基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中政治教學(xué)創(chuàng)新思考研究

摘 要：政治教學(xué)是思想教育的直接有效途徑，是提升學(xué)生政治素養(yǎng)的重要方式，而高中政治課堂是在中小學(xué)思想品德教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的政治參與感、培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合知識(shí)儲(chǔ)備傳遞，能夠鍛煉學(xué)生的政治思維和能力。但由于高中政治涉及的知識(shí)理論性較強(qiáng)且教學(xué)方式單一等，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，課堂學(xué)習(xí)效率低下，這也是目前政治教學(xué)亟須改革創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，突破教學(xué)模式固有的枷鎖，充分利用教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情，積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方式，以可視化、可聽(tīng)化的方式讓學(xué)生感受政治生活的魅力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中政治教學(xué);創(chuàng)新思考

引言：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是科目教學(xué)的重要目標(biāo)，通過(guò)學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)理論和應(yīng)用實(shí)踐能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)順應(yīng)國(guó)家新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，響應(yīng)國(guó)家教育方針政策。高中政治學(xué)科的教學(xué)是其余學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，只有樹(shù)立了正確的價(jià)值觀和世界觀，才能將其轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的動(dòng)力，從而進(jìn)行主動(dòng)性地學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。針對(duì)當(dāng)下政治教學(xué)的傳統(tǒng)課堂以及教學(xué)方式等存在的問(wèn)題，本文以此為切入點(diǎn)，著重分析其目前的教學(xué)難題，從而反思教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、新課程改革下教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）有利于增強(qiáng)政治認(rèn)同感

高中政治內(nèi)容包括政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活等，其中政治生活的理論性較強(qiáng)，與生活實(shí)際相差可能略微遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有政治參與感，相對(duì)地政治認(rèn)同感就沒(méi)有那么強(qiáng)烈的意識(shí)，所以通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新要讓學(xué)生切身感受到身邊的政治氛圍，從而提升政治認(rèn)同感，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。教師在進(jìn)行政治理論的講授時(shí)要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)，明白所處的中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性所帶來(lái)的翻天覆地的變化以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行等，通過(guò)可視化的感知讓學(xué)生充分感受到參與政治生活的樂(lè)趣，從而潛移默化地提升政治素養(yǎng)[1]。

（二）有利于提高法治意識(shí)

高中政治課程內(nèi)容包含大量的法律基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用，做到遵法、守法、用法。在不斷推進(jìn)法治建設(shè)的今天，中學(xué)生的法律意識(shí)至關(guān)重要，能夠有效地約束和規(guī)范其行為，減少甚至避免犯罪的低齡化和暴力化。通過(guò)政治課堂法律知識(shí)的普及以及法律社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳，學(xué)生能夠加深對(duì)法律的認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到違法的嚴(yán)重后果，從而自覺(jué)遵守最低限度的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)政治教學(xué)的改革創(chuàng)新能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課下的法律知識(shí)普及教育活動(dòng)，從而真切地感受學(xué)習(xí)法律知識(shí)增強(qiáng)法律意識(shí)，做有責(zé)任的學(xué)生，為國(guó)家法治建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）有利于培養(yǎng)辯證思維

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了解決實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，政治學(xué)科也不例外，都是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。高中政治的學(xué)習(xí)不再是局限于小學(xué)或者初中的同學(xué)、師生關(guān)系的和諧發(fā)展，而是涉及不同文化、差異以及看待問(wèn)題、分析案例的縱深剖析，通過(guò)辯證法的方法論去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、從而解決問(wèn)題，這是其區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，反對(duì)一刀切地看待問(wèn)題的方式，利于指導(dǎo)社會(huì)生活實(shí)踐[2]。

二、當(dāng)下高中政治教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏政治參與度

現(xiàn)階段很多地區(qū)仍實(shí)行文理分科的升學(xué)考試政策，只有選擇文科的學(xué)生才需要準(zhǔn)備政治課程的學(xué)習(xí)，而高中政治內(nèi)容豐富，不僅有接近實(shí)際的經(jīng)濟(jì)生活，也有與我們有距離感的政治生活等，其本身而言具有一定的難度，不是簡(jiǎn)單靠記憶就能行得通，還需要參與其中，真正理解理論背后的原理支撐，才能在考試中游刃有余，也能更好地指導(dǎo)自己的社會(huì)生活實(shí)踐。

然而，政治這門(mén)課一直沒(méi)有引起足夠的重視，從學(xué)校安排的課程時(shí)間來(lái)看，其有效地教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)主課，甚至偏遠(yuǎn)地區(qū)將其有限的政治學(xué)習(xí)時(shí)間也劃分到主課的學(xué)習(xí)中去，這種錯(cuò)誤偏差的想法在很大程度上影響了政治的教學(xué)質(zhì)量;從教師的角度來(lái)看，部分教師限于自身的教學(xué)素養(yǎng)或者教學(xué)資源的簡(jiǎn)陋，沒(méi)能充分利用有限的時(shí)間進(jìn)行政治課程的教學(xué);從學(xué)生和家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，政治相比其他學(xué)科占比小，相對(duì)而言課業(yè)壓力小，而且多數(shù)認(rèn)為政治只需要努力背誦記憶就可以在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，不需要投入過(guò)多的時(shí)間和精力，這種不當(dāng)?shù)南敕ê艽蟪潭壬蠜Q定了學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的不重視，更不用說(shuō)能真正積極地參與到政治課堂的討論與學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)方式單一

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，做一個(gè)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不是傾注于將自己所學(xué)的知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式確實(shí)能夠讓學(xué)生直接接觸到自己未知的知識(shí)領(lǐng)域，但這種知識(shí)接受度是表面的、淺層的，學(xué)生不能完全自己內(nèi)化吸收，只能通過(guò)死記硬背的方式去完成升學(xué)目標(biāo)的要求，這種長(zhǎng)此以往的固有模式局限了學(xué)生的思維，尤其對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，相關(guān)政治理論、法律專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)識(shí)記確實(shí)能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到很好的效果，但是這種記憶經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)。

盡管在新課程改革的推動(dòng)下，課堂教學(xué)模式做出了相應(yīng)的調(diào)整，但仍有很多地區(qū)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有以學(xué)生為主體，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致政治課堂氣氛低沉，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差，不能根據(jù)學(xué)生自己的節(jié)奏和思維因材施教，統(tǒng)一的課程進(jìn)度和內(nèi)容容易讓一些掉隊(duì)的學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，從而對(duì)政治學(xué)科充滿(mǎn)厭惡感，造成嚴(yán)重的偏科，甚至造成政治教學(xué)兩極分化。

（三）政治課堂缺乏活力

政治在人們的認(rèn)知范圍內(nèi)總是與國(guó)家、政權(quán)等相關(guān)，充滿(mǎn)了莊重感，其實(shí)是這種有所偏差的認(rèn)識(shí)局限了對(duì)政治課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的掌握與創(chuàng)新。高中政治內(nèi)容豐富多彩，不僅有中國(guó)特色社會(huì)主義制度、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還有不同民族各有千秋的文化和地域特色以及接近生活的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，不同的模塊構(gòu)成了政治教學(xué)的豐富多彩，然而現(xiàn)階段的政治教學(xué)卻缺乏將不同特色的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生積極參加互動(dòng)討論。

政治學(xué)科其實(shí)是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的統(tǒng)一，其將不同領(lǐng)域的知識(shí)都貫穿到政治教學(xué)中，讓學(xué)生深刻感受所處時(shí)代的美好和歷史發(fā)展的由來(lái)，但與此同時(shí)，書(shū)本文字知識(shí)的傳遞又容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，認(rèn)為文字的堆砌只不過(guò)是訴說(shuō)當(dāng)下發(fā)展的過(guò)程，這種傳統(tǒng)的傾聽(tīng)式教學(xué)容易使政治教學(xué)成了口口相傳的形式過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正讓學(xué)生掌握知識(shí)，感受到政治生活的魅力。

（四）政治素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系單一

政治學(xué)科作為文科生升學(xué)率的評(píng)價(jià)課程之一，是整個(gè)高中課程的重要組成部分，盡管不及語(yǔ)數(shù)外所占的分值比例，但仍然扮演著重要的角色。然而現(xiàn)階段僅僅憑借卷面分?jǐn)?shù)高低來(lái)作為學(xué)生政治素養(yǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，未免有點(diǎn)簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致很多學(xué)生通過(guò)刷題、背誦大量的理論知識(shí)來(lái)提高政治成績(jī)表明自己的思想道德修養(yǎng)，這種分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生政治核心素養(yǎng)量化成考分的高低，使學(xué)生過(guò)于追求成績(jī)而忽略了全方位的發(fā)展。

評(píng)價(jià)一個(gè)人政治素養(yǎng)的高低不在于政治卷面成績(jī)的優(yōu)異與否，更多地是學(xué)生能夠通過(guò)政治課堂的學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而更好地指導(dǎo)、規(guī)范自己的行為，從學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系甚至是未來(lái)的職業(yè)工作等多方面、多層次綜合評(píng)價(jià)，才能有效地衡量一個(gè)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)，積極推進(jìn)教育核心素養(yǎng)的貫徹實(shí)施。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中政治教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

積極活躍的課堂氛圍能夠快速地感染學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，使得教學(xué)效果事半功倍，當(dāng)然政治教學(xué)課堂也不例外。針對(duì)學(xué)生課堂參與度低、政治學(xué)習(xí)熱情不高漲等目前教學(xué)存在的問(wèn)題，首先，從教師方面來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)自己所講授的政治知識(shí)要有深度的理解和分析，不斷通過(guò)自我提升將一些書(shū)面化的術(shù)語(yǔ)以通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與一些常見(jiàn)的生活案例或者熱點(diǎn)事件結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)于新知識(shí)沒(méi)有強(qiáng)烈的陌生感，反而會(huì)對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而積極地參與討論，來(lái)獲得成就感;其次，教師要利用生活情境或者可視化的動(dòng)圖、短視頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新知識(shí)的導(dǎo)入情景，以簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)置引發(fā)學(xué)生的思考，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考難題、解決難題，在不斷地思考、積累中獲得知識(shí)儲(chǔ)備量，這種情景式教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)政治課堂充滿(mǎn)期待，對(duì)課堂所呈現(xiàn)的內(nèi)容記憶更加深刻。從學(xué)生的角度而言，首先學(xué)生要擺正學(xué)習(xí)政治的心態(tài)，不能將其看作一門(mén)副課而消極對(duì)待，從思想態(tài)度上要嚴(yán)格認(rèn)真地參與課堂的交流討論;其次，學(xué)生要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)傾聽(tīng)者的角色，不能過(guò)分依賴(lài)于教師的講解，要學(xué)會(huì)利用當(dāng)下共享的網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，將質(zhì)疑的問(wèn)題與教師、同學(xué)積極分享，從而學(xué)會(huì)自我思考、自我解決問(wèn)題[3]。

（二）規(guī)范教學(xué)模式，靈活有效教學(xué)

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與模式，進(jìn)行靈活有效地教學(xué)，然而仍有部分教師依照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行內(nèi)容的傳遞，針對(duì)于此，首先，學(xué)校作為教師的管理者，在教學(xué)方式上要做硬性規(guī)定，通過(guò)聽(tīng)課、查課等方式監(jiān)督教師，防止其進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué);其次，教師要學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻等方式將課程內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，比如：在講授政治生活模塊時(shí)可以讓學(xué)生觀看兩會(huì)，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠直觀地傳達(dá)會(huì)議精神，同時(shí)能夠讓學(xué)生感受到政治的莊嚴(yán)肅穆，這種線上線下結(jié)合的教學(xué)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)政治的熱情;再者，教師要利用課外的教學(xué)資源，打破校內(nèi)教學(xué)的束縛，在確保學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)文化宣傳或者法律知識(shí)普及下鄉(xiāng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受、學(xué)習(xí)知識(shí)[4]。

（三）開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)政治思維

一堂有效的課堂時(shí)間是學(xué)生與教師的交流溝通共同協(xié)作才能完成的，只有在互動(dòng)中才能讓教師了解到學(xué)生的掌握程度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也能夠通過(guò)互動(dòng)參與課堂教學(xué)，表達(dá)自己的想法，這樣的學(xué)習(xí)方式掌握的知識(shí)更加牢固，而且能夠課上吸收內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。首先，教師在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)時(shí)要考量學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生要綜合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂討論中;其次，教師要利用媒體技術(shù)靈活地劃分小組討論、選派代表進(jìn)行發(fā)言，其余同學(xué)補(bǔ)充的流程，這樣既能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又能讓學(xué)生互享觀點(diǎn)，使不同的思想交流在一起，碰撞不一樣的思維火花，從而使政治思維在潛移默化中得以形成;再者學(xué)生要通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等，學(xué)會(huì)反思和質(zhì)疑，結(jié)合教師的答疑解惑，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解[5]。

（四）建立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效考察政治素養(yǎng)

單一的卷面成績(jī)衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是片面的，新課程改革的要求是學(xué)生要全面發(fā)展，這就需要多方面地綜合評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)打破現(xiàn)有成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的枷鎖。首先，政治課程的筆試考核只是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一部分，要通過(guò)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、社會(huì)實(shí)踐、人際關(guān)系等多方位地考查學(xué)生的政治素養(yǎng);其次，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也不能局限于班級(jí)成績(jī)的排名，還要根據(jù)師生關(guān)系以及教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氛圍等多方面地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，既要培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，也要不斷提升教師自身的核心素養(yǎng)，以身作則，直接或者間接地影響學(xué)生[6]。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上問(wèn)題的闡述以及路徑的分析，在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下探討高中政治教學(xué)的創(chuàng)新需要從教師的教學(xué)方式以及活動(dòng)設(shè)計(jì)入手來(lái)順應(yīng)新課程改革的大趨勢(shì)，使政治課堂在互動(dòng)教學(xué)中得到更好地知識(shí)展示與傳遞。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：馬霞;1981.04;女;漢族;籍貫：皖臨泉;學(xué)歷：本科;職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí);單位：阜陽(yáng)師范大學(xué)附屬中學(xué)。