在信息技術教學中滲透核心價值觀教育的實踐探索

江勇

摘 要：本文從發(fā)掘科學內(nèi)容，創(chuàng)設教材素材，依托技能訓練；利用主題活動等四個途徑在信息技術教學滲透核心價值觀教育并對實踐進行反思。

關鍵詞：信息技術；核心價值觀；滲透教育

從2013年秋季開始，廈門市教育局組織了“社會主義核心價值觀學科教育研究”的課題項目，我作為中學信息技術學科組的一員，參加了如何在信息技術學科教學中滲透社會主義核心價值觀教育的實踐研究。

按照我們事先預設的研究規(guī)劃，針對我市選用的教材章節(jié)，尋找每一節(jié)課中可以進行核心價值觀教育的教育點，探索各種有效的教學方法，進行核心價值觀的滲透教育。在這個過程中，總結(jié)尋找不同的教育途徑和有效的教學組織模式，并形成部分典型案例以供參考推廣。經(jīng)過這兩年多的實踐探索，我們基本完成了預定的目標，從教育實效和總結(jié)文案等方面都取得了一定的成果。結(jié)合在課題研究和實踐探索過程中的一些體會和感悟，本文著重從學科教學的具體實施途徑和行動反思兩方面，對如何在信息技術學科教學中實施核心價值觀教育滲透進行一些總結(jié)。

1 在學科教學中的實施途徑

在剛開始進行課堂教學實踐探索的時候，總感覺不方便找到核心價值觀教學的切入點，經(jīng)過這兩年多的實踐發(fā)現(xiàn)，在信息技術學科教學中滲透社會主義核心價值觀教育其實并不難操作，很容易尋找到教育的切入點，也可以有多種形式。只要我們時刻保持進行核心價值觀滲透教育的意識，所設計的一個案例、所選擇的一個素材，甚至一句話、一個話題的轉(zhuǎn)入都可以進行核心價值觀的教育。具體到不同的教學內(nèi)容，在信息技術學科教學中滲透核心價值觀教育可以采用以下幾種途徑。

（1）發(fā)掘?qū)W科內(nèi)容，融入核心價值觀教育

在信息技術學科內(nèi)容中，本身就存在許多涉及核心價值觀教育的素材，如果我們能跳出單純學科知識教學的窠臼，稍加拓展和挖掘，就能發(fā)現(xiàn)滲透核心價值觀教育的鮮活支點。

如在進行有關信息概念的教學時，引導學生分析“信”、“德”、“和”、“諧”等漢字，從對字形字義的分拆討論，分析它們傳遞給我們什么信息。在對信息概念進行實例分析的同時，我們就能無痕地進行社會主義核心價值觀的滲透教育了?！靶拧薄叭搜詾樾拧?；“德”——“直心為德”；“和”——“千人一口，同聲相應，同氣相求，和諧也”?！昂汀睆摹昂獭睆摹翱凇?，又指“人人都有飯吃”；“諧”從“言”從“皆”，是指“人人皆可說話”；合起來，“和諧社會”就是指“人人都有飯吃、人人皆可說話的社會?！?體現(xiàn)了生存權(quán)和發(fā)展權(quán)這樣“人”最基本的權(quán)利和需要，也闡明了我們?yōu)橹畩^斗的“和諧社會”的根本目標 [1 ]。

信息技術的歷次重大變革、技術發(fā)明創(chuàng)新的過程、技術應用對社會的推動價值等等教學內(nèi)容，都可以選擇出一些典型的支點，對學生進行有關創(chuàng)新、敬業(yè)、愛國等核心價值觀的教育。如造紙術、印刷術的發(fā)明對人類文明的傳播和繼承的重大推動作用，在第四次重大技術變革中中國為什么缺席，在新時代中國涌現(xiàn)的如華為、百度等有突出貢獻的科技企業(yè)為國家、為社會所產(chǎn)生的新的價值，激勵同學們樹立為祖國的繁榮富強而拼搏創(chuàng)新的信念，激發(fā)學生在當下努力學習、儲備知識技能的勇氣和信心。

（2）創(chuàng)設案例素材，滲透核心價值觀教育

在教學中，我們需要大量選用學生生活中接觸到的大量真實案例，利用學生原有的經(jīng)驗，輔助進行學科知識的教學。這些案例或素材，除了具有學科知識的特性之外，其社會性、生活屬性就可以成為進行社會主義核心價值觀教育的切入點了。

比如在信息的發(fā)布與交流一節(jié)的教學中，通過對我們所接收到的真實信息、詐騙信息的辨析討論，如各種中獎郵件、電視猜謎等，對學生進行誠信友善的核心價值觀教育；讓學生羅列其使用過的各種信息發(fā)布交流平臺如微博、微信……，以及自己的使用經(jīng)驗感受，在討論交流中進行自由平等等核心價值觀的教育；在對電子商務、網(wǎng)絡安全等知識教學時，選擇如對網(wǎng)購誤入‘釣魚網(wǎng)站、“網(wǎng)絡水軍”、“淘寶刷單”等現(xiàn)象的分析，對學生進行權(quán)利法治等核心價值觀的教育。

（3）依托技能訓練，踐行核心價值觀教育

在當前信息技術課程教學中，信息處理應用能力的培養(yǎng)仍然是教學過程中的一項重要內(nèi)容。組織學生進行信息加工處理的技能訓練過程，同樣可以滲透社會主義核心價值觀的教育。

在作業(yè)的創(chuàng)作完成過程中，鼓勵大膽創(chuàng)意、積極創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神；激勵學生克服困難、努力美化作品，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的品質(zhì)；倡導同學互幫互助、合作學習培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神；在作品的評析階段，要求學生尋找亮點、發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)他們欣賞包容、和諧友善的核心價值觀。

（4）利用主題活動，顯化核心價值觀教育

在教學中，有的章節(jié)可以圍繞一個主題活動展開，如“信息的獲取”一章，圍繞綜合活動“設計一個旅行計劃”展開，讓學生在對旅游目的地的信息收集篩選中，了解祖國的山川地貌、人物風情、民俗傳統(tǒng)、歷史故事等，加深對祖國、對民族、對家鄉(xiāng)的認知，增進愛國、愛家鄉(xiāng)、愛民族的情懷。在“信息資源管理”一章，圍繞“世界文化遺產(chǎn)之旅”，收集資料，利用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，實踐數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和使用，在此過程中，滲透愛好和平、開放包容的核心價值觀教育。

2 取得良好教育效果的行動反思

經(jīng)過一年多的實踐，我感覺，要在學科教學中取得良好的價值觀滲透教育效果，除了精心設計教學內(nèi)容和組織教學之外，更重要的是需要教師時刻秉持德育為先的主動參與意識，以一種愛崗敬業(yè)的積極心態(tài)關愛和影響學生，讓教育活動中的每一個細節(jié)成為影響和改變學生心靈發(fā)展的激蕩源。

（1）教師應秉持德育為先的主動參與意識

其實，每一位教師都明白德育教育的重要性，也都認同品德的養(yǎng)成比智育的培養(yǎng)對人的成長更具有基礎價值。但由于德育的培養(yǎng)效果沒有像智育一樣被顯性評價，而教師更容易被基于學生的學業(yè)成績?yōu)橹鞯目己梭w系所推動，于是在課堂教學時，就容易一門心思地進行學科內(nèi)容的教學，無暇留出足夠的時間讓學生進行德育思考和思想感悟了。

關于教師，有許多贊美的詞句：“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是園丁，他在培育祖國的花朵”，“教師是蠟燭”。也有人說：“教師的工作，就是一份良心活”，那注重學生心靈的感受、關注學生品行的發(fā)展，用自己的良言善行去影響和改變學生的價值觀、人生觀就應該是那所謂的“良心”了。

（2）教師要以愛崗敬業(yè)的積極精神感召學生

成人是孩童模仿學習的對象，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生重大的影響。我們對工作的態(tài)度，學生能直觀地感受到。當我們以熱情飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)在講臺上，展示的是我們精心準備的教案、匠心別致的課堂組織、活潑多樣的學生活動，課后是精心選擇的作業(yè)和認真的批改，我們就能用我們自己的行動帶動和感召學生積極投入到他當前的工作——艱苦的學習活動中，以教師自身的行為表率告訴學生什么是對職責的擔當和負責的態(tài)度、什么是誠實和尊重。

（3）教師要以愛和包容的心態(tài)積極贊美和欣賞學生

教師的工作，至始至終都是教師與學生之間人與人的交流活動，交流過程的融洽與否直接影響到教育教學的效果。我們應當容許學生出現(xiàn)失誤和犯錯，以關愛和包容的心態(tài)積極幫助學生認識和改正錯誤。在思想交流和問題討論的過程中，平等和諧地進行對話，能更多地從學生的角度思考體會他的需求和觀感，只有當我們將學生視為平等的交流主體時，我們對他們的要求才能產(chǎn)生正面積極的影響。人的成長過程需要不斷的贊美和激勵，教師不能吝惜自己贊美的語言，從學生的發(fā)言交流、作品創(chuàng)意、作業(yè)過程等所有值得鼓勵的行為和改變，都應該及時給與肯定和表揚，也鼓勵同學之間積極發(fā)現(xiàn)別人的亮點，參考學習，在課堂上營造一個和諧寬松、奮發(fā)向上的交流氛圍。

為了培養(yǎng)學生積極向上的良好品質(zhì)，沒有比采用欣賞和贊美更好的辦法了。當我們發(fā)現(xiàn)學生的一點進步，就積極地肯定他，不需要我們太多的激勵，他就會做得更好。相反，如果我們不斷地指出他的錯誤，提出期望他發(fā)展和改正的方向，我們卻發(fā)現(xiàn)他會一而再地出現(xiàn)同樣的錯誤。正如福建長樂的林華民老師所說：“即使指正，也要在贊美之后”[2 ]。美國小說家馬克吐溫也曾經(jīng)說過“一句贊美的話能當我十天的口糧”；著名詩人歌德也曾說“最真誠的慷慨就是贊賞”；可見贊美具有多么強大的驅(qū)動力。

3 總結(jié)

在學科教學中滲透社會主義核心價值觀教育，是每一位教師應盡的本分，只要每一位教師能夠秉承德育為先的意識，就能在進行課堂準備時，積極地尋找合適的案例素材，設計有益的活動。在課堂教學過程中，就愿意預留足夠的時間，進行話題討論或展開活動。人們常說：知識在記憶中理解，技能在實踐中熟練，而情感價值需要在活動中感悟。如何讓學生感悟呢？只有讓學生參與到具體的話題上、活動中，才能感受別人的思想，觸動自己的心靈。情感態(tài)度價值觀僅靠說教是不夠的，因為它僅僅是讓學生知道，不會進入他心靈里面、生命之中，也難觸發(fā)他做出由內(nèi)而外、油然而發(fā)的良好行為。

德育影響的過程是一個長期的過程，需要教師以自己的行為表率持之以恒地影響和感召學生，以積極的目標追求、愛崗敬業(yè)的態(tài)度做好自己的教育教學工作，營造一個包容和諧、積極向上的成長氛圍，能夠平等地對待尊重每一個學生，也尊重他們的勞動成果，能積極地欣賞和評價他們的作品，也能包容他們在成長過程中的失誤，嚴慈相濟，贊美為主。不僅做一個好的“園丁”，也做一個好的“導游”。

正確的價值觀、人生觀的養(yǎng)成，對學生來講是一個重要的課題，需要一個緩慢的、日積月累的過程，作為學生成長過程中的一個引導者、幫扶者，教師的責任重大深遠，讓我們共同為孩子們美好的明天一起努力。

參考文獻：

[1]馬易周.說文解字話“和諧”[EB/OL].中國文明網(wǎng)，http：//archive.wenming.cn/pinglun/2010-04/13/content_19507831.htm.

[2]林華民.世界經(jīng)典教育案例啟示錄[M].北京：農(nóng)村讀物出版社，2003.