)化整合，從而使藝術領域的內(nèi)涵不斷豐盈起來，達到藝術教育的層級蛻變。

二、追隨生活化的內(nèi)容，讓藝術與幼兒為伴

杜威說：“教育即生活?！碧招兄鼜娬{(diào)：“生活即教育?！背鋵嵣钏夭木褪秦S實教育素材，豐富課程資源。我們走進幼兒的生活實際，從幼兒的生活經(jīng)驗中選擇活動的素材，內(nèi)容追隨著幼兒關注的熱點，使幼兒真正成為主動建構者。藝術源于生活，如果脫離了幼兒的生活經(jīng)驗，藝術將失去原本應有的魅力，將成為“無源之水”。

【活動亮點展示】主題活動——“狗狗日記”。幼兒園的狗生了小狗寶寶，我們班幼兒萌發(fā)了領養(yǎng)小狗的興趣。在每天照顧小狗的日子里，小狗成了班級里的絕對“熱門”，由此生成了“狗狗日記”主題活動。這是幼兒自己生成的活動，來源于幼兒本身的熱點和興趣，是幼兒喜愛的活動。主題活動以日記的形式構成了一個課程框架，主題中的內(nèi)容首先是“小狗愛吃什么”“小狗愛玩什么”“小狗什么時候能走”等，這些內(nèi)容幼兒可以自主選擇，分組討論，用繪畫的形式記錄下來，在與教師、同伴的交流中不斷豐富經(jīng)驗。在熟悉了狗的外形特征后，幼兒自發(fā)地開始給狗寶寶畫像，做起狗寶寶的衣服來。教師引導幼兒細致觀察。最后幼兒創(chuàng)作的《我的超級狗寶寶》極富表現(xiàn)力，塑造了一個個生動可愛、活靈活現(xiàn)的小狗形象，使主題探索內(nèi)容不斷拓展下去。

【我們的啟迪】幼兒的生活、活動空間是有限的，憑空想象、閉門造車是創(chuàng)作不出優(yōu)秀作品的。教師應該引導幼兒直接觀察對象，讓他們將自己在生活中的所見、所聞所、感畫出來。教師要有追隨幼兒的能力，并能對開展主題探究的典型素材進行優(yōu)化組合，對現(xiàn)有教材內(nèi)容做出統(tǒng)籌調(diào)整。所選內(nèi)容要為啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)作、實現(xiàn)幼兒發(fā)展的目標而服務，即從生活中去尋找美、感悟美，為創(chuàng)作尋找素材。主題中的狗狗是幼兒領養(yǎng)在身邊的。教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)狗狗的生活習性，觀察外形特征，讓他們發(fā)現(xiàn)和感悟到小狗是如此可愛?？梢?，給予幼兒一定的引導，幼兒就能從中吸取美的養(yǎng)料。幼兒畫的小狗雖然很幼稚，但是幼兒最真實的印象。這種作畫過程培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)生活中美的能力。在這里，藝術不是高高在上和深不可測的，而是幼兒身邊正在發(fā)生的事情，是伴隨生活自然流露的美。

三、創(chuàng)生多元化的材料，讓藝術激發(fā)靈性

在我們的身邊有許多不起眼的物品，如樹葉、石頭、貝殼、稻草等，我們倡導“材料為啟迪幼兒的想象、激發(fā)幼兒的藝術創(chuàng)造服務”。只要稍加留意，就能發(fā)現(xiàn)數(shù)不勝數(shù)的材料。在手工制作中，我們會有意識地引導幼兒將平凡的材料通過藝術創(chuàng)作成為多樣化表現(xiàn)的藝術材料。

【活動亮點展示】主題活動“秋天的童話”是幼兒秋游拾葉子而引發(fā)的。幼兒在拾樹葉時，與同伴交流發(fā)現(xiàn)了很多樹葉的秘密。如，幼兒發(fā)現(xiàn)葉子里有“骨頭”（其實是葉脈），每一片落葉的顏色都不一樣等。幼兒對一片片樹葉的興趣已經(jīng)超出了教師的預想，從而生成了主題“秋天的童話”。通過拓印樹葉的活動，幼兒感受到了樹葉葉脈構成的線條美，又通過音樂活動有了情感上的升華，感受小樹葉的堅強與勇敢——“離開大樹媽媽不害怕”和“樹葉離開媽媽后，明年春天還會長新葉”的陽光樂觀。在接下來的“摩登原始人樹葉時裝秀”活動中，幼兒以葉子為主要材料，制作了風格迥異的服裝。有的幼兒制作了棕櫚樹葉的裙子，有的用胡蘿卜片、毛豆、蠶豆串起了項鏈，戴在手上別有一番風味……大家一起動手做一做、玩一玩、秀一秀，踩著歡快的節(jié)奏，穿著特殊的樹葉衣服，翩翩起舞，感受原始服裝的魅力和自然美的神奇。

【我們的啟迪】在幼兒的眼里，生活中有著取之不盡、用之不竭的創(chuàng)作材料。現(xiàn)在隨著生活水平的提高，生活中的各類廢棄物越來越多，除了一部分可以回收再利用外，我們還可以將安全的廢棄物設計成可以欣賞的藝術作品。準備一只“百寶箱”，專門收集各類材料，這只“百寶箱”就是幼兒進行藝術創(chuàng)作的源泉。幼兒能創(chuàng)作出有個性、充滿童心和靈性的藝術作品。

四、突破固有化的環(huán)境，讓藝術與幼兒互動

我們將環(huán)境的創(chuàng)設作為藝術教育的一部分，提供給幼兒直接體驗和自主操作為主的活動性學習方式，引導幼兒與教師共同創(chuàng)設環(huán)境。在互動環(huán)境的創(chuàng)設上總結了這幾點：一是與主題活動開展同步不齊步，有時作為主題活動的先行軍，有時作為主題活動結束后的延續(xù);二是與其他課程發(fā)展目標整合不孤立，以幼兒的藝術欣賞眼光來創(chuàng)設環(huán)境，發(fā)揮教育的整體優(yōu)化功能。

【突破實例一：“電視臺”】幼兒以“記者”（幼兒扮演）身份采訪各個游戲區(qū)的活動情況，用藝術形式記錄報道的形式，將整個區(qū)域游戲活動貫穿在一起?！半娨暸_”還可以有效結合家長資源，讓幼兒與爸爸媽媽一起看新聞，共同將感興趣的事情畫下來，在“電視臺”播報，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，提高了幼兒的口語表達力，真正做到了家園配合，共同進步。

【突破實例二：“畫海報”】每年畢業(yè)季進行典禮海報創(chuàng)意展，引導幼兒把發(fā)生在周圍的故事、熟悉的廣告語、熱點追蹤的內(nèi)容以藝術形式記錄下來，聆聽關注的焦點，激發(fā)幼兒的藝術靈感，積累生活素材，設計成畢業(yè)典禮的大海報，達到藝術和當下時尚流行的完美整合。

【我們的啟迪】隨著對新《綱要》的深入貫徹，教師在主題活動的反思中深刻地認識到“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒發(fā)展”的內(nèi)涵。環(huán)境不再僅僅是一種裝飾，還應該是幼兒自我表現(xiàn)與展示的舞臺，更是幼兒盡情想象與藝術創(chuàng)造的天地。主題環(huán)境已逐步向動態(tài)發(fā)展，多層次、多維度地引領幼兒感知體驗，體現(xiàn)出了藝術開放性、整合性的多元價值。

在主題背景下實施創(chuàng)新的藝術教育，不僅使主題活動更加生動而富有情趣，而且真正符合幼兒的需要，真正做到尊重幼兒個性的發(fā)展，體現(xiàn)了藝術教育的核心價值。實施藝術教育前，教師將主題探索局限在收集資料、操作實驗、討論總結等活動中，忽略了藝術活動的作用。筆者認為，在開展主題活動中如果能深入幼兒生活去發(fā)掘生活中的美，挖掘藝術教育的題材，并將藝術教育放在一個不斷探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，靈活運用多種組織形式，多層次、多維度地引領幼兒感知體驗，發(fā)揮藝術教育潛在的多種功能及交互作用，使藝術教育與主題活動有機結合，將能發(fā)展幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，提升幼兒對藝術的理解能力，達到美育的功能。

我們不斷追溯藝術課程與生活、藝術課程與幼兒之間的關系，最主要的是嫁接起了藝術課程與育人目標之間的關系，探尋了一條適合的整合創(chuàng)新路徑。在創(chuàng)新藝術課程的實踐中，孩子們充分享受童年樂趣，樂于發(fā)現(xiàn)美，會觀察細節(jié)，善藝術表達，逐漸形成了適合本園的課程體系，構建了適配課程，追求一個讓孩子愉悅著、幸福著、成長著的教育。

【參考文獻】

教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2017.

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王秀玲.幼兒（2～6歲）社會性發(fā)展整合課程研究與實踐[M].寧波：寧波出版社，2003.