基于《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語課程教學(xué)的思考

【摘要】此文基于工程認(rèn)證背景下，以提升學(xué)生能力為導(dǎo)向， 對《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)模式選擇、教材選取和考核方式等問題進(jìn)行了思考與探討。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境科學(xué) 雙語課 教學(xué)模式 考核方式

【基金項目】項目支持：“江南大學(xué)教師卓越工程項目”。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0246-01

高等教育的國際化已成為我國高等教育發(fā)展的一種趨勢，其中，雙語教學(xué)是我國高等教育實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)國際化的重要手段。教育部提出各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程的要求，結(jié)合時下工程認(rèn)證的OBE理念，開展《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》的雙語教學(xué)對于學(xué)生快速了解本專業(yè)研究的國際發(fā)展前沿動態(tài)，提高專業(yè)外語水平，增強(qiáng)學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)的能力非常必要。然而，要使這門課程的雙語教學(xué)達(dá)到較好的效果是具有一定挑戰(zhàn)的，這不僅體現(xiàn)在授課語言和學(xué)生接受程度上，也因該課程覆蓋內(nèi)容寬泛但教學(xué)學(xué)時短（32學(xué)時）。因此，要想切實達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果，在選擇教學(xué)模式、設(shè)置課程內(nèi)容、選用教材、設(shè)定考核方式等方面就要緊緊圍繞雙語教學(xué)的目標(biāo)，深入反思與總結(jié)對提高這門課的雙語教學(xué)效果有積極作用。

一、雙語教學(xué)的目標(biāo)

雙語教學(xué)是非語言類的專業(yè)教學(xué)[1]，教學(xué)的目標(biāo)是應(yīng)用英語這門語言達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的，培養(yǎng)大學(xué)生中西結(jié)合的思維方式，能夠讀懂英文專業(yè)文獻(xiàn)資料，并可以用英文進(jìn)行口頭專業(yè)交流，在OBE“以學(xué)生為本”理念指引下，明確該課程雙語教學(xué)核心目的是傳授專業(yè)知識，使學(xué)生具有用英語獲取專業(yè)信息的能力和進(jìn)行國際交流的能力，應(yīng)該與專業(yè)英語嚴(yán)格區(qū)分。為了提高學(xué)生對此課程雙語教學(xué)的接受能力，考慮到學(xué)生英語水平和自學(xué)能力的因素，在大學(xué)低年級開展環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論雙語教學(xué)是不理想的，放在學(xué)生通過四六級考試（大二下學(xué)期）之后較好。

二、教學(xué)模式的選擇

現(xiàn)有的雙語教學(xué)模式研究大致歸為兩類[2]：一類從學(xué)生的實際英語水平出發(fā)，以課堂教學(xué)中所使用的語言及雙語的使用比例為依據(jù)來構(gòu)建雙語教學(xué)模式。第二類是依托于某一學(xué)科或某一課程，從教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段、中英文授課比例、考核方式等眾多方面來探討雙語教學(xué)的模式。隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生作為認(rèn)知主體地位在教學(xué)實踐中越來越受到重視，在教學(xué)模式選擇上需考慮：（1）加強(qiáng)互動，啟發(fā)式教學(xué)活躍課堂氣氛，教和學(xué)是一個雙方相長的過程，教師必須精心制作課件，設(shè)計教案，圍繞問題展開講解?！坝懻撌健闭n堂上學(xué)生的積極參與和及時反饋會幫助教師調(diào)整進(jìn)度，保障教學(xué)效果。（2）循序漸進(jìn)，化難為易。雙語教學(xué)難點在于學(xué)生的專業(yè)詞匯積累偏少和聽力水平的差異，也有心理上的畏懼因素。因而在開始進(jìn)行時，可用英、漢交叉后逐步達(dá)到流暢地使用英文表達(dá)，教學(xué)難點或者生僻專業(yè)詞匯等都可用中文注解。經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生會逐步適應(yīng)，雙語教學(xué)的優(yōu)勢和長處就會慢慢地凸顯。（3）延展課堂，重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。為了學(xué)生能更好的參與課堂討論，課前將討論問題及重點告知學(xué)生，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備增強(qiáng)課上用英語參與討論的信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，課后學(xué)生可利用國內(nèi)外其它院校的教學(xué)課程或多媒體網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。

三、教材選用及循環(huán)使用

為了營造“不是學(xué)英語而是用英語學(xué)”的環(huán)境，使用外語原版教材是最佳選擇。但原版教材價格高昂，學(xué)生購買負(fù)擔(dān)較重。我們嘗試了“學(xué)院購買，學(xué)生借用”的方式，由學(xué)院出資購買原版教材存放于學(xué)院資料室，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可以自由借閱，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后歸還。這樣循環(huán)使用能充分合理的利用圖書資源，也解決了學(xué)生購買的困難。選用McGraw？鄄Hill出版的Environmental Science： A Study of Interrelationships（Thirteenth Edition）作為教材， 不僅考慮到該書配有大量圖表和照片，內(nèi)容豐富生動，而且每章開始均給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、概要，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、環(huán)境問題的發(fā)展先有宏觀的了解。各章后給出簡要總結(jié)、分析案例、關(guān)鍵術(shù)語及復(fù)習(xí)思考題，列出相關(guān)因特網(wǎng)址，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用，是一本值得推薦的優(yōu)秀教材。

四、課程考核方式多元化

課程考核是檢查教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)生知識水平的重要環(huán)節(jié)，因而考核方式的選擇相當(dāng)重要。基于該課程在學(xué)生畢業(yè)達(dá)成度評價中支撐的指標(biāo)點，考核注重專業(yè)知識與英語表達(dá)能力相結(jié)合，考核方式上不拘泥于常規(guī)考核，主要有：（1）注重過程考核。改變“一張考卷定乾坤”的考核方式，注重平時考核，通過課堂提問、課后作業(yè)、階段測試及時了解學(xué)生掌握情況，作為平時成績；（2）考核形式多樣。學(xué)會運(yùn)用相關(guān)知識才是學(xué)習(xí)的最終目的。可以根據(jù)課程主要內(nèi)容設(shè)計一些討論問題，讓學(xué)生自愿組隊（3-5人），圍繞問題利用PPT進(jìn)行觀點展示。這種考核方式既鍛煉學(xué)生資料獲取、分析和總結(jié)的能力，又能鍛煉其溝通和團(tuán)隊協(xié)作的能力，筆者實踐了五年，獲得較好效果，還將不斷改進(jìn)和完善。（3）考卷注意題型選擇。由于此類課程的獨特性，考試題目的設(shè)置可舍棄判斷、填空等題型，采用選擇、論述及分析題等題型，注重學(xué)生能力考查。

五、結(jié)束語

我們對《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)進(jìn)行的設(shè)計和思考還處于初級階段，仍有許多問題需要在教學(xué)改革的實踐中去研究與探索。面對時代的要求，21世紀(jì)高等學(xué)校的課堂教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)，相信通過不斷深入反思和實踐，《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)能成功地進(jìn)行下去。雙語教學(xué)定成為我國的高等教育與國際接軌的橋梁，有效地促進(jìn)我國高質(zhì)量國際化人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭燕花.雙語教學(xué)模式研究綜述[J].當(dāng)代教育與文化.2011，03（5）：51-54.

[2]呂良環(huán).雙語教學(xué)探析[J].全球教育展望，2001，30（4）：66-72.

作者簡介：

梁嬋娟（1978.8-），女，漢族，四川射洪人，副教授、碩導(dǎo)，研究方向是環(huán)境生態(tài)與生態(tài)毒理。