小學數(shù)學課堂教學中滲透積極品格教育的實踐研究

祃茁祺 李雅楠 梁思燁 李妍錦 魏昕妍 阿依妮尕爾?阿力木 楊春

摘? 要：品格教育是當前素質教育背景下對于學生思想教育方面的新要求，而目前教師在教學過程中忽略了部分積極品格的培養(yǎng)。我們重點研究意志、律己、超越三個積極品格在小學數(shù)學課堂教學中的滲透形式，并將這三種積極品格與課程設計相結合，使用課堂教學與專業(yè)心理學量表測驗相結合的方法，得到實驗數(shù)據(jù)并分析學生的某種積極品格能否得到提升，從而驗證現(xiàn)有品格教育理論是否有效，為品格教育研究方向提供教育案例。

關鍵詞：小學數(shù)學;積極品格;實踐研究

我國品格教育的實踐起步相對較晚，現(xiàn)有文章對我國品格教育的論述居多，具體教育實踐的內容和形式單一零星。絕大部分教師在教學中都會重視認知品質的滲透，但是除了認知品質外的其他品質的重視程度欠缺，對于積極品格中“意志、律己、超越”三種積極品格的滲透意識弱。

一、小學數(shù)學課堂教育現(xiàn)狀

在小學數(shù)學有關教學目標設計中滲透積極心理品質培養(yǎng)的現(xiàn)狀中，有知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個維度。在這四個維度中，前三個維度重視認知品質的培養(yǎng)，而情感態(tài)度維度涉及積極心理品質的培養(yǎng)。教師在教學中滲透積極心理品質并不強，大部分教師注重認知品質的培養(yǎng)，其次是情感品質和利群品質，其他的品質重視程度不高，對積極心理品質的滲透較少。由于現(xiàn)行理論研究中積極心理品質的結構是立體的，由認知、情感、意志、利群、律己與超越組成。這六個維度是一個整體，應協(xié)調發(fā)展。

基于此背景我們進行了在正常小學數(shù)學教學設計中分別滲透意志、律己和超越三個積極品格的研究。

二、實施策略

（一）教學方法

1.（1）引導學生自主參與。學科教學課可以在培養(yǎng)小學低年級學生積極心理品質的過程中起到很好的作用，教學方法的恰當運用能夠對學生進行積極品格形成的助力。我們應該學習蘇格拉底的產(chǎn)婆術，不僅是從學生的認知角度來考慮這種教學方法背后的意義，從其他角度來說，對于情感與意志的培養(yǎng)也是需要教師引導的。如若全由學生自主提高積極品格，是非常不切實際的;若全交由心理健康課程來進行培養(yǎng)，就違背了個體的心理發(fā)展規(guī)律。心理健康課程起到了非常好的心理教育作用，但是在其他課程中也應起到小學生心理品質培養(yǎng)的作用。可利用情境教學法、體驗式教學法、辯論教學法等方法引導學生。

（2）符合學生心理特點。小學生心理發(fā)展以具體形象思維為主，喜歡直觀、形象、生動的內容。9-10歲兒童注意保持的時間約為二十分鐘，游戲、故事、表演是學生喜歡的方式。對于不同的實驗組，我們也會在教學環(huán)節(jié)中進行細化，比如在情景導入或是故事滲透的教學過程中，選擇符合其研究方向的數(shù)學家的故事。

（3）為“意志、律己、超越”設置不同的著重點。

意志：意志維度代表著恒心與毅力。小學生本就是處于愛玩的年齡段，維持聽課不易，教師不應進行嚴厲地批評。教師應通過自己的教學手段使學生不斷提高自己的專注性，教學要有足夠的吸引力，更重要的是具有引導性，讓學生自主提高意志力。要讓學生勇敢地正視自己的不足，不要逃避。面對不會或是羞于回答的學生，教師一定要重點關注。在練習時，有些學生偷懶、遇到困難會退縮，教師要緩解這種情緒。教學應由易到難，循循善誘，讓學生體會到堅持的魅力。并且在課堂最后“意志”組題目的設置給了學生一個很好的鍛煉環(huán)境。

律己：當代小學課堂普遍存在著強調紀律的現(xiàn)象。學生活潑好動，如若不強調嚴謹紀律的學風，教學環(huán)境會非常的差，這會成為教學質量下降的重要因素。不過這是“他律”的體現(xiàn)，但“他律”是發(fā)展成為“自律”的前提，沒有人會不經(jīng)過教導而直接“自律”。具體做法為：（1）約法三章，在課前約定好本節(jié)課要守的規(guī)矩。（2）設置監(jiān)督小組，通過小組監(jiān)督，約法三章中的內容被學生所接受內化為自己的道德觀念并能夠影響學生自身的行為。（3）夸獎與贊美小組成員。在教學活動中對于幫助自己或取得成績的同學表達自己的鼓勵，這對于養(yǎng)成學生謙虛的品質有很大的幫助。（4）重視小組合作。在律己維度中，小心、審慎與考慮周到是在討論中學生不斷比對團隊而得到提升的品質。

超越：這個維度不僅承載著個體，更是上升到了全人類。學生在上課的過程中，要懷有一種信念感，學習不只為了擁有好成績、得到獎勵與贊賞，更是提升自己的內在動力與品質，為了社會和全人類的進步獻出自己力量。教師要兼顧所有的學生，學生“考得好”的設置的標準和梯度應是與學生自身進行對比，而不是在整體的角度下進行評判。教學要達到：（1）教師培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美麗。（2）學生感激能夠學習數(shù)學的環(huán)境。（3）學生在遇到困難時對未來充滿希望與樂觀，并擁有足夠的學習數(shù)學的熱情。（4）學生有自己的信念與信仰。（5）班主任要幽默風趣，使得課堂氛圍民主輕松，縮短教師與學生的心理距離。

（二）教學內容：為了避免與學校對于課標內小學數(shù)學內容教學的重合與沖突，我們選取了課外數(shù)學內容，并對初步篩選的目標加以選擇、加工、組織，編排了適合小學四年級學生的理解、探討并學習的內容。這為我們實踐奠定基礎。我們選取了中國數(shù)學史、幻方、格子乘法、數(shù)獨、算籌、數(shù)學大發(fā)現(xiàn)的內容作為教學的內容，并添加總結課。比如在中國數(shù)學史中，我們著重放在幾個數(shù)學成就比較高的朝代進行講解，強調了中國數(shù)學的開端。在題目編排中，我們根據(jù)不同的實驗組方向的設置課堂作業(yè)題目。例如在格子乘法一課中，意志的題目以題數(shù)較多為特征，律己組以發(fā)現(xiàn)錯誤改正錯誤為特征，超越組以完成挑戰(zhàn)難度較高卻在最近發(fā)展區(qū)內的題目為特征。

（三）心理學手段：

1.設置對照組：（1）不在教學設計中特別體現(xiàn)“意志、律己、超越”三種積極品格后學生是否會自發(fā)形成相應的積極品格。（2）在教學設計中特別體現(xiàn)“意志”的積極品格，在實驗結束后進行檢驗是否使學生形成明顯的“意志”品格。（3）在教學設計中特別體現(xiàn)“律己”的積極品格，在實驗結束后進行檢驗是否使學生形成明顯的“律己”品格。（4）在教學設計中特別體現(xiàn)“超越”的積極品格，在實驗結束后進行檢驗是否使學生形成明顯的“超越”品格。對同一小學四年級的四個班分別同時進行以上四種教學設計的課堂實施。

2.前后測：第一周對學生的積極心理品格（意志、律己、超越）水平進行測量，最后一周再次進行測量，進行數(shù)據(jù)分析。手段是設計問卷，問卷由填寫說明與量表組成。紙質印刷后由實踐老師在班級中進行指導各班學生填寫。

3.量表的設計：是依據(jù)不同維度特點，從孟萬金、張沖所做的《中國中小學生積極心理品質量表》中選擇內容進行編制的，問卷是具有科學考究的問題設置，同時是適用于中國中小學生的測試手段。首先依據(jù)積極心理品格六個維度的具體劃分對所有問題進行重排，再進行重新選擇對應，仔細排版后進行印刷設計。

三、結果分析

意志組、律己組、超越組前后測增幅1.51，0.05，0.469。意志組、律己組、超越組與對比組前測差分別為2.798，1.564，2.304。意志組律己組超越組與對比組后測差分別為-0.221，-0.028，-1.894。

律己：律己組后測總水平雖然比前測總水平高0.05，但前測與后測差別小，增長幅度細微。分析：（1）本校校風校紀倡導影響學生，班級中班規(guī)的內容重視紀律與老師的多次強調紀律重要性的氣氛中，學生有一定律己的品格的培養(yǎng)，已經(jīng)有了外在行為的表現(xiàn)，比如學生的意識已經(jīng)被滲透律己的部分行為觀念。上課開小差、說話、不寫作業(yè)的學生行為不太會在此學校的班級中出現(xiàn)。（2）學生的第一位老師是家長，學校重視家校合作，對于學生的律己品格的形成也是有一定幫助的。（3）經(jīng)過七次課的課堂實踐，我們的教學內容與教學方法對學生的律己品格形成起到了促進作用。（4）律己品質本就已經(jīng)形成且處于近飽和狀態(tài)，后期強調上課穿插所起效率效用不高。（5）外在規(guī)定和學風會對學生起到潛移默化的作用，學生內在律己品質已經(jīng)獲得了一定的培養(yǎng)。

1. 意志：是增幅最大的實驗組。（1）題量較少。（2）學生相對更能理解意志方向的題。（3）學生處于具體運算階段，思維有一定的彈性。埃里克森心理發(fā)展階段中四年級學生存在勤奮對自卑的沖突。其中勤奮表現(xiàn)為一種意志力與自信所催生的行為，熱情、堅持與真誠是一種意志的內在動力。

2. 超越：后測與前測對比有了0.469的增幅，說明學生的超越品質有了一定的提升。但結果卻沒有對比組的增幅大，原因分析：首先缺失的被試存在一定的影響。其次我們所選擇的教學內容和所選擇的內容組織形式對于學生的超越品質產(chǎn)生了積極影響。比如在最后一節(jié)課的綜合與實踐活動課程中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美，其實是一種對學生超越維度中希望與靈性的培養(yǎng)，它并不是讓學生完全的通過邏輯推理或通過具體運算去解決一個問題，而是讓學生貼近數(shù)學的本質，探索有關數(shù)學的特征，對于數(shù)學的奧秘所表現(xiàn)出來的魅力能夠使學生的心靈感受到觸動。

總的來說，無論是對比組還是實驗組，各個維度的學生后測水平都比前測水平高，說明學生的相應的積極品格在一定程度上有了提升，說明實踐是有效的。

四、問題與建議

（一）1.問卷題量：由于對照班級的問卷題目數(shù)量是“意志、律己、超越”三組調差問卷題目數(shù)量之和。學生在填寫過程中會出現(xiàn)倦怠或是不認真的心理現(xiàn)象，有可能導致后半部分的問卷結果失真。

2.對問卷的填寫規(guī)則沒有理解與掌握，雖然教師會在填寫問卷前進行指示，但是沒有對學生進行閱讀水平的測試，沒有了解全部學生是否都擁有較好的閱讀理解的水平，也有可能導致問卷填寫過程中出些結果失真。

3.四年級學生處于九至十歲的年齡段，對自身的認知狀況水平參差不齊，并且從問卷總體呈現(xiàn)狀況來看，學生填兩個極端值的情況有很多，選擇大量“1”或是“5”的問卷非常多，即使我們的層級只分成[1，5]的區(qū)間，許多學生內心也只將問題理解為“是、否、不清楚”。

4.空白或廢棄試卷的形成：有些學生的態(tài)度不好，直接全部選項都不選或是潦草的選擇一兩個問題進行填寫。并且這是被試流失的現(xiàn)象的原因之一。

5.課時原因：每周只有一節(jié)課與課間的時間可以供被試填寫問卷，對照組負擔三個對照組的任務。

（二）被試流失：存在學?；顒?、作業(yè)批改、比賽、請假等使被試流失的原因。

（三）其他外部因素：1.班級數(shù)量的局限。本應設置三個對照組班級，學校四年級班級數(shù)限制，進行實踐研究的學校的四年級只有四個班，對照組的班級學生要承擔原來應設置的三個對照組班級的任務。

2.疫情影響。聚集性、整體性教學活動無法實施。

五、結語

通過我們的教學實踐使學生得到“意志、律己、超越”三種積極品格的培養(yǎng)是我們的實踐目的，小學數(shù)學課程是需要與其他科目交融合作的，如何激發(fā)學生的內在動力，如何真正使學生提起對數(shù)學的興趣是可以與提升學生的積極品格結合起來進行實踐的。

學校與教師的目的不只是教給學生知識，更重要的是育人。如何把學生培養(yǎng)成為一個人格健全的人才是重中之重。學生的心理發(fā)展階段應與課程設置緊密結合。而現(xiàn)在學校面臨著課時緊和升學率要求高的問題，這對于教師的教學設計與課程實施來說是一種新而難的挑戰(zhàn)。

積極心理品格培育的重要性大于這種問題消除的阻力。當前社會的競爭愈來愈激烈，學生的知識水平與能力固然重要，但一個人沒有優(yōu)秀的積極心理品質，那么他在其他方面不能完全發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。如何使學生在以后的成長道路上更富競爭力或在道路選擇上擁有更出色的表現(xiàn)，個體積極心理品質的結構健全是必不可少、不可或缺的因素。我國現(xiàn)在對于積極品格在小學中的理論研究已有很多，現(xiàn)行文獻中對于中國教師教學中“意志、律己、超越”三個維度的缺少進行了總結，我組對本問題進行了實踐研究，發(fā)現(xiàn)了許多問題，也收獲了很多經(jīng)驗，希望能夠對后來進行課題研究的人員有所幫助。

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本文指導老師：楊春