微課模式下高校英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐分析

【摘要】高校英語(yǔ)教育教育中應(yīng)用微課模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，綜合提升學(xué)生英語(yǔ)水平。高校英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)課堂中結(jié)合微課教學(xué)模式，可幫助學(xué)生集中注意力完成整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，通過不同教學(xué)形式豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文筆者針對(duì)高校英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)用微課模式的主要特點(diǎn)進(jìn)行概述分析，并從中提出微課模式下高校英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】微課;高校;英語(yǔ)教育;實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】趙妍（1983.05-），女，漢族，陜西西安人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)師范學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育、第二外語(yǔ)教學(xué)。

引言

近年來，信息技術(shù)的普及應(yīng)用讓高校教育教學(xué)模式發(fā)生巨大變化，微課存在短小、精悍的特點(diǎn)，包含豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，高校英語(yǔ)教師可借助微課模式集中英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加新穎、有趣的教學(xué)形式。微課教學(xué)模式的使用支持學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限性，還可以反復(fù)觀看使用，可有效提升課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。

一、高校英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)用微課模式的主要特點(diǎn)

1.微課教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往高校英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)模式枯燥乏味逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)復(fù)雜的英語(yǔ)單詞和各種語(yǔ)法。在應(yīng)用微課教學(xué)模式后，教師可以采取更加靈活的教學(xué)方法，且教學(xué)內(nèi)容也十分新穎，既能夠集中學(xué)生注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一國(guó)家歷史發(fā)展、語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)容時(shí)，可以借助微課中的各種形式進(jìn)行表達(dá)，如多媒體、音頻視頻、動(dòng)漫動(dòng)畫、文字表達(dá)等，這些方法可以為學(xué)生塑造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更加關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

2.微課教學(xué)模式更具靈活性和便捷性。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，如若學(xué)生僅僅通過課堂學(xué)習(xí)很難完全掌握英語(yǔ)知識(shí)，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)普及應(yīng)用，學(xué)生可通過微課模式打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的局限性。微課學(xué)習(xí)模式不僅可以在課堂中學(xué)習(xí)，還可以以存儲(chǔ)方式將英語(yǔ)知識(shí)記錄在電腦、手機(jī)、平板電腦中，可以隨時(shí)搜集資料、記錄知識(shí)。同時(shí)，教師也可以將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式進(jìn)行制作，讓學(xué)生在反復(fù)觀看后加強(qiáng)對(duì)詞匯、語(yǔ)法的理解和記憶，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)靈活性和便捷性。

3.微課教學(xué)模式可以有效提升課堂教學(xué)效率。高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課模式，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)定微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，一般微課時(shí)間都會(huì)控制在5分鐘-10分鐘左右，較長(zhǎng)的微課也在20分鐘以內(nèi)。通過近年來高校微課應(yīng)用情況來看，微課時(shí)間使用較短相比較長(zhǎng)的使用時(shí)間對(duì)學(xué)生的收益更大，可以促使學(xué)生集中注意力完成整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)時(shí)間也可以合理分配。

4.微課教學(xué)模式可加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課模式，一般會(huì)將某一重點(diǎn)知識(shí)，或是具有實(shí)踐性的話題作為微課設(shè)計(jì)題目，其中包含英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)中具有典型性、常見性或代表性的問題，教師在設(shè)計(jì)此類內(nèi)容時(shí)，會(huì)通過實(shí)踐方式、解題答疑等形式教授給學(xué)生。同時(shí)，在選題過程中，微課更加注重短小、精悍的特點(diǎn)，其目的在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。在微課教學(xué)后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計(jì)微課播放時(shí)間，針對(duì)學(xué)生理解困難的內(nèi)容，教師會(huì)適當(dāng)延長(zhǎng)播放速度，或反復(fù)播放，為學(xué)生細(xì)化解釋該部分內(nèi)容。這種碎片化的教學(xué)方式更有利于學(xué)生掌握知識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升微課學(xué)習(xí)的樂趣。

二、高校英語(yǔ)教育教學(xué)中存在的問題

1.微課教學(xué)模式單一。很多高校在英語(yǔ)教學(xué)過程中存在教學(xué)形式單一的問題，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中很難集中注意力。同時(shí)，部分教師教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，無(wú)法采用新型教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致教學(xué)效率緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。在微課模式出現(xiàn)后，部分院校因教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師素質(zhì)等問題并未充分挖掘微課模式的使用方式，進(jìn)而導(dǎo)致微課模式在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用情況無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

2.微課教學(xué)缺少針對(duì)性。高校英語(yǔ)教學(xué)課堂中使用微課模式，教師并未根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，教學(xué)方法十分單一，從而導(dǎo)致微課教學(xué)模式無(wú)法覆蓋大部分學(xué)生學(xué)習(xí)使用。在此情況下，部分個(gè)體差異較為明顯的學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)參差不齊的問題。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)后，部分學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生明顯會(huì)喪失自信心。

3.教學(xué)氛圍過于沉悶。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，很多教師會(huì)因班級(jí)人數(shù)過多，從而選擇課堂授課模式，因?yàn)閷W(xué)生所接觸的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)最為直接的就是課堂環(huán)境，在課堂環(huán)境中可以與教師進(jìn)行語(yǔ)言交流，教學(xué)也更具有趣味性。但是在人數(shù)過多的情況下，教師只能為追趕教學(xué)進(jìn)度選擇普通授課模式，無(wú)法針對(duì)性地為學(xué)生講解重難點(diǎn)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合水平不足，課堂教學(xué)氛圍也枯燥乏味，常出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)象。實(shí)際上，輕松愉悅的課堂氛圍會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響。如若教師在使用微課教學(xué)模式后沒有顧及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，只是根據(jù)教材內(nèi)容不停講解，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心出現(xiàn)一種壓迫感，很多學(xué)生只是各自在課堂下學(xué)習(xí)，并未緊跟教師節(jié)奏。如此一來，微課教學(xué)效果不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師也會(huì)失去學(xué)生的課堂反饋。同時(shí)，很多高校在普及應(yīng)用微課教學(xué)模式時(shí)，并未精細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理劃分重難點(diǎn)知識(shí)，只是換了一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式差別較小，這種教學(xué)方式存在換湯不換藥的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。高校應(yīng)充分挖掘微課教學(xué)模式的特點(diǎn)和特色，重點(diǎn)突出教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)。

4.尚未完善微課教學(xué)模式。當(dāng)前，高校在英語(yǔ)教學(xué)中所應(yīng)用的微課教學(xué)模式只是單純鼓勵(lì)教師相互借鑒和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐應(yīng)用與推廣方面較為缺乏。同時(shí)，目前學(xué)生應(yīng)用的微課軟件中英語(yǔ)知識(shí)質(zhì)量較低，且缺乏師生互動(dòng)過程，功能體系尚未完善，高校也并未為英語(yǔ)教學(xué)提供微課制作資源，或是為提供微課技術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生在平臺(tái)中只能觀看英語(yǔ)視頻，缺少學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而導(dǎo)致高校應(yīng)用微課教學(xué)模式效果不佳。

三、微課模式下高校英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐路徑

1.構(gòu)建微課平臺(tái)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。高校英語(yǔ)教師在制作微課過程中，可以針對(duì)性地選擇英語(yǔ)知識(shí)，通過錄制的方式合理劃分不同課程重點(diǎn)，促使英語(yǔ)微課教學(xué)更具專業(yè)性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。在此過程中，高校也應(yīng)整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)教案、輔助課件等，以此提升高校英語(yǔ)微課教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化微課英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，充分考慮英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、特色，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性、清晰度和突出性，確保教學(xué)過程滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重理論知識(shí)連接實(shí)際情況，有效提升高校英語(yǔ)微課模式教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)教師微課模式應(yīng)用水平。高校在構(gòu)建微課教學(xué)平臺(tái)過程中，可為英語(yǔ)教師提供交流平臺(tái)，讓英語(yǔ)教師可以在與其他名校教師合作交流的過程中掌握更加先進(jìn)的微課使用技術(shù)，雙方通過經(jīng)驗(yàn)交流、相互學(xué)習(xí)有助于教師完善自身微課應(yīng)用能力，為學(xué)生提供更加便捷、高效的學(xué)習(xí)方式。此外，高校還可以組織教師共同開展微課教學(xué)交流活動(dòng)，從其他高校請(qǐng)來微課制作技術(shù)較好的英語(yǔ)教師，與本校教師深入探討微課發(fā)展情況、制作技術(shù)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中加強(qiáng)本校英語(yǔ)教師微課制作能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化英語(yǔ)微課教學(xué)。

3.將微課模式結(jié)合課堂教學(xué)。微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用一直受到各方關(guān)注，微課中包含豐富的學(xué)習(xí)資源，它的出現(xiàn)也讓高校英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生改變。為提升英語(yǔ)教學(xué)效率，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，高校英語(yǔ)教師要不斷探索微課的制作方法、應(yīng)用模式，利用短暫的教學(xué)時(shí)間為學(xué)生詳細(xì)講解重難點(diǎn)知識(shí)。例如，微課中的“資金的時(shí)間價(jià)值”便利用短時(shí)間的播放為學(xué)生講解非常有趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，從而激發(fā)更多學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，其點(diǎn)擊率和關(guān)注率也相當(dāng)可觀。由此可見，微課技術(shù)在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在較大優(yōu)勢(shì)，尤其是現(xiàn)代學(xué)生本身便對(duì)信息技術(shù)興趣頗高，這種可回放、時(shí)間短暫的視頻更受到大學(xué)生的喜愛。對(duì)此，高校英語(yǔ)教師首先需要整合微課中的信息資源，幫助學(xué)生合理分配難易不一的知識(shí)，調(diào)整瀏覽方式，讓學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)課程，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，從而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，高校還可以在校園網(wǎng)站中為學(xué)生分享微課內(nèi)容，通過校內(nèi)傳播的方式讓學(xué)生從中尋找更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，以引起更多學(xué)生的注意。

4.加強(qiáng)微課教學(xué)模式靈活性。高校英語(yǔ)教師在制作微課視頻后，可以在微課平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，便于學(xué)生相互推廣、傳播，促使學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，教師可以在課前發(fā)布微課視頻，讓學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在視頻下方為學(xué)生注釋該文件的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在視頻內(nèi)容方面，對(duì)于一些單詞的講解，教師需要減緩閱讀頻率，便于學(xué)生在觀看中跟讀。此外，微課平臺(tái)中還要為師生提供交流機(jī)制，便于學(xué)生遇到問題及時(shí)提問，學(xué)生也可以在微課中上傳視頻，但是需要教師觀看后才能外放與傳播。這樣一來，學(xué)生便可以打破學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間的束縛，與教師在線上進(jìn)行交流和溝通，學(xué)習(xí)方式也更加靈活化。在此過程中，教師可以為學(xué)生安排不同課程的測(cè)試作業(yè)，讓學(xué)生在觀看視頻后進(jìn)行答題，幫助學(xué)生銜接知識(shí)點(diǎn)，以此增添微課教學(xué)模式的趣味性。

5.應(yīng)用各項(xiàng)科技技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)。高校課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，既是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高校提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此，高校英語(yǔ)教師首先需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，積極采用各項(xiàng)技術(shù)用于教學(xué)輔助。由于高校英語(yǔ)教學(xué)中存在大量詞匯，從而需要學(xué)生深入理解英語(yǔ)單詞意境，才能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在實(shí)際生活中。在此過程中，高校英語(yǔ)教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)詞匯的英語(yǔ)電影，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀看過程中也會(huì)逐漸提升口語(yǔ)能力。同時(shí)，高校英語(yǔ)教師也可將微課模式結(jié)合課堂教學(xué)，借助微課模式作為輔助教學(xué)工具，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)弊端，鼓勵(lì)學(xué)生將微課作為復(fù)習(xí)方式，在微課平臺(tái)中強(qiáng)化知識(shí)體系，共享學(xué)習(xí)資源。此外，由于微課內(nèi)容簡(jiǎn)短，教師可將其播放時(shí)間合理控制在15分鐘左右，不可過多地占用課堂教學(xué)時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課模式，不僅可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間、環(huán)境所帶來的局限性，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率，還可以作為教師的教學(xué)輔助工具，讓英語(yǔ)知識(shí)更加形象化、具體化，從而有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率。同時(shí)，微課還可以結(jié)合課堂教學(xué)，幫助教師合理利用教學(xué)時(shí)間，促使學(xué)生在觀看微課后通過教師的講解進(jìn)一步內(nèi)化理解知識(shí)，從而加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳楠.基于ADDIE模型的高校英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2019（6）：190-193.

[2]曹慧敏.基于微課的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017（10）：150-152.

[3]潘蕭羽，張宗元，李英.民辦高校英語(yǔ)課堂微課教學(xué)存在的問題與對(duì)策研究[J].山東社會(huì)科學(xué)，2016（S1）：315-316.

[4]秦婕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2019（11）：236，246.