小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案的重構(gòu)實踐研究

茅斌

摘? 要：評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助教師了解教學(xué)情況，有助于優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)評價提出了新要求，即，促進學(xué)生發(fā)展、促進課程體系發(fā)展。這一背景下，授課教師開始關(guān)注教學(xué)評價改革，重新構(gòu)建了教學(xué)評價機制，但實踐效果并不好。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討如何重構(gòu)教學(xué)評價方案，希望能為教育工作者帶來啟示，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)評價;重構(gòu);研究

傳統(tǒng)模式下，課堂教學(xué)評價主要通過提問、測試來了解學(xué)生理論知識掌握情況，評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法單一，未發(fā)揮課堂評價的作用。在課程改革的影響下，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，創(chuàng)新了課堂評價的方式，但由于缺少理論支撐，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了諸多問題，影響了教學(xué)效率。

一、存在的問題

（一）教學(xué)態(tài)度不端正

隨著教育改革的推進，素質(zhì)教育理念深入信任，許多教師順應(yīng)時代發(fā)展潮流，更新了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，但部分教師局限于傳統(tǒng)，教學(xué)態(tài)度不端正，主要表現(xiàn)在：教學(xué)模式單一、不重視課前設(shè)計、缺少互動交流，沒有時間開展課堂教學(xué)評價。

（二）對教育改革的理解不全面

授課教師未樹立終身學(xué)習(xí)意識，不愿學(xué)習(xí)與教育改革有關(guān)的內(nèi)容，認為只要修改教學(xué)模式即可，仍采用原有的教學(xué)評價機制，只考察學(xué)生概念、公式掌握情況，忽略了學(xué)生的情感體驗。有的教師創(chuàng)新了教學(xué)評價模式，但缺少宣傳引導(dǎo)，學(xué)生對教學(xué)評價的認知較為單一，不知如何評價，且存在畏懼心理，不愿表達內(nèi)心真實想法。

二、重構(gòu)策略

（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

想要提高課堂教學(xué)評價的有效性，就必須制定科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在確定課堂評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師要將素質(zhì)教育理念作為依據(jù)，然后根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點制定教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生掌握重難點知識，以此提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，教師要依照教學(xué)情況靈活調(diào)整。在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法”時，教師不能只考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣，增強教學(xué)的廣度與深度。首先，帶領(lǐng)學(xué)生了解教材內(nèi)容，完成例題，初步了解運算法則;其次，讓學(xué)生們獨立解答題目，在思考中明確計算過程中需要注意的事項，如，“相同位數(shù)的計算要將數(shù)字對齊”、“由個位數(shù)算起”、“如果個位、十位的數(shù)目不夠減，便需要向前一位借，兩者相加后，再減”，同時，鼓勵學(xué)生探索，了解簡便運算方法;最后，將本節(jié)課內(nèi)容與實際生活聯(lián)系，讓學(xué)生運用計算知識解決問題，這一過程中，教師要注意與學(xué)生交流，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題。合理有效的教學(xué)目標(biāo)兼顧了知識教育與情感教育，這可以為課堂教學(xué)評價提供依據(jù)。

（二）多元評價主體

在構(gòu)建教學(xué)評價時，教師要堅持以生為本理念，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，教師不再是唯一的評價主體，而是師生共同評價，這可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。家庭教育在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用，這影響著學(xué)生的思維理念，為了促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，教師也應(yīng)將家長作為教學(xué)評價的主體，了解家長的意見和建議，這可以幫助教師全面客觀地評價學(xué)生，有助于實現(xiàn)針對性教學(xué)。評價主體不同，其評價內(nèi)容也不同，教師和學(xué)生是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和參與者，由他們評價知識掌握情況，而情感、思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，則需要考慮教師、家長、學(xué)生的意見。在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”后，抽出一部分時間進行教學(xué)評價，學(xué)生可自由發(fā)言，表達心得體會，也可以完成書面問卷調(diào)查，反饋意見，課后，教師必須堅持反思總結(jié)，明確教學(xué)過程中的優(yōu)缺點并根據(jù)學(xué)生的意見和建議改進教學(xué)流程，另一方面，利用QQ、微信等即時通訊工具與家長交流，如，在校表現(xiàn)、在家行為習(xí)慣等，不斷完善人才培養(yǎng)計劃。

（三）豐富教學(xué)評價方法

一，師生互評。傳統(tǒng)模式下，教師是課堂評價的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動地接受意見或建議，這種方法的實際效果并不強，還容易挫傷學(xué)生的自尊心，對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行師生互評。教師要平等地對待每一位學(xué)生，用趣味性問題、圖片、視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，讓他們敢于表現(xiàn)自我，同時，教師必須主動參與學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造交流互動的機會，以此加深師生之間的感情，通過這些方式為師生互評創(chuàng)造條件。在學(xué)生評價教師時，教師必須認真聽取學(xué)生的想法并給予正面回饋，讓學(xué)生獲得尊重感，在教師評價學(xué)生時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并提出表揚鼓勵，幫助他們樹立自信，對于那些那些基礎(chǔ)知識不牢或課堂表現(xiàn)差的學(xué)生，教師不能公開指責(zé)，可在下課后與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法并提出改進意見。二、生生互評。學(xué)生與教師看待問題的角度不同，如果只進行師生互評，便容易出現(xiàn)分歧，針對這一問題，教師可以根據(jù)教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生進行相互之間的評價，這種方式可以讓學(xué)生正確看待彼此，培養(yǎng)寬容之心，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力和表達能力。在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，開展合作學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)成員的交流討論解決學(xué)習(xí)中的問題，完成教學(xué)任務(wù)后進行組內(nèi)討論，讓學(xué)生評價其他小組成員的課堂表現(xiàn)。

在教學(xué)評價中，教師要辯證地看待過程與結(jié)果，不能只看重最終成績，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，付出了努力，但數(shù)學(xué)成績提升較慢，這打擊了個人自信心，易產(chǎn)生消極情緒，如果任其發(fā)展，便會影響身心健康成長，所以，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)問題提出相應(yīng)的解決方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總而言之，重構(gòu)課堂教學(xué)評價是課程體系改革的重要內(nèi)容，直接影響著素質(zhì)教育的實效性。數(shù)學(xué)教師可以從科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、多元評價主體、豐富教學(xué)評價方法三方面優(yōu)化教學(xué)評價體系，這樣一來，便可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王光臨.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實踐與思考[J].智力，2021（10）

[2]吳成榮.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的思考與對策[J].讀寫算，2021（06）

[3]陸寶泉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方案的重構(gòu)[J].安徽教育科研，2019（22）