情感教育在美術教學中的滲透研究

雍學信

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，素質教育成了當代教育的熱點話題，將情感教育與中學美術教學有機結合到一起，促進學生德智體美勞全面發(fā)展的同時推動學生綜合素養(yǎng)的提升。美術本身就是一門情感體驗課程，教師通過革新教學方法采用更具創(chuàng)造性的情感教學方法，對中學生的心理與性格特點進行一定的分析，潛移默化的融入情感教育，在美術創(chuàng)作與美術欣賞的過程中受到情感的熏陶與感染。

關鍵詞：情感教育;中學美術;滲透教育

引言：中學階段正是學生情感發(fā)展的關鍵階段，這一階段的學生對外界世界有著強烈的探究欲望，也就代表學生對于豐富的美術作品有著不同的情感體會。通過情感教育學生能夠體會美術作品的豐厚內涵，感受美術作品的豐厚內涵與魅力。

一、中學美術情感教育滲透的意義以及對教師的教學要求

（一）情感教育在中學美術教學中滲透的積極意義

中學美術教學情感教育的滲透至指的就是融入美學教育觀念，基于中學美術情感教育融合的課堂下切身感受美學觀念，在此過程中引導學生釋放個人情感，培養(yǎng)藝術素養(yǎng)與品德修養(yǎng)。這樣一來不但有利于學生美術素養(yǎng)的發(fā)展，還有利于培養(yǎng)學生情感表達能力以及幫助學生樹立正確的價值觀念。情感的滲透對中學美術教學具有十分重要的教育價值，在中學沒去教學中若想有效地滲透情感教育，美術創(chuàng)作的靈感來源于生活，生活賦予了美術豐富的情感色彩。

（二）中學美術教育的情感教育融入的教學要求

情感教育的融入要求教師對情感教育作出準確的定位，基于新課程改革的深入發(fā)展，教師課堂教學主導地位發(fā)生了一些轉變，但是也不能忽視學生情感的培養(yǎng)。對此在中學美術教學中要具備。

二、情感教育在中學美術教學中的滲透策略

（一）通過多元化的教學情境，進行情感的滲透

1.從學校環(huán)境入手，增強學生的美術認同感

在美術學習中教師是學生學習產生認知的源頭，學生學習興趣的培養(yǎng)與美術情感的流露，這都少不了教師的引導，教師的思想態(tài)度與教學模式對學生美術學習起著重要的指導作用。對此在中學美術教學中教師可以從學生熟悉的校園環(huán)境入手，創(chuàng)設教學情境融入情感教育，讓學生美術思想情感得到積極的引導。

例如：在進行我為校園添色彩相關知識教學時，教師不能一味地引導學生模仿書上的范圖，即便學生臨摹還原度十分高，但是學生的創(chuàng)造性思維與情感思維得不到任何提升。這堂課程是為校園添色彩，教師就可以引導學生以所在校園為基礎，為自己的校園建設增添一些色彩，班級當中的同學可以分為若干小組，給予同學五到十分鐘的時間外出參觀校園，看一看自己的校園有哪些地方可以增添一些色彩。外出觀察回到教室后，每組同學商討方案并動手繪制，如此一來學生體會了校園景色，能夠將自己的內心期盼付諸美術繪制當中去，學生制作出來的美術作品都是富含學生思想感情的。同學們繪制完成后可以發(fā)現(xiàn)，有的小組為學校的標示牌做了一些裝飾，有些同學為學校設計了一些指示牌等等，同學們的美術作品都是充滿想法與情感的。

2.將生活情境搬入中學美術課堂教學

教學情境的創(chuàng)設學生猶如身臨其境，對學生美術情感的培養(yǎng)具有十分積極的作用。深入美術教材挖掘生活教學素材，以教學內容為原型創(chuàng)設生活教學情境，學生學習后能夠將去美術運用到實際生活當中去，在學習過程中學生自然會注入更多地情感。

例如：在進行社區(qū)環(huán)境美化相關知識后，教師可以帶領同學開展節(jié)約資源、保護環(huán)境、吸煙有害健康為主題的美術專題課程，學生以小組為主體展開美術實踐。在主題課程開展之前，教師可以先為學生布置調查的小任務，學生可以事先觀察一下生活當中的不文明不環(huán)保的行為，看一看自己可以為節(jié)約資源、保護環(huán)境設計一些什么的產品。在主題美術課程中，教師可以先為同學們講解一下課程開展的意義，為什么我們要開設這樣的主題美術課程，其次每組同學可以上臺講述一下本組的設計方向與設計理念，與教師共同探討方案的可行性。最后是學生動手制作的過程，在制作過程中學生們想到自己設計的產品，能夠為社會環(huán)境的發(fā)展貢獻一份力量，自己設計的產品有可能真正能夠運用到實際生活當中去，就會投入百分之百的熱情與情感，將自己的情感全部付諸美術作品創(chuàng)作當中去。

（二）構建和諧師生關系，推動學生的情感流露

1.促進師生關系的和諧發(fā)展

良好融洽的師生關系，輕松愉悅的課堂氛圍是中學美術課堂情感滲透的基礎條件之一，在中學美術課堂教學中只有教師充分尊重學生的想法，以及學生之間存在的個體差異性，注重學生創(chuàng)新思維與個性化的發(fā)展，學生才會愿意積極主動地參與到美術教學活動當中來，在課堂活動中釋放自己的情感。

例如：教師要鼓勵同學積極勇敢的表達自己的觀點與看法，在學習中國輝煌的美術歷史相關知識時，教師就可以先引導同學們說一說自己了解的中國美術歷史有哪些，哪些美術大師與美術作品給自己留下了深厚的印象，同學們可以暢所欲言闡明自己的觀點。在此過程中一些基礎較好的同學了解的美術史有可能會多一點，一些基礎較弱的同學有可能了解的內容比較少，無論學生知道得多與少，對于學生的發(fā)言教師都要給予一定的鼓勵，不打消每一位同學的發(fā)言欲望。這樣一來無論是什么基礎的同學，都愿意積極主動地回答說出自己的想法，在這過程中教師也能了解同學們在美術方面不同的興趣愛好，制定出學生更加喜愛感興趣的美術教學活動。同時學生在參與過程中也能感受到教師的關愛，構建良好的師生關系，消除內心的抵觸等不良心理。

2.借助情感素材，潛移默化的培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)

在中學美術教材當中富含許多豐富內涵的教學素材，對學生情感態(tài)度、美術素養(yǎng)以及人生觀價值觀的培養(yǎng)具有積極意義，在課堂教學中如果對這些教學素材加以整理，通過美術作品傳授情感之失，可以從多角度促進學生綜合素質的發(fā)展，從而構建高效的情感教育課堂。

例如：在學習中國美術文化價值相關知識時，中國歷史中有許多的畫家通過繪畫的形式展現(xiàn)自己的情感，如北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，這是中國十大名畫之一，清晰生動的描繪了北宋時期都城汴京的繁華景象，作者通過繪畫的形式向世人展現(xiàn)了繁華的北宋都城，但是在這繁華的景象背后又暗示了當朝統(tǒng)治者的無能，北宋危機四伏，張擇端只能通話繪畫的方式抒發(fā)自己的情感。又比如：在反法西斯抗戰(zhàn)勝利70周年，從黨中央到地方，各界人士創(chuàng)作出了豐富的美術畫作，再現(xiàn)那一段崢嶸歲月，表達出了自己強烈的愛國熱情，藝術家用自己手中的畫筆，表現(xiàn)了中國共產黨人浴血奮戰(zhàn)的英雄氣概，生動形象的呈現(xiàn)出了一個又一個重大歷史事件，教師可以運用多媒體為學生展現(xiàn)這些美術畫作，對學生的情感能夠起到良好的教育作用。

（三）開展豐富的美術實踐活動

1.借助傳統(tǒng)文化元素，激發(fā)學生

讓學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，通過美術作品影響學生的情感，在細節(jié)中加強學生對于生活的熱愛。

例如：在臨近中國傳統(tǒng)文化節(jié)日時，教師可以組織學生開展中國民間美術實踐教學活動，通過實踐教學活動的形式進行情感的滲透，如臨近春節(jié)時期，教師可以帶領學生到當?shù)貨]了美術博物館、美術展覽館或者是民間藝術中心，帶領同學生參觀剪紙、窗花、年畫的制作過程，帶領同學們感受美術作品帶來的生活美好。通過參觀學生看到了許多的民間藝術，又因為臨近春節(jié)同學們也想自己親自動手操作，制作一些美術作品裝飾一下教室與家，于是回到學校學生們就迫不及待地動手制作了起來，只見有的同學再剪紅色的窗花，有的同學在動手制作一些小燈籠，有的同學在學習剪福字十分熱鬧。每個同學都興趣高漲，全神貫注的制作自己的美術作品，感受美術作品帶來的藝術審美價值，同時也能感悟到美術與我們生活息息相關，在日后學習過程中，學生自然會注入更多地情感于美術課堂當中。

2.適時組織學生戶外寫生活動

在中學美術教學中若想對學生進行有效情感滲透，戶外寫生活動是必不可少的，大自然是滲透情感的必然途徑，在戶外活動中學生能夠體會美術創(chuàng)作的魅力，良好的美術繪畫環(huán)境能夠豐富學生的情感體驗。

例如：在開展春天暢想相關教學活動中，在充分保證學生安全的前提下，教師可以組織同學開展踏青寫生活動，讓學生將靈感和情感在畫紙上進行盡情地揮灑，在此過程中學生能夠獨立考究美術作品的配色與構圖。在大自然環(huán)境中學生能夠得到不同的情感體驗，學生的創(chuàng)作特色與個人性格也能通過繪畫的形式展現(xiàn)出來。同時戶外踏青寫生實踐活動，能夠拉近師生距離，增強學生的班級凝聚力，在良好的班級氛圍當中學生也能以最佳的心情狀態(tài)投入到美術創(chuàng)作當中去，將自己的情感全部付諸美術繪畫當中。回到學校教師查閱學生的寫生作品，教師能夠了解學生的個人性格與長處短處，從而制定出更具針對性的情感教育策略。

（四）采用多層次的評價手段，鼓勵學生發(fā)散思維情感

將情感教育與中學美術教學有效融合到一起，多元化的評價手段是必不可少的，只有教師才用多層次、多維度的評價方式，才能給予學生更為廣闊的情感空間，避免傳統(tǒng)化、機械化、單一化評價手段帶來的不利影響。

例如：在評價過程中教師要重視學生的主體地位，讓學生參與到課堂評價當中來，通過自評、互評的方式對自己進行客觀的評價。教師評價也要從學生合作精神、參與意識、情感投入度等方面進行評價，注重學生多元化的評價，只有這樣才能不遏制學生的個性化發(fā)展，學生才能更愿意投入更多地情感。為了進一步推進中學美術情感教育，

結束語

老師在進行中學美術教學的時候，應該注重情感教學，以潛移默化的滲透方式，讓學生對知識進行吸收。情感教育的方式可以使得學生在美術和德育雙方面進行全面發(fā)展，教師在教學的切不可喧賓奪主，應該以學生為主體，尊重學生的學習成果與態(tài)度。

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