新文科建設(shè)背景下高校英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升

李秀芝

摘 ?要： 新文科建設(shè)背景下提升高校英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)，對(duì)完善高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系、增強(qiáng)高校英語(yǔ)教師的教學(xué)素養(yǎng)都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教師存在的課堂評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)、課堂評(píng)價(jià)能力不足、課堂評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等問(wèn)題，應(yīng)從增強(qiáng)英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)意識(shí)、提高其課堂評(píng)價(jià)能力和課堂評(píng)價(jià)效度、豐富課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)等方面著手，積極探索提升高校英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng);提升;高校英語(yǔ)教師;新文科

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-4437（2021）03-0041-04

2021年教育部提出全面落實(shí)新文科建設(shè)工作，構(gòu)建具備世界水平和中國(guó)特色的文科人才培育體系，要求各高校開(kāi)展跨學(xué)科交叉教學(xué)。高校英語(yǔ)教師應(yīng)在這一新教學(xué)理念指導(dǎo)下，對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，積極發(fā)揮英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用，努力提升自身課堂教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

一、高校英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)意義

教育部提出新文科建設(shè)理念，重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)與育人的內(nèi)在聯(lián)系，為高校英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的順利推行提供了新的視角。新文科建設(shè)背景下提升高校英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)，不僅對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和英語(yǔ)教師教學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善也起到重要補(bǔ)充作用。

（一）完善高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

新文科建設(shè)背景下高校英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升，一方面，有利于豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論[1]。大學(xué)英語(yǔ)作為一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，在課堂評(píng)價(jià)中融入新文科理論，能夠促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文科教學(xué)理念，改變英語(yǔ)教學(xué)“工具性”的刻板印象，用客觀、公正的眼光對(duì)待課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，特別是能夠推動(dòng)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)構(gòu)成內(nèi)涵、形成規(guī)律相關(guān)研究的新突破。另一方面，有利于拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)。新文科理論提出文科教學(xué)應(yīng)該把握各學(xué)科的延展性和交叉性，在此理念下，英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不再拘泥于過(guò)去傳統(tǒng)的固有模式，在具體過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)更多豐富的實(shí)踐探索，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是止步于理論層面，而是在理論與實(shí)踐方面獲得共同發(fā)展。

（二）增強(qiáng)高校英語(yǔ)教師的教學(xué)素養(yǎng)

新文科建設(shè)背景下提升英語(yǔ)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，一方面，有利于大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性比人文性受到的重視要多，進(jìn)而影響高校英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的看法，阻礙課堂評(píng)價(jià)的研究進(jìn)程，致使課堂評(píng)價(jià)從使用的語(yǔ)言到具體的行動(dòng)都缺乏科學(xué)性，而高校英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)理念的更新能夠在這些方面給予針對(duì)性補(bǔ)充[2]。另一方面，有利于提升大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。新文科理論下大學(xué)英語(yǔ)教師以全新的思維開(kāi)展英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)，在實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)能力自然也會(huì)得到顯著提升，比如教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)能力、對(duì)課堂評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握以及評(píng)價(jià)創(chuàng)新精神和教學(xué)實(shí)踐能力、組織課堂評(píng)價(jià)的能力等，這對(duì)全面提升英語(yǔ)教師的教學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。

（三）提高高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)效

教師課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提升和學(xué)習(xí)動(dòng)力的增長(zhǎng)均有重要意義。以新文科建設(shè)為大背景提升高校英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)，能夠有效提高高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。一方面，有利于構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升能夠促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，以最大限度發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用，尤其能夠改善當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍不佳、學(xué)生參與度不高以及教師學(xué)科素養(yǎng)不足的狀況[3]。另一方面，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)往往是教師“一言堂”，對(duì)師生關(guān)系的融合造成阻礙，學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)缺失、評(píng)價(jià)能力嚴(yán)重不足，這種長(zhǎng)期被動(dòng)的評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升則能有效改變學(xué)生當(dāng)前機(jī)械學(xué)習(xí)英語(yǔ)的局面，從而推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、當(dāng)前高校英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高校對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重視不夠，教師課堂評(píng)價(jià)意識(shí)不足，而且教學(xué)評(píng)價(jià)往往會(huì)忽略對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中的地位也沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。同時(shí)教師在課堂評(píng)價(jià)中有時(shí)表現(xiàn)得過(guò)于隨意，不夠客觀、實(shí)際，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)

首先，評(píng)價(jià)意識(shí)較為薄弱。無(wú)論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是英語(yǔ)教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)都沒(méi)有給予應(yīng)有的關(guān)注，自然在具體教育教學(xué)過(guò)程中也不會(huì)積極主動(dòng)地參與，比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)師生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常會(huì)忽略課堂評(píng)價(jià)部分，而教師則多專注于專業(yè)課程講授，課堂評(píng)價(jià)缺乏，這些問(wèn)題都嚴(yán)重削弱了英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià)意識(shí)。其次，評(píng)價(jià)認(rèn)知存在偏差。高校英語(yǔ)教師在課堂評(píng)價(jià)認(rèn)知上存在誤區(qū)，忽略了“課堂”的重要性，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄到對(duì)學(xué)生的期末評(píng)價(jià)檔案中就是完成了課堂評(píng)價(jià)，因此在課堂教學(xué)中他們沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，自然也就無(wú)法最大化發(fā)揮出課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，直接削弱課堂評(píng)價(jià)的作用。最后，評(píng)價(jià)態(tài)度不夠端正[4]。一些教師因工作任務(wù)重以及應(yīng)試教育理念的影響，對(duì)待課堂評(píng)價(jià)較為消極，甚至個(gè)別教師產(chǎn)生嚴(yán)重抵觸情緒，從而造成課堂評(píng)價(jià)比較隨意，出現(xiàn)形式化的傾向，自然英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)也無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的水平。

（二）教師的課堂評(píng)價(jià)能力不足

首先，課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力不足。課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力是高校英語(yǔ)教師開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)條件。就當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，不少英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰，制訂的具體評(píng)價(jià)方案缺乏合理性和連續(xù)性，所用的課堂評(píng)價(jià)方法也沒(méi)有體現(xiàn)因材施教的原則，無(wú)法起到激勵(lì)學(xué)生的作用，整體來(lái)看課堂評(píng)價(jià)效果不佳。其次，課堂評(píng)價(jià)分析能力不足。課堂評(píng)價(jià)分析能力可以幫助高校英語(yǔ)教師高效判斷每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)分析結(jié)果制訂出極具針對(duì)性的指導(dǎo)方案，但當(dāng)前許多英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)分析較為簡(jiǎn)單，這樣就會(huì)極大降低課堂評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己的價(jià)值判斷。最后，課堂評(píng)價(jià)技能水平不高。由于沒(méi)有優(yōu)秀的課堂評(píng)價(jià)案例作為參考，也缺少對(duì)課堂評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容的日常培訓(xùn)學(xué)習(xí)，且課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)也較少，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，很多英語(yǔ)教師無(wú)法將課前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)方案有效地在課堂上加以運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師依然基于個(gè)人理解和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效果不盡如人意。

（三）高校的課堂評(píng)價(jià)體系不完善

首先，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)。以往高校對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)一直以教師評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，對(duì)于如何保障教師課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效性并沒(méi)有給予應(yīng)有的關(guān)注，教師評(píng)價(jià)完全由個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定，沒(méi)有體系化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參照，也沒(méi)有得到高校針對(duì)性指導(dǎo)的支持，教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)有待提升[5]。其次，忽視學(xué)生層面的評(píng)價(jià)。高校英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)一直以如何提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)為主，這種思想存在一定的局限性，忽略了大學(xué)生作為評(píng)價(jià)參與者的重要地位。這樣的評(píng)價(jià)思想使得英語(yǔ)教師從設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案一直到完成課堂評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程都忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，而且評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)缺失客觀實(shí)在性，課堂評(píng)價(jià)體系不完整。最后，缺失相關(guān)主體的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)往往沒(méi)有走出課堂，更不用說(shuō)走出校園了，這樣的評(píng)價(jià)忽略了教育的協(xié)同性，也與當(dāng)前新文科建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)相違背，不符合“三全育人”的理念，長(zhǎng)此以往會(huì)造成社會(huì)教育責(zé)任主體不再關(guān)注大學(xué)生教育問(wèn)題，不利于高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）教師的課堂評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

首先，課堂評(píng)價(jià)以知識(shí)性評(píng)價(jià)為主。在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高校英語(yǔ)都被作為一種工具性學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，因此在課堂評(píng)價(jià)中教師也是將學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的掌握情況作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題回答正確與否，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等隱性成績(jī)的評(píng)價(jià)較少，給出的課堂評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀。其次，課堂評(píng)價(jià)以言語(yǔ)形式為主。大多數(shù)英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià)都采用語(yǔ)言評(píng)價(jià)的方式，而且所使用的語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)單，無(wú)法充分反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不利于師生在課后對(duì)教學(xué)情況的反思[6]。同時(shí)長(zhǎng)期以來(lái)缺乏活力的單純語(yǔ)言評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理，無(wú)法引起學(xué)生的高度重視，更影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。最后，課堂評(píng)價(jià)以結(jié)果性為主。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)較少，往往是在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后才對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)，即便是在課堂上作出評(píng)價(jià)也是以簡(jiǎn)單肯定或者否定的語(yǔ)言為主，這樣的評(píng)價(jià)方式結(jié)果性導(dǎo)向明顯，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)和指導(dǎo)，不利于學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

三、高校英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑

高校英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響，尤其從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革全過(guò)程來(lái)看，課堂評(píng)價(jià)成為制約英語(yǔ)教學(xué)改革的短板。新文科理念的提出為英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)改革提供了新方向，因此高校英語(yǔ)教師應(yīng)基于新文科建設(shè)背景從提升課堂評(píng)價(jià)意識(shí)、增強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)能力和課堂評(píng)價(jià)效度、豐富課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)這些方面進(jìn)行深刻反思和積極探索。

（一）注重理論學(xué)習(xí)，提升課堂評(píng)價(jià)意識(shí)

首先，加強(qiáng)評(píng)價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外對(duì)課堂評(píng)價(jià)的研究在持續(xù)推進(jìn)，也取得了很多值得學(xué)習(xí)的成績(jī)。高校應(yīng)為英語(yǔ)教師提供更多學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)教師應(yīng)將更多時(shí)間、精力投入到課堂評(píng)價(jià)工作上，積極學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)知識(shí)，并在理論學(xué)習(xí)中融入自己的實(shí)踐感悟，不斷提升自己的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)。其次，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)意識(shí)。英語(yǔ)教師要從思想高度上認(rèn)同課堂評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)是英語(yǔ)教師教學(xué)能力的一部分，從而能夠自覺(jué)轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)課堂評(píng)價(jià)的固有模式。高校必須認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)與課程教學(xué)同樣重要，為英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培育提供一系列政策支持、資金幫扶等，而教師也要自覺(jué)提升課堂評(píng)價(jià)意識(shí)。最后，形成積極的評(píng)價(jià)態(tài)度。英語(yǔ)教師要端正自己的評(píng)價(jià)態(tài)度，以積極的心態(tài)去解決課堂評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并對(duì)評(píng)價(jià)狀況進(jìn)行反思，將自己的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)傳遞給其他教師，也要樂(lè)于向其他教師、專家學(xué)習(xí)，在一次次問(wèn)題修改中找到適合自己和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，而且英語(yǔ)教師必須改變接受學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的態(tài)度，肯定學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性。

（二）平衡評(píng)教關(guān)系，增強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)能力

首先，以教為主。高校英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能放棄“教”的主要位置，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)中明確所講內(nèi)容的重點(diǎn)、次重點(diǎn)，并對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平有所預(yù)判，這樣有層次、有準(zhǔn)備的教學(xué)能夠?yàn)檎n堂評(píng)價(jià)的順利推行打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能為課堂評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確保駕護(hù)航[7]。其次，教評(píng)結(jié)合。教學(xué)和評(píng)價(jià)應(yīng)該是相互聯(lián)系的，高校英語(yǔ)教師要努力促進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的一體化建設(shè)，從備課階段開(kāi)始就要將“教”“評(píng)”融合起來(lái)，特別要注意將課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段納入課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容中。英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)與學(xué)生溝通交流，保證課堂評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。最后，以評(píng)促教。英語(yǔ)教師要樹(shù)立評(píng)價(jià)意識(shí)，在實(shí)施教學(xué)之前做好教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)反饋預(yù)案，當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重自己的評(píng)價(jià)和學(xué)生的反饋情況，并將其作為自己進(jìn)行課下教學(xué)反思和接下來(lái)課程教學(xué)以及給予學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要依據(jù)，讓課堂評(píng)價(jià)充分發(fā)揮出其激勵(lì)學(xué)生和促進(jìn)教學(xué)改善的作用，而且這樣的以評(píng)促教能夠使教師在理論和實(shí)踐的交叉融合中提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（三）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，保障課堂評(píng)價(jià)效度

首先，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)有充分的了解，并根據(jù)每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化，同時(shí)也要根據(jù)具體課程的教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)小目標(biāo)。其次，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)做好評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)工作。評(píng)價(jià)方案要充分體現(xiàn)出不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，也要對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)有很好的把握，而且評(píng)價(jià)方案必須囊括整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既要包括英語(yǔ)課堂也要包括校園實(shí)踐活動(dòng)，甚至是學(xué)生在課下進(jìn)行的線上線下自學(xué)過(guò)程，避免為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的狀況發(fā)生[8]。所以，評(píng)價(jià)方案應(yīng)包括教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)、課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面，要切實(shí)解決英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)“評(píng)什么”的關(guān)鍵性問(wèn)題。最后，確定多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生有充分的了解，將學(xué)生按照不同層次進(jìn)行分類，并根據(jù)分類調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，確定個(gè)性化的多元評(píng)價(jià)方式，比如對(duì)部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生要采用溫和的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加上鼓勵(lì)性的肢體語(yǔ)言，而且必須將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，這樣才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師個(gè)體的激勵(lì)作用。

（四）營(yíng)造文化氛圍，豐富課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)

首先，活躍課堂氛圍。英語(yǔ)教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松的課堂氛圍，使學(xué)生能夠感受到教學(xué)對(duì)等關(guān)系，拉近與教師之間的距離，這樣才能更好地開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在良好的氛圍下自覺(jué)參與評(píng)價(jià)，有效接受教師給予自己的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，活躍的課堂氛圍下教師也能順利將自己預(yù)期的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)全部呈現(xiàn)出來(lái)，使課堂活動(dòng)更加豐富多彩。其次，營(yíng)造校園氛圍。高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)提倡課堂評(píng)價(jià)改革，對(duì)全體教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，讓他們從思想認(rèn)識(shí)上重視課堂評(píng)價(jià)的重要性，特別是要積極運(yùn)用新文科理念提倡的跨學(xué)科思想構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)體系。同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)思想進(jìn)行改造，在全校范圍內(nèi)形成高度統(tǒng)一的思想認(rèn)知，并配合相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使英語(yǔ)教師在理實(shí)結(jié)合中提升課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)。最后，形成社會(huì)氛圍。課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)只是高校的事情，家長(zhǎng)和相關(guān)社會(huì)組織也應(yīng)積極參與，加入課堂評(píng)價(jià)隊(duì)伍當(dāng)中，通過(guò)提供各種教學(xué)反饋，幫助英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的全方面增強(qiáng)，特別是與在線教育相關(guān)的新媒體企業(yè)可以為教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)培育提供在線教學(xué)和優(yōu)秀案例，讓英語(yǔ)教師擁有更多自我學(xué)習(xí)的空間，也能夠有更多溝通交流的渠道，得到更廣泛的認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，各高校積極推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐，并取得了可喜的成績(jī)，但是對(duì)提升高校英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的相關(guān)研究卻比較缺乏，也沒(méi)有引起應(yīng)有的重視，這與時(shí)代發(fā)展和學(xué)生培育的實(shí)際需求不吻合，也成為英語(yǔ)課程體系建設(shè)的短板。而新文科建設(shè)理念既對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的改革提供了新方向，同時(shí)也對(duì)高校英語(yǔ)教師的課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了新要求。新文科建設(shè)背景下如何提升高校英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)，需要廣大教育工作者進(jìn)行長(zhǎng)期而深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉升.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育課科學(xué)版），2016（5）：142- 146.

[2]王煒煒，施惠平.高校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017（1）： 127-130.

[3]廖善平.國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究述評(píng)[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2016（4）：3-11.

[4]沈兆文.高校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展研究[J].繼續(xù)教育研究，2015（2）：53-55.

[5]曾增.高中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究：以重慶市六 所高中為例[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2019.

[6]彭奕奕.新文科背景下大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)探索[J].高等教育研究，2021（4）：48-49.

[7]安豐存，王銘玉.新文科建設(shè)的本質(zhì)、地位及體系[J].學(xué)術(shù)交流，2019（11）：5-14.

[8]陳放.職前英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2019.