智慧云環(huán)境中的“師徒制”藝術(shù)傳承教學(xué)模式研究

袁莉萍++曹育紅?オオ?

摘要：智慧云環(huán)境在教育領(lǐng)域的運(yùn)用是當(dāng)代的一個(gè)趨勢。中國藝術(shù)文化的傳承教育在新的科技應(yīng)用之時(shí)需要進(jìn)行一次有效的變革。本文通過對傳統(tǒng)的師徒制傳承教學(xué)模式進(jìn)行分析，并對智慧云環(huán)境中現(xiàn)代師徒制藝術(shù)傳承教學(xué)模式的設(shè)計(jì)進(jìn)行了新的探究和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：智慧云環(huán)境；師徒制；藝術(shù)傳承

智慧云教育是現(xiàn)代云技術(shù)、智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+教育相結(jié)合的一種新型的教育理念。其內(nèi)涵是通過一系列的信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在感知化、互聯(lián)化、智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，觸發(fā)自身潛在的智慧，塑造個(gè)性化的創(chuàng)造思維，循序漸進(jìn)培養(yǎng)智慧的可持續(xù)性發(fā)展。智慧云教育的關(guān)鍵技術(shù)是云計(jì)算，它是云教育的硬件資源、存儲環(huán)境、教育系統(tǒng)應(yīng)用的集合，它為云教育資源平臺的搭建起到一個(gè)技術(shù)支撐性的作用，是現(xiàn)代教育的輔助工具。基于云計(jì)算產(chǎn)品和教育技術(shù)產(chǎn)品的不斷出新，智能技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+教育已逐步開始應(yīng)用到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)當(dāng)中，這些新型現(xiàn)代技術(shù)的推進(jìn)促進(jìn)了我們的通識教育在跨步的發(fā)展。但是，師徒制是一種特殊的、典型的教育，是傳統(tǒng)的非制度化的一對一的傳授，是藝術(shù)技能和技藝的“精英”教育。在智慧云教育中，藝術(shù)領(lǐng)域的師徒制傳承教學(xué)模式是需要重新的詮釋和重新的設(shè)計(jì)。我們應(yīng)該如何去適應(yīng)這個(gè)新的教育環(huán)境和充分利用科學(xué)技術(shù)來開拓傳統(tǒng)的師徒制的教育，它的教學(xué)模式怎樣才能在智慧云教育當(dāng)中有所新的作為，是值得我們?nèi)プ鲆粋€(gè)新的探究。

一、智慧云環(huán)境中現(xiàn)代師徒制建立的必然

智慧教育云環(huán)境是匯聚了教育資源公共服務(wù)云平臺和教育管理公共服務(wù)云平臺的優(yōu)質(zhì)資源，聚合了基于云技術(shù)信息管理系統(tǒng)中的特色鮮明、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的教育產(chǎn)品及完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，伴隨著新型的仿真技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)為每個(gè)教師、每位學(xué)生以及社會教學(xué)機(jī)構(gòu)提供了智能的學(xué)習(xí)空間，藝術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)作活動都可以在智慧云中完成。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》確定的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，目前全國有6萬多個(gè)教學(xué)點(diǎn)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源全覆蓋。[1]2015年教育部針對全國不同類型高校數(shù)字化教學(xué)資源開放數(shù)量和百分比統(tǒng)計(jì)，視頻公開課、各級別的精品資源共享課程、專業(yè)資源庫系統(tǒng)、MOOCS課程的建設(shè)和共享為教育資源云奠定了較好的基礎(chǔ)。隨即ICT（Informantion Communications Technology）在教育領(lǐng)域的推廣為助力數(shù)字化教學(xué)和教育信息化起到了推動的作用。網(wǎng)絡(luò)教育資源量的積累以及ICT的推廣，不僅為實(shí)現(xiàn)云教育創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間，而且有利于普教行業(yè)的通識教育資源的均衡，更重要的是開辟了一個(gè)云教育的時(shí)代（見表1）。

“師徒制”起源于中西方遠(yuǎn)古時(shí)期，一直延續(xù)至今。過去的“師傅”與當(dāng)今的“教師”是有著不同的詮釋。師傅是指在某一特定的領(lǐng)域，擅長某種技能，傳授某種“獨(dú)門絕技”的人或者是在實(shí)踐工作中積累了一定經(jīng)驗(yàn)的工匠的尊稱，具有專一性的特點(diǎn)。而教師是傳授理論知識和通用技能的人，他可以掌握并傳授多類別的技術(shù)，也有跨領(lǐng)域傳教的能力，但非絕技。師徒制通常應(yīng)用于具體技能傳授的教學(xué)當(dāng)中。原有的師徒制藝術(shù)傳承教學(xué)模式是指在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作過程中，師徒結(jié)對，通過言傳身教將藝術(shù)絕技傳授給徒弟，徒弟通過所掌握的藝術(shù)絕技從事藝術(shù)繪畫、藝術(shù)表演、藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)策劃、藝術(shù)管理、藝術(shù)創(chuàng)作等一系列服務(wù)于社會的藝術(shù)活動的教學(xué)過程。

在這個(gè)風(fēng)起云涌的互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代和智慧云時(shí)代的環(huán)境中，傳統(tǒng)的師徒制教學(xué)模式與現(xiàn)代教育的需求不能吻合，在培養(yǎng)新型人才的教學(xué)過程中已顯乏力。因此，傳統(tǒng)的師徒制教學(xué)不僅涉及到轉(zhuǎn)型，而且要重新創(chuàng)建適用于當(dāng)代智慧云環(huán)境教育的“現(xiàn)代師徒制”的教學(xué)模式。只有不斷的通過變革教育手段才有利于促進(jìn)科學(xué)教育技術(shù)與傳統(tǒng)師徒制的教學(xué)方式的深度融合。

二、傳統(tǒng)師徒制與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的方向

中國傳統(tǒng)文化淵源博廣，民族特色技藝傳承教學(xué)涉及到建筑、繪畫、書法、音樂、戲曲、曲藝、服飾等眾多的領(lǐng)域。2014年教育部就印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》。綱要強(qiáng)調(diào)要不斷完善社會力量和市場力量參與傳統(tǒng)文化教育投入機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)多途徑增加傳統(tǒng)文化教育投入，鼓勵(lì)民間藝人、技藝大師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人參與共同培養(yǎng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和弘揚(yáng)者，從而推動中國文化的傳承和創(chuàng)新。智慧云教育的建設(shè)正好與中國文化傳承教學(xué)的需求相吻合。根據(jù)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的精神，以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”，以“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機(jī)制”的原則來確定傳統(tǒng)師徒制與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的方向。

第一，師徒制學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新。

師徒制教學(xué)模式在長期的教學(xué)當(dāng)中在不斷地進(jìn)步和不斷地演變。特別是實(shí)訓(xùn)基地的建立、產(chǎn)學(xué)研的推廣，為師徒創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、真實(shí)的工作環(huán)境，無疑是一種創(chuàng)新的成功。但是，隨著時(shí)代的進(jìn)步，智慧云技術(shù)已經(jīng)開始覆蓋到各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)行業(yè)。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)全面融入到教學(xué)改革之中，云資源技術(shù)、智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)、在線知識支持、在線教學(xué)監(jiān)測等信息化手段在廣泛應(yīng)用。無疑新科技的助力為師徒的傳授與學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，師徒制教學(xué)模式的創(chuàng)新。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的使用，以及教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺的建立為教育提供了一個(gè)先進(jìn)的環(huán)境。師徒制在新的環(huán)境當(dāng)中是否能夠獲得更好的發(fā)揮，其核心的部分仍然是教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。藝術(shù)的傳承有它的特殊性，對于藝術(shù)教學(xué)在智能環(huán)境中的模式設(shè)計(jì)要充分利用科技的特點(diǎn)和藝術(shù)的特性，力求不同維度的多元化，力求科技技術(shù)與教學(xué)模式的相互融入與互補(bǔ)。這樣才能對徒弟的個(gè)別教育、長期培養(yǎng)、特技的傳授、學(xué)與做的一體化、情感的升華的師徒制教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與鞏固。

第三，師徒制向智能化轉(zhuǎn)型。

智慧云環(huán)境是一種先進(jìn)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)+教育是一個(gè)方向。而教學(xué)模式是一種媒介，教師和實(shí)習(xí)教師通過它獲得多種成功的教學(xué)方法。[3] 而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為一個(gè)處在技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用信息科學(xué)技術(shù)和人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息的記錄、傳輸以及編輯的智能化、多元化、便捷化，通過大數(shù)據(jù)的采集、存儲、挖掘、呈現(xiàn)等手段，建立技能傳承模式、傳承風(fēng)格、傳承態(tài)度和傳承新模型。[4]因此，未來的師徒制教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要向智能化轉(zhuǎn)型。

第四，線上線下教學(xué)模式的結(jié)合應(yīng)用。

在智能云環(huán)境下師徒制教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要借鑒O2O的教學(xué)模式，因?yàn)樗饶軒椭虒W(xué)發(fā)揮線上教育的優(yōu)勢，又能避開目前教育智能發(fā)展的技術(shù)局限性，實(shí)現(xiàn)線上線下教育持續(xù)、有機(jī)的結(jié)合。[5]線上教學(xué)是利用智慧云環(huán)境對教學(xué)模式和學(xué)習(xí)輔助工具的呈現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)的情景，微課、微專業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂是線上教學(xué)的重要特征。而師徒制應(yīng)該借鑒這種模式，針對互聯(lián)網(wǎng)及線上學(xué)習(xí)者的各種特征和求學(xué)的特殊性進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和線下專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，形成一個(gè)線上學(xué)習(xí)活動、知識點(diǎn)拓展、觀看微課，線下實(shí)踐指導(dǎo)，線上線下聯(lián)動等多種導(dǎo)學(xué)措施貫穿課程始終的教學(xué)模式，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化的定制傳授，從而完成藝術(shù)創(chuàng)作。

三、智慧云環(huán)境中現(xiàn)代師徒制教學(xué)模式分解

智慧云環(huán)境中現(xiàn)代師徒制教學(xué)不是簡單的“一對一”的網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)，而是借助于云環(huán)境中的“精英師傅”資源，把他們引進(jìn)云課堂當(dāng)中，通過師傅與師傅的協(xié)同進(jìn)行共同教學(xué)與指導(dǎo)，并將他們精湛的技藝、創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)傳承給徒弟，從而實(shí)現(xiàn)“精英”的教育。因此，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，教師要了解和掌握現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的各種功能，根據(jù)不同的功能，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，而教師可運(yùn)用不同的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生形成多種學(xué)習(xí)策略。教師使用的教學(xué)模式越多，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)策略就越多，從而加倍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。沒有一種教學(xué)模式在所有時(shí)候適合所有的學(xué)生，而優(yōu)秀的教學(xué)往往是由一系列教學(xué)模式組合而成的。[6]教學(xué)模式的今昔，已從單一性發(fā)展到多樣性。下文以動漫衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)為教學(xué)案例，詮釋現(xiàn)代師徒制傳承教學(xué)模式的變革方法。筆者根據(jù)藝術(shù)授課的特點(diǎn)，在原有的師徒制教學(xué)模式的主體上設(shè)計(jì)了四個(gè)具有現(xiàn)代教學(xué)特征的輔助模式，藝術(shù)傳承類的教學(xué)都可以進(jìn)行套用。其中“云工作室實(shí)效指導(dǎo)模式”、“云工作坊創(chuàng)客模式”是現(xiàn)代師徒制教學(xué)模式的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。

（一）云資源微課教學(xué)模式

1.師傅通過智慧云教育中的教育資源公共服務(wù)平臺，引導(dǎo)徒弟到線上云微課堂中搜集、觀看與藝術(shù)課程有關(guān)的微課和精品資源，是學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)概念、理論、技能的初級階段。

2.原有師徒制教學(xué)的學(xué)習(xí)資料來源比較單一，主要是師傅的學(xué)習(xí)筆記和講稿，而云資源微課對徒弟學(xué)習(xí)能起到博覽的目的（見表2）。

（二）學(xué)習(xí)社群組合模式

1.師傅根據(jù)每位徒弟的性格特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將有共同志趣的徒弟組建成云空間學(xué)習(xí)社群，并為各社群擬定不同的研究專題和確定創(chuàng)作目標(biāo)。徒弟通過云空間自由組合建立協(xié)作關(guān)系，持續(xù)線上互動交流。

2.師傅通過線上與徒弟的互動交流，隨時(shí)掌握徒弟的學(xué)習(xí)動態(tài)，并針對徒弟的認(rèn)知水平快速調(diào)整學(xué)習(xí)方法和研究任務(wù)，在保證徒弟有良好學(xué)習(xí)的狀態(tài)下帶領(lǐng)徒弟著手藝術(shù)品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，為徒弟創(chuàng)造虛擬的立體科幻情景。

3.原有的師徒制教學(xué)模式重在課堂交流，通過教學(xué)現(xiàn)場來完成教學(xué)任務(wù)。對于徒弟課外的學(xué)習(xí)動態(tài)和交流都不能實(shí)時(shí)了解和回應(yīng)，對徒弟認(rèn)知水平的掌握比新模式要被動。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面往往是手工繪制動畫，師傅在指導(dǎo)設(shè)計(jì)品的時(shí)候缺乏動態(tài)和立體感。新的模式可以讓徒弟沉浸到一個(gè)現(xiàn)代的創(chuàng)作情景中，體驗(yàn)虛擬世界的制作樂趣，激發(fā)創(chuàng)作靈感（見表3）。

（三）云工作室實(shí)效指導(dǎo)模式

1.云工作室是藝術(shù)創(chuàng)作以及工藝制作的空間，既是藝術(shù)家個(gè)體的空間，也可以是多人的空間，是藝術(shù)工作者較為個(gè)性化的創(chuàng)作空間。

2.師傅與藝術(shù)行業(yè)成熟的工作室進(jìn)行合作，把社會資源通過云平臺引進(jìn)云工作室，集合社會優(yōu)質(zhì)資源，組建一個(gè)教學(xué)社群，讓眾多的師傅協(xié)同指導(dǎo)教學(xué)，共同參與并指導(dǎo)徒弟進(jìn)行作品創(chuàng)作。既可以采取“一對一”方式，也可以采取“眾對一”的新模式。

3.原有的師徒制教學(xué)模式是將徒弟帶到校外實(shí)驗(yàn)基地，通過實(shí)踐勞動體驗(yàn)設(shè)計(jì)成果。一般情況是一個(gè)師傅對著幾個(gè)徒弟，缺少群策群力的教學(xué)群體，不利于“精英”的培養(yǎng)。

（四）云工作坊創(chuàng)客模式

1.云工作坊是以創(chuàng)新理念、以用戶為中心、以個(gè)性化設(shè)計(jì)定制服務(wù)、以個(gè)人制造為核心內(nèi)容的創(chuàng)造群體。

2.師傅通過云平臺將社會上的知名行家聚集起來，以比較輕松、有趣的互動方式，共同參與藝術(shù)創(chuàng)作項(xiàng)目；博采眾長，發(fā)表自己的意見想法，相互交流，相互凝聚共識的一種共同創(chuàng)作方式。

3.師傅根據(jù)徒弟對事物的理解以及創(chuàng)意思維，指導(dǎo)他們創(chuàng)造出具有各種價(jià)值的藝術(shù)作品；并將作品上傳至云展廳中進(jìn)行展示，邀請名師、商家通過云平臺對徒弟同作品進(jìn)行評定和成果轉(zhuǎn)化。

4.原有的師徒制只是邀請名家來課堂進(jìn)行常規(guī)化的講學(xué)，沒有以引進(jìn)項(xiàng)目的方式來指導(dǎo)徒弟進(jìn)行作品的創(chuàng)作和指導(dǎo)徒弟嘗試創(chuàng)業(yè)。

以上師徒制教學(xué)模式是根據(jù)智慧云平臺、云計(jì)算、智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+教育的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，旨在借助現(xiàn)代高科技技術(shù)變革傳統(tǒng)師徒制教學(xué)模式，設(shè)計(jì)適合培養(yǎng)現(xiàn)代藝術(shù)傳承人才的師徒制教學(xué)模式，使之這一古老的師徒制教學(xué)方式得到更好地發(fā)揚(yáng)。

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（責(zé)任編輯陳志萍）