鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)高職院校開展校企合作的路徑探索

摘要 涉農(nóng)高職院校擁有豐富的科教資源，是推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不可或缺的力量。涉農(nóng)高職院校的校企合作不僅有利于推動農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展，也將極大地促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育水平的提高。但目前來看校企合作之間緊密聯(lián)系的機(jī)制尚未形成，校企合作中存在科研和市場脫節(jié)、企業(yè)對校企合作的積極性不高等問題。結(jié)合涉農(nóng)高職院校在校企合作中存在的實際問題，提出了探索校企深度合作新模式以實現(xiàn)校企之間的互惠共贏。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;涉農(nóng)高職院校;校企合作;路徑

中圖分類號 S-01 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2021）18-0276-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.18.069

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Exploration on the Path of School-Enterprise Cooperation in Agricultural Higher Vocational Colleges under the Background of Rural Revitalization Strategy

LIU Yuan （Hunan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang， Hunan 421005）

Abstract Agriculture-related higher vocational colleges have rich scientific and educational resources， which is an indispensable force to promote the strategy of rural revitalization. The cooperation between schools and enterprises in agricultural higher vocational colleges will not only promote the development of agricultural science and technology， but also greatly promote the improvement of modern vocational education. However， at present， the mechanism of close relationship between school and enterprise cooperation has not yet been formed， there are some problems in school-enterprise cooperation， such as the disconnection between scientific research and market， the low enthusiasm of enterprises to school-enterprise cooperation， and so on. Combining with the actual problems existing in the school-enterprise cooperation of agricultural vocational colleges， this paper proposes to explore a new model of school-enterprise in-depth cooperation in order to achieve mutual benefit and win-win between schools and enterprises.

Key words Rural revitalization strategy;Agriculture-related higher vocational colleges;School-enterprise cooperation;Path

基金項目 2020年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（XJK20CDY022）。

作者簡介 劉媛（1979—），女，湖南衡南人，副研究員，從事高職大學(xué)生教育與管理、大學(xué)生心理健康教育研究。

收稿日期 2021-02-22

“鄉(xiāng)村振興”是黨在十九大中作出的重要戰(zhàn)略決策。涉農(nóng)高職院校在推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中具有其他高等院校所沒有的獨特優(yōu)勢。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施急需大量適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各類型人才，涉農(nóng)高職院校聚集了大量的農(nóng)業(yè)科學(xué)專家和特色鮮明的農(nóng)學(xué)專業(yè)，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略急需人才的培育基地。涉農(nóng)高職院校在長期的發(fā)展過程中已建成大量的科研創(chuàng)新和實習(xí)實訓(xùn)基地，具有一支高水平的科研隊伍。他們借助現(xiàn)代化的科研手段和創(chuàng)造性的勞動可產(chǎn)生出許多新知識、新工藝、新方法等無形的科學(xué)知識和研究報告。涉農(nóng)高職院校充分利用自身的人才和科技優(yōu)勢通過校企合作等形式，將大量的農(nóng)業(yè)科研成果傳遞給農(nóng)民，為農(nóng)民增收和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)保障。近十余年來校企合作的實踐有力地促進(jìn)了科技與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，加速了農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，取得了非常顯著的社會和經(jīng)濟(jì)效益。然而校企合作雖然成績巨大但依然面臨著許多現(xiàn)實瓶頸。例如：當(dāng)前涉農(nóng)職業(yè)教育在我國高等教育體系中的地位依然偏低，缺乏對農(nóng)業(yè)企業(yè)的吸引力;涉農(nóng)高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率低，科技對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的貢獻(xiàn)率低;涉農(nóng)高職院校與農(nóng)業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系的體制尚未形成。因此涉農(nóng)高職院校如何探索校企合作的新模式，以發(fā)揮高等職業(yè)教育對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的引領(lǐng)、支撐和服務(wù)功能，是擺在我國涉農(nóng)高職院校科技工作者面前的一項重要課題。

1 涉農(nóng)高職院校開展校企合作的現(xiàn)狀

1.1 校企合作雙方理念迥異，信息不對稱

在涉農(nóng)高職院校開展校企合作的過程中，高職院校和農(nóng)業(yè)企業(yè)都是同等重要的主體。然而校企雙方在合作理念上存在天然的差異[1]：企業(yè)以利潤為準(zhǔn)繩，以追求利益最大化為主要目標(biāo)，在校企合作過程中時刻關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)效益;高職院校作為農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的培育基地，其行為活動以服務(wù)社會為自身價值導(dǎo)向，高質(zhì)量農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是其主要目標(biāo)，其在校企活動中關(guān)注的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由于校企雙方在合作理念上存在天然差異，在合作過程中雙方會以自己的價值取向為出發(fā)點作出理性選擇。涉農(nóng)高職院校選擇與企業(yè)合作是想利用企業(yè)的基地、廠房、現(xiàn)代化的設(shè)備為學(xué)生提供實習(xí)實踐機(jī)會，而企業(yè)與涉農(nóng)高職院校合作僅僅是為了獲取廉價勞動力的供應(yīng)者。如果校企雙方都打著“借助他人、實現(xiàn)自我”的如意算盤，校企合作最終將難以成功。其次在校企合作過程中能夠為校企雙方提供合作信息與服務(wù)的第三方中介機(jī)構(gòu)缺乏，雙方獲得的信息不對稱，也是導(dǎo)致校企合作推進(jìn)困難的原因之一。

1.2 農(nóng)業(yè)企業(yè)對校企合作積極性不高

我國涉農(nóng)高職院校由于主客觀方面的原因，相對其他高等院校辦學(xué)條件有限?，F(xiàn)代設(shè)備缺失、落后，師資力量薄弱，社會服務(wù)能力弱;高職院校多數(shù)學(xué)生高考成績差，學(xué)生生源條件參差不齊。即使他們通過3年職業(yè)教育的培訓(xùn)，但大部分依然技能水平差、職業(yè)能力有限。這些因素不同程度地影響了農(nóng)業(yè)企業(yè)，尤其是大型農(nóng)業(yè)企業(yè)參與校企合作的深度與廣度[2]。

雖然國家在宏觀層面上對校企合作提倡多，但政策中對于企業(yè)的獎勵部分表述較為模糊。因此政府對企業(yè)支持職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償政策沒有到位，企業(yè)的利益在校企合作得不到體現(xiàn)，校企合作處于自發(fā)狀態(tài)。

1.3 高職院校科研和市場脫節(jié)，科技創(chuàng)新力度不夠 科研成果只有進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，才能變?yōu)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實生產(chǎn)力，以實現(xiàn)高等教育服務(wù)社會的目標(biāo)。但長期以來涉農(nóng)高職院校普遍對科研技術(shù)轉(zhuǎn)化重視不夠，應(yīng)用技術(shù)的轉(zhuǎn)化能力明顯不足。許多科研成果被束之高閣或僅僅停留在論文、期刊和專利成果等紙面上。

涉農(nóng)高職院校的科技人員缺乏成本效益觀念，科研成果與市場實際需求脫節(jié)[3]，使相當(dāng)比例的科研成果即使具有一定的先進(jìn)性，理論和技術(shù)均可行，但由于其制作成本高、缺乏進(jìn)入實踐運用的價值，不可能實現(xiàn)大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。因此涉農(nóng)高職院校的科研專利成果多，滿足社會需求和市場需求的少;科研成果交流會上簽訂意向合同的多，日后達(dá)成實施協(xié)議的少。

2 深化涉農(nóng)高職院校校企合作的建議

2.1 提高涉農(nóng)高職院校社會服務(wù)水平，創(chuàng)新校企合作新模式 涉農(nóng)高職院校的管理者要更新觀念，摒棄傳統(tǒng)過時的治校理念，深刻認(rèn)識到以企業(yè)為代表的其他社會主體參與高等職業(yè)教育是職業(yè)教育現(xiàn)代化的根本要求。①高職院校自身應(yīng)加快改革力度，吸引企業(yè)資本以尋求合作。涉農(nóng)高職院校要加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)水平和科研水平，鼓勵骨干教師面向企業(yè)解決技術(shù)難題，加快科研成果向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)化，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)[4]。②涉農(nóng)高職院校要深刻領(lǐng)會“產(chǎn)教融合、校企合作”的思路，制定靈活的政策吸引社會資源共同探索校企合作新模式[5-6]。既要考慮高職院校人才培養(yǎng)的社會職能，也要積極協(xié)助企業(yè)并適當(dāng)滿足企業(yè)對經(jīng)濟(jì)效益的追求，實現(xiàn)合作雙贏乃至多贏的局面。③加快推進(jìn)多種所有制辦學(xué)改革的嘗試。為了進(jìn)一步豐富多種所有制辦學(xué)形式，吸引行業(yè)、企業(yè)主體參與職業(yè)辦學(xué)，高職院校要支持和鼓勵企業(yè)憑借技術(shù)、資金、設(shè)備等生產(chǎn)要素參與職業(yè)教育建設(shè)，實現(xiàn)校企之間資源共享、深度合作、共同發(fā)展。

2.2 涉農(nóng)高職院校應(yīng)苦練內(nèi)功，深化產(chǎn)教融合

校企合作不是簡單的表面合作，而是要從單一地安排學(xué)生上崗實習(xí)走向優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠共贏的深度合作。在當(dāng)前校企合作存在諸多困難的情況下，涉農(nóng)高職院校要苦練內(nèi)功，迎難而上，深化產(chǎn)教融合。

2.2.1 抓好課程設(shè)置的針對性，讓專業(yè)課程設(shè)置貼近企業(yè)、貼近市場。涉農(nóng)高職院校要以服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，以市場需求為導(dǎo)向，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依托，遵循“夠用、適用、需用”的原則，在課程設(shè)置上貼近企業(yè)、貼近市場需求。首先高職院校要圍繞區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，按照產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對專業(yè)設(shè)置的要求，按需調(diào)整，打造骨干專業(yè)和品牌專業(yè)、淘汰過時專業(yè)，建設(shè)一批有特色的國家重點學(xué)科。其次高職院校要以專業(yè)課程為重點，以實踐課程為亮點，加大實踐課和技能課的權(quán)重，讓學(xué)生畢業(yè)后零距離就業(yè)、零距離上崗、零距離操作。最后涉農(nóng)高職院校要加大教材建設(shè)力度，淘汰知識陳舊、滯后的教材內(nèi)容，把企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新流程由簡到繁地編入教材。總之，高職院校要通過深化校企合作達(dá)到涉農(nóng)高職院校與農(nóng)業(yè)企業(yè)融合、課程設(shè)置與生產(chǎn)一線融合、知識與操作技能融合、學(xué)生與員工融合、作品與產(chǎn)品融合的良好效果。

2.2.2 校企合作共同制定人才培育標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)農(nóng)業(yè)企業(yè)對技術(shù)人才的使用要求，校企雙方共同確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培育企業(yè)“用得上、留得住、上手快、干得好”的技術(shù)人才。校企雙方可以合作擬定教學(xué)計劃，增加生產(chǎn)、實踐課程的權(quán)重，讓學(xué)生“學(xué)以致用、用以促學(xué)”。同時校企雙方可以共建實訓(xùn)基地，依托實訓(xùn)基地的資源和設(shè)備進(jìn)行農(nóng)作物的栽植、育種、農(nóng)化等方面的教學(xué)和科研活動，解決教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)、知識與技能脫節(jié)、實際與科研發(fā)展脫節(jié)等問題，把高職院校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)成高新技術(shù)孵化器和技術(shù)創(chuàng)新基地。

2.3 加大校企合作的信息化平臺建設(shè)

教育、人力資源等政府職能部門與農(nóng)業(yè)企業(yè)應(yīng)搭建公開透明、信息共享的校企合作信息化平臺。通過信息化平臺涉農(nóng)高職院校可以提前了解農(nóng)業(yè)企業(yè)最新動態(tài)，及時了解農(nóng)業(yè)一線的用工需求并根據(jù)用戶市場的變化調(diào)整人才培養(yǎng)計劃以提高農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的效率。農(nóng)業(yè)企業(yè)可以在信息化平臺上發(fā)布用工需求和農(nóng)業(yè)技術(shù)難題，從而有效地解決企業(yè)用工荒和技術(shù)力量薄弱等方面的問題。政府職能部門可以通過信息化平臺宣傳校企合作的成功案例，增加校企合作的可信度，提高企業(yè)參與校企合作的積極性。利用校企合作信息化平臺的優(yōu)勢，為校企合作各方順利進(jìn)行搭建有效的溝通橋梁。

3 涉農(nóng)高職院校要全面推動校企合作新模式

應(yīng)智而需、賦能未來。對于涉農(nóng)高職院校而言扎根腳下大地辦好教育是時代的要求，也是教育的自信。高職教育要服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)，融入城市發(fā)展和鄉(xiāng)村的振興，培養(yǎng)社會急需人才。高職教育要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的高質(zhì)量就業(yè)，把科研論文寫在工廠、農(nóng)村和社區(qū)。高職教育要吸引社會資源聚集，打造創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)動機(jī)，以形成高職院校和農(nóng)業(yè)企業(yè)的文化、知識技術(shù)和技能積累創(chuàng)新共同體。高職教育要建設(shè)龍頭企業(yè)、職業(yè)院校、初創(chuàng)企業(yè)協(xié)同機(jī)制，推動社會科技創(chuàng)新促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級[7]。

隨著我國“科教興國”和“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略的實施，農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)企業(yè)和廣大農(nóng)民的科學(xué)意識明顯增強(qiáng)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展，校企合作各方所表現(xiàn)出來的合作意愿比以往任何時候都更強(qiáng)烈，為各方合作提供了良好的條件。因此涉農(nóng)高職院校要抓住歷史機(jī)遇、積極進(jìn)行校企合作的試點，全面推動校企合作新模式[8]。

3.1 涉農(nóng)高職院校要大力開展聯(lián)合辦學(xué)試點，探索新時代校企合作新機(jī)制 通過校企合作辦學(xué)，學(xué)校為企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)和提供技術(shù)服務(wù)，企業(yè)可作為學(xué)生的教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)基地。為加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)，企業(yè)可配置業(yè)務(wù)精湛的兼職實習(xí)老師，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫。學(xué)生可以和普通員工一樣頂班上崗，通過實習(xí)牢固掌握生產(chǎn)技術(shù)要領(lǐng)，積極順利地實現(xiàn)生產(chǎn)和實習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

校企合作辦學(xué)解決了校內(nèi)科研和生產(chǎn)的密切結(jié)合的問題。教師的科學(xué)研究可以在工廠里試驗，成熟的科研成果可以在企業(yè)里迅速轉(zhuǎn)化;同時科研成果形成的產(chǎn)值可為學(xué)院提供發(fā)展基金，將資金補(bǔ)充到不足教學(xué)費用中去，以此形成“產(chǎn)業(yè)養(yǎng)教學(xué)、科研促生產(chǎn)”的良性循環(huán)。這樣既改善了教學(xué)條件，又轉(zhuǎn)變了教育職能，充分發(fā)揮了校企聯(lián)合辦學(xué)的作用[9]。

實踐證明涉農(nóng)高職院校與企業(yè)“聯(lián)姻”，實行農(nóng)科教一體化運行模式，有助于提高農(nóng)業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)質(zhì)量;有助于加大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技含量，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)營的管理水平;有助于提高企業(yè)在市場中的競爭力，使得企業(yè)有充足的發(fā)展后勁。

3.2 符合條件的涉農(nóng)高職院校要有勇闖市場的信心，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線主戰(zhàn)場開展綜合技術(shù)服務(wù)

采用邀請農(nóng)業(yè)企業(yè)或兼并重組破產(chǎn)企業(yè)等方法，獨立建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)基地、承擔(dān)農(nóng)業(yè)項目等。使校企合作的形式由目前的合同協(xié)商方式向涉農(nóng)高職院校為主導(dǎo)的股份制、集團(tuán)化方向發(fā)展，形成更大的利益共同體[10]。

技術(shù)入股是涉農(nóng)高職院校的校企合作服務(wù)社會的另一模式。例如高職院?？梢耘沙鲛r(nóng)業(yè)專家為企業(yè)提供從良種繁育、孵化、飼料配方到農(nóng)產(chǎn)品銷售全過程全套科技服務(wù)，解決生產(chǎn)過程中的難題。農(nóng)業(yè)專家還可以和相關(guān)企業(yè)科技人員通力合作，共同建立綜合性服務(wù)體系，共同培養(yǎng)一批具有高新科技知識基礎(chǔ)和開發(fā)創(chuàng)造能力的科研人員隊伍，使農(nóng)業(yè)企業(yè)實現(xiàn)由經(jīng)驗型企業(yè)向技術(shù)型企業(yè)轉(zhuǎn)變。

3.3 涉農(nóng)高職院校要圍繞當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，共同培育當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)

涉農(nóng)高職院校借助農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的生產(chǎn)基地和資金優(yōu)勢，共同進(jìn)行新產(chǎn)品、新技術(shù)的研究推廣和開發(fā)，不斷提高特色農(nóng)產(chǎn)品的技術(shù)含量和市場銷售率。校企雙方在共同培育優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的過程中，共同培育了高質(zhì)量的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才，也為校企雙方共同發(fā)展迎來蓬勃生機(jī)[11]。

4 結(jié)語

加快推進(jìn)涉農(nóng)高職院校的校企合作，使科技成果真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這是涉農(nóng)高職院校承擔(dān)的時代重任也是謀求自身發(fā)展必須認(rèn)真思考的課題。涉農(nóng)高職院校要抓住建設(shè)“創(chuàng)新型國家”和“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”所提供的歷史機(jī)遇，進(jìn)一步探索校企合作新機(jī)制，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和實用技術(shù)的集成應(yīng)用，培育一批技術(shù)水平高、市場影響力大的龍頭企業(yè)以促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程[12]。

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