廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)研究

【內(nèi)容提要】技術(shù)和藝術(shù)的迭代更新，催發(fā)了視聽行業(yè)的飛躍發(fā)展，也使戲劇與影視學(xué)專業(yè)成為顯學(xué)。與興盛繁榮的行業(yè)相比，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)作為戲劇與影視學(xué)最熱門的二級專業(yè)，卻顯現(xiàn)著人才培養(yǎng)模式單一、傳統(tǒng)教學(xué)理念滯后于時代發(fā)展等癥候。本文著重從人才培養(yǎng)價值引領(lǐng)、實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)等方面對應(yīng)用型高校廣播電視專業(yè)創(chuàng)作實踐教學(xué)策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】價值觀? 實踐? 教學(xué)手段? 互聯(lián)網(wǎng)思維

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的讀圖時代，直播平臺迅速走紅，移動媒體迅猛發(fā)展，影像表達(dá)越來越成為人們?nèi)粘贤ǖ牧?xí)慣，影視在政治、經(jīng)濟、文化等方面強大的影響力開始為社會各界所關(guān)注，而戲劇與影視學(xué)作為一門顯學(xué)早已成為學(xué)界的共識。作為其二級學(xué)科的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，如何迅速調(diào)整人才培養(yǎng)思路，以適應(yīng)時代發(fā)展要求，服務(wù)于國家戰(zhàn)略的優(yōu)質(zhì)影視人才是目前亟待解決的時代課題。

一、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)建設(shè)問題與現(xiàn)狀

（一）學(xué)生作品創(chuàng)新能力不足、價值觀有偏差

縱觀近年全國大學(xué)生微電影作品，大學(xué)生更關(guān)注同性戀、多角戀、變態(tài)狂魔等表現(xiàn)灰色地帶和邊緣文化，吸毒、兇殺、車禍等內(nèi)容較為集中，相較而言，創(chuàng)意新穎、構(gòu)思奇妙的優(yōu)秀作品數(shù)量較少。折射出大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意能力有限，價值觀有所偏差。

（二）人才培養(yǎng)模式單一

目前全國開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的高校有246所，每年畢業(yè)生2萬余人，全區(qū)共有5所高校開設(shè)該專業(yè)，2021年共培養(yǎng)本、碩畢業(yè)生313人。但近年專業(yè)快速發(fā)展，加上相近專業(yè)基數(shù)龐大，對比各高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，普遍存在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才定位，所設(shè)置課程差別不大，導(dǎo)致市場對影視創(chuàng)作人才的稀缺，高校卻沒法輸送滿足市場需求的窘境。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)理念滯后于時代發(fā)展要求

針對網(wǎng)絡(luò)小說改編電視劇、跨越窗口期大電影的網(wǎng)絡(luò)播出等互聯(lián)網(wǎng)+時代的媒介深度融合現(xiàn)象，教育部適時推行的新文科建設(shè)戰(zhàn)略，對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)提出新要求，但全區(qū)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)普遍存在教學(xué)手段單一、內(nèi)容陳舊、理念滯后的現(xiàn)象。

二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)策略

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)要理論實踐并重，兼具互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)新創(chuàng)意能力和新技術(shù)的借鑒吸收。但基于專業(yè)的特殊屬性，價值觀引領(lǐng)仍需放在首位。

（一）人才培養(yǎng)要以傳統(tǒng)文化為滋養(yǎng)，以核心價值觀為引領(lǐng)

隨著微博、抖音、快手、嗶哩嗶哩成為大學(xué)生使用最多的短視頻平臺，獲取信息渠道的變化引發(fā)大學(xué)生行為方式、思維模式、審美趣味和價值觀念的深刻變化，在促進多元文化觀念的形成和個性化發(fā)展的同時，卻弱化了大學(xué)生對核心價值觀的認(rèn)同。因此廣播電視編導(dǎo)專業(yè)要確立文化融合為主導(dǎo)，提升學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

首先要加大中國傳統(tǒng)文化課的比例，同時在高校舉行古詩詞朗誦接力、經(jīng)典文化誦讀、中國名著閱讀系列活動，讓學(xué)生對民族文化從了解到欣賞再到踐行漸次深入，進而形成一種文化自覺，變被動接受到主動踐行。

其次通過影視創(chuàng)作跟思政課相融合的創(chuàng)新思路，以新方法、新形式學(xué)習(xí)思政課，讓思政內(nèi)容賦予專業(yè)創(chuàng)作以思想性和精神滌蕩，實現(xiàn)“以文化人、以美育人”之目的。

在專業(yè)課教學(xué)中，以國產(chǎn)經(jīng)典電影案例為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立符合主流價值觀的精神文化、審美文化和藝術(shù)文化，讓學(xué)生把選題的興趣點聚焦于民族文化的積極層面和主流價值觀的內(nèi)容，強化學(xué)生民族文化認(rèn)同感。

（二）結(jié)合校情，走差異化人才培養(yǎng)之路

高校應(yīng)根據(jù)自身所屬綜合類、師范類或應(yīng)用型的類別以及學(xué)科定位，來確定符合自己校情的人才培養(yǎng)模式，確定學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用實踐型及師資人才培養(yǎng)的差異化人才輸出策略。對于內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院，堅持走應(yīng)用型的道路是一條值得探索的出路。

1.以理論實踐并重的培養(yǎng)體系，形成統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的實踐鏈條

內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)將人才培養(yǎng)定位為理論實踐并重的教學(xué)模式，提出“立足市場，培養(yǎng)八大技能（創(chuàng)意技能、寫作技能、采訪溝通技能、拍攝技能、剪輯技能、策劃技能、營銷技能和導(dǎo)演技能）”的學(xué)科定位，采取“全流程專業(yè)技能常態(tài)化”，將實踐課比例提升至43%，實踐中注重差異性和連續(xù)性，實現(xiàn) “在理論的基礎(chǔ)上實踐，在實踐的過程中夯實理論基礎(chǔ)”。

2.扎實推進“教材編寫” 順應(yīng)應(yīng)用型教學(xué)需求

行業(yè)知識更新快，導(dǎo)致廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教材內(nèi)容明顯滯后，及時補充學(xué)科前沿理論成果，引用本土案例，編寫符合學(xué)科定位和特點的專業(yè)教材勢在必行。

3.差異性分階段實合 延展實踐平臺

拓展實習(xí)、實訓(xùn)基地，“全過程”跟用人單位對接，開展以認(rèn)知媒體流程和前沿技術(shù)、激發(fā)專業(yè)興趣的見習(xí)、以學(xué)生工作室模式，運用市場化營銷手段推介原創(chuàng)短片的聯(lián)合實習(xí)、以知名影視基地為據(jù)點的強化實踐訓(xùn)練和深入專業(yè)影視劇組的畢業(yè)實習(xí)，全流程、差異化的實踐機制，輔以學(xué)分認(rèn)定的激勵機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)到人才培訓(xùn)再到專業(yè)人才輸送的全鏈條實習(xí)實踐模式。

4.以各類影視大賽為軸心帶動教學(xué)實踐

結(jié)合校級影視賽、全區(qū)聯(lián)賽及全國大賽及展映活動，穿插開展導(dǎo)演見面會、跨省區(qū)的采風(fēng)和藝術(shù)考察、結(jié)對高校實施異地拍攝等實踐活動，在學(xué)生中引入競爭意識，在競爭中找差距、學(xué)知識、漲經(jīng)驗。創(chuàng)作過程實行教師“項目制”，由教師組織、全程監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，立足內(nèi)蒙古，輻射全國，拓展“一帶一路”沿線國家。

5.努力構(gòu)建“連橫+內(nèi)培+外引”模式，培養(yǎng)雙師型教師人才

采取“連橫+內(nèi)培+外引”模式，“連橫”即聘請資深媒體人作兼職教師;“內(nèi)培”即選派專職教師去業(yè)界掛職鍛煉或開展師資提升計劃;“外引”就是引進其他高校優(yōu)質(zhì)教師，逐漸形成長效機制，充實、培養(yǎng)雙師型教師人才。

6.以工作室為依托，以項目為抓手，實踐教學(xué)引進公司化模式

整合學(xué)校資源，以校內(nèi)工作室的形式承攬校內(nèi)、外的視音頻拍攝制作。利用淡季影視城閑置的空檔，跟西夏鎮(zhèn)北堡影視城、橫店影視城等影視基地合作，以低成本的價格租用淡季影視城場地、服裝、道具，解決學(xué)生因前期投入過高導(dǎo)致創(chuàng)作積極性不高的問題。

以學(xué)生的興趣和未來職業(yè)定位為出發(fā)點，開展不同類型的“校企合作”項目，將影視公司的培訓(xùn)項目前置到高校，實施市場化運作，企業(yè)提供最前沿的設(shè)備和技術(shù)支持，高校提供有專業(yè)素養(yǎng)的生源，實現(xiàn)高校與企業(yè)的無縫對接、利益雙贏。

（三）項目進課堂，互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)手段

1.互聯(lián)網(wǎng)思維助力教學(xué)創(chuàng)新

整合資源，將慕課、微課、金課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)融合起來，建立線上、線下混合教學(xué)模式，在課程設(shè)計中，將課程主干模塊化，貫穿全媒體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維。同時將學(xué)生拍攝的作品、文案分享到局域網(wǎng)，利用即時反饋和互動點評的功能實現(xiàn)全校學(xué)生的聯(lián)動，依據(jù)課堂點評、網(wǎng)絡(luò)點擊熱度及網(wǎng)友評價對作品進行綜合評價，納入最終的成績考核體系。

2.動態(tài)追蹤實踐過程數(shù)據(jù)庫的建立及應(yīng)用

建立專門的實踐教學(xué)數(shù)據(jù)庫，收錄每年的課程體系安排，包括各年級、各學(xué)期、各實踐課程內(nèi)容的教學(xué)安排及說明論證資料，實現(xiàn)過程的痕跡追蹤，動態(tài)記錄初期課程體系、修正過程及最終呈現(xiàn)狀態(tài)，便于后續(xù)安排課程時參考。對學(xué)生實踐作品及文案，依照主題、類型、獲獎等主題詞進行分類，便于師生檢索歷年實踐課的情況，指出優(yōu)缺點及問題所在，完善實踐教學(xué)方法。

3.項目進課堂 浸潤式教學(xué)創(chuàng)新

將校內(nèi)采、編、寫、攝、錄等項目或校外行業(yè)現(xiàn)行項目引入教學(xué)課堂。從項目研發(fā)到項目制作再到項目創(chuàng)意與教學(xué)內(nèi)容融合，讓學(xué)生在參與項目的過程中消化吸收知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)與市場的無縫對接。

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作者簡介：馬宏波，內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院教授、蒙古國研究大學(xué)電影學(xué)博士、北京大學(xué)訪問學(xué)者、中國高校影視學(xué)會網(wǎng)絡(luò)視聽專委會理事

編輯：白? 潔