廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

張志巍 曹熠 夏浪波

摘 要： 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)歷來重視 “ 師徒制 ” 和 “ 教學(xué)工作室 ” 的模式，而本文主要從傳統(tǒng)到重塑： “ 師徒制與教學(xué)工作室 ” 創(chuàng)新機(jī)制研究;頂層到微觀： “ 師徒制與教學(xué)工作室 ” 存在的主要問題;校企合作 “ 學(xué)校熱、企業(yè)冷 ” 的問題;能夠創(chuàng)新 “ 第三方 ” 參與教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制等方面作了具體分析與研究。

關(guān)鍵詞： 廣播電視編導(dǎo)專業(yè);融合培養(yǎng)模式; “ 師徒制 ” ; “ 教學(xué)工作室 ”

中圖分類號： G42?? ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號： 1672-8122（2021）09-0151-03

對于傳統(tǒng)學(xué)徒制來講，師徒制教育模式已有數(shù)千年的發(fā)展歷史。在人類文明的傳播發(fā)展中發(fā)揮了極其重要的作用。隨著社會的不斷發(fā)展，催生了現(xiàn)代師徒制的發(fā)展，其有效地借鑒了傳統(tǒng)學(xué)徒制以及當(dāng)代職業(yè)教育的相關(guān)優(yōu)勢。作為廣播電視編導(dǎo)行業(yè)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的重要陣地，高校為行業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的人才支撐。

由于我國經(jīng)濟(jì)水平的快速增長，人民日益向往更高水平的精神文明，從而促進(jìn)了影音制作質(zhì)量與水平的不斷發(fā)展。這為高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)創(chuàng)造了更多的發(fā)展契機(jī)，但也需要高校及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，積極應(yīng)對?；趶V播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與行業(yè)所需，專業(yè)教師應(yīng)尊重現(xiàn)代教學(xué)模式，有意識地把 “ 師徒制 ” 融入 “ 教學(xué)工作室 ” 中，才能促進(jìn)全新人才培養(yǎng)模式的形成。兩者的相輔相成，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新型師生關(guān)系的建立，另一方面在人才培養(yǎng)方面極易獲取事半功倍之效。

一、 “ 教學(xué)工作室 ” 與 “ 現(xiàn)代學(xué)徒制 ”

在進(jìn)一步完善三全育人的背景下， “ 現(xiàn)代學(xué)徒制 ” ，旨在搭建學(xué)校、企業(yè)合作的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師、企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)，保證 “ 學(xué)生 ”? “ 學(xué)徒 ” 雙重身份，以崗位成才為路徑，是一種全新的深層次職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式 ?[1] 。第一，教學(xué)模式能夠立足于現(xiàn)實(shí)，把理論知識與專業(yè)技術(shù)的傳播視為重點(diǎn);第二，能夠提高學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)，為新型本科教育跨學(xué)科模式發(fā)展做好鋪墊。其核心是將一線行業(yè)的創(chuàng)新需求融入 “ 教學(xué)工作室 ” ，改變學(xué)習(xí)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、重塑人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、注重交叉學(xué)科建設(shè)、完善學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)。

“ 教學(xué)工作室模式 ” 是指教師應(yīng)在與時俱進(jìn)意識的前提下，以教學(xué)目的為導(dǎo)向、工作室為載體，在獲取行業(yè)專家、知名企業(yè)助力的同時，發(fā)揮 “ 傳道授業(yè)解惑者 ” 的作用，明確教學(xué)目標(biāo)與流程，帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入創(chuàng)作實(shí)踐活動中的一種新型教學(xué)模式。隨著理論知識與實(shí)踐的融合，學(xué)生的理論知識能夠得到升華，操作能力勢必會大幅提升，該模式有著一舉多得之效，其實(shí)踐意義值得肯定。

二、 從傳承到重塑： “ 師徒制與教學(xué)工作室 ” 創(chuàng)新機(jī)制研究

“ 現(xiàn)代學(xué)徒制 ” 的出現(xiàn)打破了高校與行業(yè)之間的 “ 壁壘 ” ，拉近了兩者之間的距離。一方面，隨著實(shí)踐活動的開展，學(xué)生原有的理論知識能夠得到進(jìn)一步鞏固;另一方面，一改往日 “ 兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書 ” 的人才培養(yǎng)模式，能夠賦予學(xué)生更多主觀能動性與創(chuàng)新意識。

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)廣播電視編導(dǎo)人才方面進(jìn)行開拓性的探索，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)社會需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)與技能應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)安排、教學(xué)質(zhì)量評價等教學(xué)全過程中融入職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，彰顯出設(shè)計(jì)理念的先進(jìn)性和教學(xué)實(shí)踐的可操作性。

同時，基于四川區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況，深入剖析本科編導(dǎo)專業(yè)教育體系特點(diǎn)及適用范圍，在對整個行業(yè)發(fā)展規(guī)律、崗位內(nèi)容有著深刻了解的基礎(chǔ)上，明確本專業(yè)培養(yǎng)的大方向;從辯證角度出發(fā)，肯定師徒制優(yōu)點(diǎn)，指出工作室教學(xué)模式中的不足之處，結(jié)合這兩種發(fā)展人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的形成與應(yīng)用。在人力資源市場中，給予人才更多話語權(quán)與選擇權(quán)。

（二）凸顯高校資源

高校要通過自身的制度建立，不斷完善高校資源，在平臺搭建、創(chuàng)造機(jī)會、建立合作關(guān)系等方面，給予相應(yīng)的制度與經(jīng)費(fèi)支持。充分利用公辦高校體制機(jī)制優(yōu)勢，通過與一線企業(yè)共建工作室等手段，探索廣播電視編導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)建設(shè)對接、人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐對接的方式與途徑。

對標(biāo)國內(nèi)一流的應(yīng)用型城市大學(xué)，不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，尤其是與企事業(yè)單位一線人員建立緊密的協(xié)調(diào)機(jī)制。充分整合一線影視資源，為教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)制度創(chuàng)造更加優(yōu)秀的資源，以便形成一個既有高校理論資源，又有企事業(yè)單位豐富實(shí)踐團(tuán)隊(duì)資源的有機(jī)結(jié)合體。

（三）建立全新體系

客觀而言，人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與歷史發(fā)展階段有著必然性關(guān)聯(lián)。隨著時間的流逝，原本具有先進(jìn)性特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式同樣會慢慢呈現(xiàn)出滯后性。無論是 “ 師徒制 ” ，還是 “ 教學(xué)工作室模式 ” 均是隨著時代的發(fā)展而產(chǎn)生的教育方式，具有一定的時代局限性。因此，我們?nèi)耘f需要從全局出發(fā)，尊重本專業(yè)的教學(xué)要求，促進(jìn)兩者融合，摒棄糟粕，促進(jìn)全新教學(xué)模式的形成，做到 “ 四個對接 ”? “ 三個體系 ” 和 “ 四個平臺 ” ?的有機(jī)結(jié)合，以 “ 教學(xué)工作室+現(xiàn)代學(xué)徒制 ” 為基礎(chǔ)，打造與之相匹配的課程體系，加強(qiáng)校企聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)涵視為重點(diǎn)，從而搭建專業(yè)建設(shè)、校企合作、 “ 雙師雙能型 ” 教師培育、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐 “ 四個平臺 ” 。

同時，架好高校與傳媒行業(yè)的橋梁，實(shí)時更新傳媒行業(yè)的人才需求，立足于具體的崗位條件，從而賦予課程體系更多的活力，在與市場需求進(jìn)一步匹配的同時，從第三方的角度搭建對教學(xué)質(zhì)量的評價體系。

三、從頂層到微觀： “ 師徒制與工作室教學(xué) ” 的主要特點(diǎn)

（一） “ 師徒制與工作室教學(xué)模式 ” 的有機(jī)結(jié)合

在師徒制的培養(yǎng)模式中，如何落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是關(guān)鍵點(diǎn)。通過協(xié)議闡明權(quán)力與義務(wù)，如《校企合作模式協(xié)議書》《師徒制與工作室教學(xué)模式協(xié)議書》和《師徒制協(xié)議書》等。在書面上形成自己的特色，做到有問題必糾正，有方案必落實(shí)，有模式必推廣，完完全全為 “ 師徒制 ” 與 “ 工作室 ” 負(fù)責(zé)。 “ 學(xué)徒制 ” 和 “ 工作室教學(xué) ” 相互支撐，既能彌補(bǔ) “ 工作室教學(xué) ” 中的遺漏環(huán)節(jié)，也能在實(shí)踐過程中做到技能掌握程度的查漏補(bǔ)缺。在 “ 工作室教學(xué) ” 模式中，擁有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)了成功項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，憑借過硬的教學(xué)水平與深厚的理論基礎(chǔ)能夠弱化現(xiàn)代師徒制當(dāng)前存在的不足。伴隨著兩者結(jié)合，能夠在潛移默化中促進(jìn)彼此完善，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二） “ 互聯(lián)網(wǎng)+ ” 與 “ 師徒制 ” 的融合

在新媒體環(huán)境不斷變化發(fā)展的情況下，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)要想適應(yīng)社會的發(fā)展，就必須適應(yīng)新形勢、新環(huán)境，努力做到專業(yè)與時代相結(jié)合，協(xié)同新技術(shù)融合發(fā)展。教師在努力提高自身專業(yè)知識的情況下，還要融合 “ 5G ” 新技術(shù)、 “ 8k ” 攝影技術(shù)等，才能更好地使教學(xué)模式和教學(xué)形式，更加適用新時代專業(yè)教學(xué)的需要，也能適應(yīng)師徒制的融合發(fā)展。

另一方面， “ 互聯(lián)網(wǎng)+ ” 的思想，為多元文化提供了滋養(yǎng)空間，有助于教師豐富自身的教學(xué)資源體系，為教學(xué)氛圍提供兼容并包的可能。此外， “ 互聯(lián)網(wǎng)+ ” 技術(shù)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育資源共享。網(wǎng)絡(luò)平臺營造了新的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)渠道?；诖?， “ 線下教師+一個甚至多個線上教師 ” 的組合，是傳統(tǒng) “ 師徒制 ” 現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的常態(tài)。在 “ 互聯(lián)網(wǎng)+教育 ” 的背景下，多師一徒得以讓學(xué)生取得 “ 1+1>2 ” 的優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果。

（三） 解決校企合作 “ 學(xué)校熱、企業(yè)冷 ” 的問題

“ 師徒制和教學(xué)工作室 ” 模式能有效解決校企合作的陳年舊疾—— “ 學(xué)校熱、企業(yè)冷 ” 的問題。通過制定學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)、打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共享育人資源、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、完善制度體系、制定考核標(biāo)準(zhǔn)來維護(hù)校企共建的平衡關(guān)系。

1 . 制定學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)

打造全新的學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行階段評價。對標(biāo)企業(yè)項(xiàng)目制定規(guī)定任務(wù)，并劃分任務(wù)完成階段。教師、企業(yè)雙方共同參與評價考核，每階段的考核組合成立體式評價。達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，再允許進(jìn)入企業(yè)任務(wù)體系。通過任務(wù)的由易到難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的技能提升。

2 . 打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

對于校企共贏而言，師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)尤為重要。校企雙方通過人才的溝通交流實(shí)現(xiàn)技術(shù)、知識的流通。企業(yè)應(yīng)敢于也應(yīng)樂于接受校方的教師團(tuán)隊(duì)，以市場導(dǎo)向來培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)。對于學(xué)校而言，主動與行業(yè)知名企業(yè)、行業(yè)專家等建立合作關(guān)系，及時接納企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校任教。隨著兩者有效溝通的增多，合作進(jìn)度的持續(xù)深入，定會完成專業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的打造，為教學(xué)質(zhì)量提升創(chuàng)造更多利好條件。

3 . 共享育人資源

在合作方案制訂過程中，校企雙方都應(yīng)當(dāng)本著互惠共贏的原則，建立長久的、牢固的合作關(guān)系。校企雙方需要就合作方案展開調(diào)研，并做深入分析，明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)流程、培養(yǎng)方式等。同時，企業(yè)需要以事先約定為準(zhǔn)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)及就業(yè)機(jī)會，并獲得相應(yīng)的勞動報酬。學(xué)校應(yīng)具有危機(jī)意識，以企業(yè)崗位要求為準(zhǔn)，尊重專業(yè)教學(xué)背景，對課程計(jì)劃等做適度調(diào)整，盡可能促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，并取得與預(yù)期相符的培訓(xùn)效果。

4 . 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

逆向設(shè)計(jì)課程體系。以市場需求為參考，明確專業(yè)定位，敲定培養(yǎng)目標(biāo)。本著抓主放次的原則，把理論知識、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)作為重點(diǎn)來抓，賦予課程體系更多實(shí)用性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容契合崗位所需。按 “ 市場需求決定工作崗位，工作崗位決定崗位要求，崗位要求決定課程內(nèi)容 ” 的思路進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容符合具體崗位要求 ?[2] 。只有課程與崗位要求相符，再加上實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生才有可能勝任崗位。

5 . 完善制度體系

對于校企而言，應(yīng)注重戰(zhàn)略型合作關(guān)系的形成，加強(qiáng)管理制度的制定與執(zhí)行。這些制度必須對師生的操作過程加以規(guī)范，必須對教學(xué)過程中的安全、紀(jì)律、生產(chǎn)、生活等加以約束和限制。校企應(yīng)安排專人負(fù)責(zé)教學(xué)及相關(guān)管理工作，做到工作與學(xué)習(xí)同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐同步、學(xué)校管理與企業(yè)管理同步。

6 . 制定考核標(biāo)準(zhǔn)

基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們能夠發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在優(yōu)選員工時，習(xí)慣性通過考核對其技能、職業(yè)素質(zhì)等做全面了解。但在校企合作的背景下，針對學(xué)徒的考核我們更應(yīng)牢牢樹立育人意識，堅(jiān)持過程考核，片面的 “ 結(jié)果論 ” 考核不僅影響學(xué)生的積極性，也有 “ 唯結(jié)果 ” 的嫌疑。因此，加大過程考核的比重，注重育人過程是校企協(xié)同育人區(qū)別于企業(yè)用工的重要特點(diǎn)。

（四）能夠創(chuàng)新 “ 第三方 ” 參與教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量評價引入了行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使評價標(biāo)準(zhǔn)更加符合生產(chǎn)實(shí)踐的需求，改變用人單位無法直接評價學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況，解決畢業(yè)生職業(yè)適用性不強(qiáng)等問題。以此為抓手，圍繞技術(shù)與技能應(yīng)用型人才所必備的理論知識、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神等內(nèi)容，為構(gòu)筑監(jiān)控體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供不可或缺的參考依據(jù)。

四、結(jié) 語

隨著 “ 師徒制+教學(xué)工作室 ” 這一人才培養(yǎng)模式在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)中的廣泛應(yīng)用，一方面，能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端;另一方面，也能夠打通由校園到崗位之路，提升就業(yè)率。達(dá)到長期建立一套培養(yǎng)人才的流通培養(yǎng)模式，始終堅(jiān)持技術(shù)是第一生產(chǎn)、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，把企業(yè)與學(xué)校兩種模式結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

參考文獻(xiàn)：

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