音樂課堂教學(xué)方法淺析

王俐

【摘? ? 要】音樂教學(xué)作為美育實現(xiàn)的重要手段，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。本文從激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、進行小組合作學(xué)習(xí)、建立學(xué)情分析機制，去探析音樂學(xué)科教學(xué)方法的提升路徑。

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)科? 教學(xué)方法? 提升路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.042

隨著生產(chǎn)力和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們對文化藝術(shù)的追求也更加強烈。音樂能夠陶冶情操、提高審美，對行為主體的成長與發(fā)展具有重要作用。課堂教學(xué)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的主要途徑，通過音樂教師分析受教育者認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計音樂教學(xué)內(nèi)容，采取豐富的教學(xué)實踐模式，進行音樂教學(xué)情況反思等行為來形成科學(xué)合理的教學(xué)閉環(huán)，促使學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、音樂學(xué)科教學(xué)方法探析的重要意義

音樂是人類社會存在的具有鮮明感染力和普遍性的一種藝術(shù)形式，人類能夠通過對音樂相關(guān)要素進行創(chuàng)作來實現(xiàn)思想與情感的交流。作為人類文化的重要載體與形態(tài)，音樂是人們精神生活的重要組成部分，蘊含著豐富悠久的歷史和文化底蘊，對于音樂的感悟、創(chuàng)造和表現(xiàn)行為能夠豐富人們的精神世界，健全人們的基本素養(yǎng)與綜合運用能力。音樂是我國現(xiàn)代素質(zhì)教育體系的基礎(chǔ)構(gòu)成，音樂學(xué)科重在為學(xué)生提供審美體驗、陶冶情操、啟迪智慧，進而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升其?chuàng)新意識和實踐能力，使學(xué)生在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中增強其對世界音樂文化多樣性與豐富性的認(rèn)知和理解，由此促進學(xué)生人際交往、情感溝通的發(fā)展，對于學(xué)生智力因素與非智力因素的協(xié)同推進起到重要作用。

我們都知道，方法是行為的先導(dǎo)，行為主體為實現(xiàn)某種目標(biāo)而進行的實踐活動都是有顯性或隱性的方法作為指導(dǎo)的。正確、合適、高效的方法有助于實踐目標(biāo)的達成，不僅能夠達到事半功倍的效果，甚至能夠超出行為主體的預(yù)期;而不恰當(dāng)、不適宜的方法就有可能使行為主體在實踐過程中偏離預(yù)期追求，難以實現(xiàn)實踐的目標(biāo)。同時，我們還應(yīng)當(dāng)明確，獲得恰當(dāng)適宜的方法并非一蹴而就，而應(yīng)當(dāng)是行為主體在調(diào)查研究分析的基礎(chǔ)上，對實踐環(huán)境進行較為全面的掌握和理性的判斷，才能在實踐中逐漸明晰。因此，音樂學(xué)科教學(xué)作為有師生多元行為主體參與的實踐活動，需要正確、適宜、高效的教學(xué)方法作為指導(dǎo)。音樂教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)科教學(xué)中堅持以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力，強調(diào)音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、突出音樂特點、關(guān)注學(xué)科綜合性、弘揚民族音樂、理解文化多樣性、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展的音樂課程教學(xué)理念。在持續(xù)的教學(xué)實踐和教學(xué)反思中音樂教師才能逐漸掌握正確的教學(xué)方法，從而促進音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。

學(xué)生在音樂教學(xué)過程中居于主體地位，是音樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的接收者和實施對象。音樂學(xué)科的教學(xué)方法探析能夠使學(xué)生以更恰當(dāng)?shù)姆绞郊橙∫魳穼W(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得有關(guān)音樂的運用技能，所以教學(xué)方法的探析對于學(xué)生而言具有多重意義。教學(xué)方法的探析和改進不僅能夠鞏固學(xué)生的音樂認(rèn)知基礎(chǔ)、提升其審美能力，還能激發(fā)學(xué)生的知識遷移能力，使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到協(xié)同發(fā)展，進而提升學(xué)生對于純文本知識的學(xué)習(xí)效能。音樂教師在音樂教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位，是音樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的規(guī)劃者和實施者。音樂教師對教學(xué)方法進行持續(xù)探索和科學(xué)反思，不僅是基于愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德規(guī)范要求，也是音樂教師實現(xiàn)美育教學(xué)價值、追求職業(yè)使命的應(yīng)有之義。

二、音樂學(xué)科教學(xué)方法提升的實現(xiàn)路徑

（一）激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師?！睂嶋H上，無論是生活、工作還是學(xué)習(xí)，都需要發(fā)揮行為主體的內(nèi)在驅(qū)動力，只有充分調(diào)動其參與意愿，才能使行為主體全心投入至對應(yīng)的活動之中。學(xué)生是音樂教學(xué)過程中的主體力量，所以音樂教師在進行教學(xué)方法探析時，應(yīng)始終關(guān)注對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，調(diào)動與音樂相關(guān)的多種元素去引導(dǎo)學(xué)生走近音樂、熱愛音樂，在參與音樂教學(xué)的過程中逐漸體會音樂獨特的魅力[1]。學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)音樂的“美”，需要教師有計劃、有規(guī)律地引導(dǎo)。作為音樂課程教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量，教師須提升自身的教學(xué)技能和教學(xué)水平。尤其是音樂這一審美性、人文性和實踐性要求較高的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)不斷進行樂理知識積累和音樂表演能力的提升。因此，音樂教師在課上或課后應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生成長規(guī)律和興趣偏好的研究和分析，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng)水平，由此創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的、生動有趣的音樂課堂教學(xué)氛圍。

我們都知道，環(huán)境對人有潛移默化的影響，在音樂教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)師生就音樂技能和理論知識進行系統(tǒng)交流的主要場合便是課堂，所以教師應(yīng)當(dāng)重視并把握對音樂課堂的利用，創(chuàng)新教學(xué)方式，以語言、歌聲、琴聲和肢體動作來感染學(xué)生。音樂教師還應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生進行教學(xué)互動。由于音樂這門課程的表演和展示效果是音樂教學(xué)效能的重要測評方式，所以音樂教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的思考和參與狀態(tài)。利用詼諧有趣的言語、和藹可親的態(tài)度去吸引學(xué)生，使學(xué)生在參與音樂教學(xué)的師生互動中不由自主地沉浸于輕松歡快的知識之中，從而積極地對音樂教師所提出的學(xué)習(xí)要求進行反饋和展示。音樂學(xué)科作為一門能夠陶冶情操、啟發(fā)心智的藝術(shù)學(xué)科，能夠在一定程度上舒緩學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的進步，這又會使他們對音樂教學(xué)產(chǎn)生憧憬和期待，從而形成非智力因素促進智力因素全面發(fā)展的良好態(tài)勢。

此外，音樂教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)的全過程，不僅要重視學(xué)生在音樂課堂中的興趣培養(yǎng)，還可以為其布置一定的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)生而言本身就具有一定的負(fù)擔(dān)，音樂教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮音樂這一學(xué)科具有的優(yōu)勢，將所謂的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力和樂趣，使學(xué)生在非課堂環(huán)境中自主探尋并感受動聽的樂曲、體會音樂的魅力。因此，音樂教師在教學(xué)過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，以興趣為起點，探索更多優(yōu)秀的教學(xué)方法。

（二）設(shè)計充實的音樂教學(xué)內(nèi)容

音樂教學(xué)需要教學(xué)內(nèi)容在教師與學(xué)生之間實現(xiàn)有效傳遞，也是教師進行音樂教學(xué)方法實踐和探析的目標(biāo)所在。隨著新課程改革的不斷推進，對教師與學(xué)生就音樂學(xué)科的教與學(xué)的能力也提出了新的要求，教學(xué)的內(nèi)容與形式只有得到多元的創(chuàng)新，才能更加貼合師生對音樂的現(xiàn)實需求和預(yù)期。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的樂理知識和音樂技能的獲取，進而關(guān)系音樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，音樂教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的成長規(guī)律、接受能力和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣、對“美”的鑒賞能力、對樂理知識和基本技能的牢固掌握為實際目標(biāo)，對音樂相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)進行解讀，通過深入研究和剖析音樂教材，把握音樂學(xué)科的教學(xué)重點和難點。具體而言，教師在進行音樂基礎(chǔ)知識這部分內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)重點向?qū)W生教學(xué)音樂基本要素，在音樂表演的展示過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)拍、音色、旋律、速度、力度、調(diào)式等影響音樂呈現(xiàn)效果的多種要素。

教師還應(yīng)對音樂的風(fēng)格流派、體裁形式、識譜技巧、編曲創(chuàng)作等基礎(chǔ)要求進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時還應(yīng)使學(xué)生掌握音樂基本技能，在進行生動講解和靈活示范的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行樂曲演唱、演奏或創(chuàng)作的初步技能探索。在充分調(diào)動視覺和聽覺等多重感知的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠識讀樂譜，在自信地狀態(tài)下演唱樂曲或演奏樂器。

音樂教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，還應(yīng)當(dāng)對音樂歷史及相關(guān)文化進行設(shè)計和規(guī)劃，使學(xué)生有識別不同時代、不同民族和不同種類的音樂風(fēng)格和形式的基本能力，能夠辨識音樂與姊妹藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，從而對不同門類的藝術(shù)進行交互感知。音樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)立足實際，發(fā)揮音樂的社會功能，促進學(xué)生對音樂的多元認(rèn)知。因此，音樂教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)甄選符合學(xué)生興趣愛好的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材作為音樂教學(xué)內(nèi)容的延伸，擴大學(xué)生對于音樂學(xué)科的視野。所以教師在教學(xué)素材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度的培養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對學(xué)生健康審美能力和高尚道德情操的培養(yǎng)，注重對學(xué)生集體主義精神的培養(yǎng)。

（三）采用小組合作學(xué)習(xí)的音樂學(xué)科教學(xué)模式

在教育教學(xué)領(lǐng)域，合作是讓學(xué)生之間相互協(xié)作、相互交流、共同進步的一種教學(xué)方式，小組合作教學(xué)模式適用于每一個教學(xué)階段，該方法也適用于每一門學(xué)科，音樂學(xué)科也不例外。音樂教學(xué)不僅應(yīng)實現(xiàn)教師與學(xué)生的有效交互，還要為學(xué)生與學(xué)生之間就音樂教學(xué)內(nèi)容進行積極交流和溝通創(chuàng)造條件。因此，音樂教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式來創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，在學(xué)生的興趣激發(fā)與合作學(xué)習(xí)中充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主觀能動性。音樂教師可以依據(jù)學(xué)生的性格特點、審美水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、表演效果、秩序維護、性別差異等因素對班級內(nèi)的學(xué)生進行分組，再依據(jù)音樂教學(xué)理念和追求音樂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計并布置小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主協(xié)商對小組內(nèi)部進行恰當(dāng)分工。

在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，音樂學(xué)科的課時相對于語文、數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科而言較少，所以需要教師高效利用課堂教學(xué)時間來達到對學(xué)生的樂理知識傳遞和音樂技能培養(yǎng)。各個學(xué)習(xí)小組可以參照實際的音樂教學(xué)內(nèi)容對樂理的文本和基礎(chǔ)知識進行相互抽查檢測，這將節(jié)省音樂教師逐個檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的時間，為音樂教師進行多元教學(xué)模式的有效探索留出更多時間。音樂教學(xué)是以提升學(xué)生審美為核心的教學(xué)活動，所以在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的合作學(xué)習(xí)情境。比如，音樂教師可以在班級內(nèi)開展歌唱比賽，使各個小組在規(guī)定時間內(nèi)通過分工、分詞、練習(xí)，在班級內(nèi)進行表演和評比。這不僅能夠鍛煉學(xué)生在公共場合勇于展現(xiàn)自身實力的膽量，還能使學(xué)生在各個小組的表現(xiàn)對比中尋找差距，從而讓自己產(chǎn)生對于音樂學(xué)習(xí)的更高要求。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，多媒體被廣泛地運用于社會的各個領(lǐng)域。多媒體的教輔功能可以實現(xiàn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)所不及的技術(shù)和資源的延伸，使音樂合作學(xué)習(xí)小組的任務(wù)完成形式更豐富，為學(xué)生提供更多可以選擇的學(xué)習(xí)方式。比如，教師可以在班級內(nèi)開展樂曲識別或樂譜創(chuàng)作比賽，通過多媒體的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)傳輸功能和音樂軟件的下載及運用功能共享音樂教學(xué)資源，以提高各個小組參與音樂教學(xué)的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生一同感悟音樂的魅力。因此，音樂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠鞏固學(xué)生的樂理基礎(chǔ)和音樂技能。[2]

九層高臺，起于壘土。音樂作為一門需要理論和實踐學(xué)習(xí)的學(xué)科，需要學(xué)生在能動的訓(xùn)練中打牢堅實的音樂基礎(chǔ)。這就要求音樂教師進行小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)規(guī)劃和布置時，注重對樂理知識、技能學(xué)習(xí)、審美體驗、文化認(rèn)知等內(nèi)容的協(xié)調(diào)分配。小組學(xué)習(xí)合作模式作為研究和實踐證明的重要教育模式，具有合理性和有效性，在開展小組學(xué)習(xí)合作模式時，應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的音樂教學(xué)實際需求，不僅能增強學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)信心，還能夠激發(fā)其聯(lián)想能力和創(chuàng)造意識，使學(xué)生在互幫互助、良性競爭的基礎(chǔ)上形成合作意識與團隊精神。

（四）建立學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的反饋分析機制

音樂教學(xué)方法的探析應(yīng)是教師在進行教學(xué)實踐和教學(xué)反思過程中，教學(xué)方法逐漸完善、能夠滿足學(xué)生教學(xué)需求并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教師不僅要探索新的研究方法，還要注重對學(xué)科的分析，包括教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)效果的分析以及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的分析。學(xué)生作為音樂教學(xué)效果的直接反饋對象，是教學(xué)活動開展的出發(fā)點和落腳點。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的音樂教學(xué)參與情況和音樂知識與技能的獲取情況進行調(diào)查研究，學(xué)生作為音樂教學(xué)參與主體，由于成長環(huán)境、審美能力、性格特征和學(xué)習(xí)能力存在差異，所以對于音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)情況也存在差異。音樂教師應(yīng)當(dāng)明晰這一差異存在的必然性與合理性，通過對學(xué)生音樂課堂參與狀態(tài)的觀察和記錄、發(fā)放并收集學(xué)生關(guān)于音樂教學(xué)意見和建議的調(diào)查問卷、與學(xué)生進行個人或群體的采訪談心等形式，了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對音樂教學(xué)的思路和方法進行適當(dāng)改進。[3]

音樂教師分析教學(xué)方法及改進教學(xué)思路時，應(yīng)始終堅持凸顯音樂教學(xué)的美育功能，根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律與音樂認(rèn)知水平來探究音樂教學(xué)模式，在明確教學(xué)要求的規(guī)定性和適度的彈性之間尋找平衡點來設(shè)計并規(guī)劃具有創(chuàng)新性和實踐性的音樂教學(xué)內(nèi)容。只有立足音樂教學(xué)全過程，調(diào)動教學(xué)的多個環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力，才能形成音樂教學(xué)的科學(xué)閉環(huán)，從而在立德樹人教育根本任務(wù)的實現(xiàn)過程中促進學(xué)生的個性發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升。

三、結(jié)束語

提升音樂學(xué)科的教學(xué)效率教師和學(xué)生在音樂教學(xué)活動中進行持續(xù)的互動交流、總結(jié)經(jīng)驗和改進反思。教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量，須始終堅持培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的審美素養(yǎng)，使學(xué)生在掌握樂理知識、具備展演能力的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成完善的個性與人格。教師要立足音樂科學(xué)的教學(xué)方法探析，通過系統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生獲得音樂知識和技能，從而為未來社會的建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]劉亞玲，王弼才.音樂學(xué)科教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)策略分析[J].新教育時代，2015，4（11）：12-15.

[2]王小嵐.淺談音樂元素的融入與小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2017（2）：24.

[3]楊永國.大數(shù)據(jù)視角下的音樂專業(yè)技能課程學(xué)生考試心理與評分機制的探索——以綿陽師范學(xué)院音樂與表演藝術(shù)學(xué)院為例[C].第六屆中國音樂家協(xié)會音樂心理學(xué)學(xué)會學(xué)術(shù)研討會論文集，2017.