淺談應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新方法

郭峰

摘? 要：作為我國最主要的教育工作者，教師這一行業(yè)愈發(fā)受到社會各界的關(guān)注。其中，幼師作為主要負責(zé)幼兒教學(xué)的幼兒師范生。但幼兒師范生面對的學(xué)生年齡尚小，心智還未發(fā)展成熟，教學(xué)難度較高。但是就目前來看，部分本科院校在對幼師人才進行培養(yǎng)時培養(yǎng)方式過于傳統(tǒng)，重理論、輕實踐，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏一定的社會適應(yīng)性，不符合社會的要求。為此，該文就當(dāng)前本科院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題，希望可以進一步促進我國本科院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：本科院校? 學(xué)前教育專業(yè)? 專業(yè)建設(shè)? 創(chuàng)新? 應(yīng)用型

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（c）-0184-03

On the Innovative Methods of Preschool Education Major Construction in Application-oriented Universities

GUO Feng

（Changsha Normal University， Changsha， Hunan Province， 410100? China）

Abstract： As the most important educator in our country， the profession of teachers has been paid more and more attention from all walks of life. Among them， kindergarten teachers are mainly responsible for children's teaching. However， preschool normal students are still young， immature and difficult to teach. However， at present， some colleges and universities in the training of kindergarten teachers are too traditional， focusing on theory and neglecting practice. As a result， the trained talents lack certain social adaptability and do not meet the requirements of the society. Therefore， this paper analyzes the current situation of preschool education major construction in undergraduate colleges， and finds out the problems existing in the process of preschool education major construction in application-oriented undergraduate colleges， hoping to further promote the development of preschool education major in undergraduate colleges in China.

Key Words： Undergraduate colleges; Preschool education major; Major construction; Innovation; Application-oriented

隨著政策的開放，我國新生兒的出生率逐年增長，在為每家每戶帶來幸福的同時，也出現(xiàn)了一定的問題。大多數(shù)的家長并不擅長于幼兒的教學(xué)，幼兒的教學(xué)主要依賴于幼兒園的學(xué)前教育，還有部分家長對于幼兒過分溺愛，幼兒在進入幼兒園之前可能會養(yǎng)成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了更好地讓學(xué)前教育取得更好的教育效果，打下進入小學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幼兒教師的教學(xué)工作任重而道遠。近年來，由于新課改的不斷深入，我國的教育事業(yè)呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，對幼兒園的學(xué)前教育也產(chǎn)生了一定的影響。在這樣的環(huán)境之下，人們對幼師的綜合素質(zhì)有了更高的要求。這樣的要求不僅僅是對于幼師教學(xué)能力的要求，更多的是在于幼師的綜合能力是否符合社會的要求，真正能起到良好的教學(xué)效果。對于幼師人才的培養(yǎng)來說，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的學(xué)前教育理念，不斷改善教學(xué)方式，改進教學(xué)觀念，實現(xiàn)以人為本核心觀念的傳遞，真正提高學(xué)生的綜合能力，達到實踐與理論相結(jié)合的幼師人才培養(yǎng)模式。因此，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新逐漸受到人們的關(guān)注，各大本科院校也在致力于對專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新工作。

1? 應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)存在的問題

1.1 培養(yǎng)方式過于傳統(tǒng)

哪怕是在幼兒園學(xué)前教育愈發(fā)受到社會各界關(guān)注的今天，大部分本科院校在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行相關(guān)的教育培養(yǎng)時，依然面臨著其過于保守、傳統(tǒng)的問題。不同于其他文化課的學(xué)習(xí)，幼師的學(xué)前教育專業(yè)能力的培養(yǎng)更注重于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高，這不可能是通過教師拿著粉筆講，學(xué)生抱著課本聽的教學(xué)模式就可以達到的教學(xué)目標[1]。對于幼兒園學(xué)前教育的思考，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都更依托于大量的實踐活動。但目前許多本科院校所進行的幼師人才培養(yǎng)，大多都只是教師的照本宣科，或者只是通過一些簡單的例子來進行教學(xué)。這些過于理論性的內(nèi)容，對于學(xué)前教育專業(yè)的實踐確實有些許的忽視。甚至有些院校在培養(yǎng)幼師人才的過程中，一學(xué)期都不會讓學(xué)生進行任何實踐教學(xué)活動，并沒有太多比較深入的學(xué)習(xí)。這樣的現(xiàn)狀會使得學(xué)生只了解了學(xué)前教育專業(yè)的理論性內(nèi)容，而缺乏一定的實踐能力。

1.2 教師教學(xué)觀念過于陳舊

在過去的教育理念中，許多院校依舊照本宣讀，這樣的教學(xué)觀念很難培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才。在這種觀念之下，大部分教師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，用被動填鴨式的教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容與方式完全忽略了幼師人才培養(yǎng)的本質(zhì)，無法起到很好的推進作用。這樣的教學(xué)觀念到了最后，學(xué)生往往只是掌握了學(xué)前教育專業(yè)的“形”，而沒有系統(tǒng)掌握到幼師人才培養(yǎng)的本質(zhì)之“意”，變成了一種教師對學(xué)前教育專業(yè)理解的延伸，這也使得本科院校對幼師人才的培養(yǎng)只流于表面[2]。

1.3 缺乏實踐活動支持

在傳統(tǒng)的幼師人才培養(yǎng)方式之中，大多數(shù)本科院校在進行教育的過程中總是存在著過于注重學(xué)術(shù)研究或是理論的傳授而忽視了理論在現(xiàn)實中的實際運用。幼師人才的培養(yǎng)本就是一個實踐大于理論的培養(yǎng)目標，教師教授給學(xué)生的不應(yīng)當(dāng)僅僅是學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的理論內(nèi)容，更重要的是學(xué)生真正進入社會和學(xué)校，站在幼兒的面前去進行學(xué)前教育專業(yè)知識實踐，讓學(xué)生從各個角度清楚學(xué)前教育者所需要面對的工作的具體內(nèi)容，并從現(xiàn)實的角度出發(fā)，體會到在當(dāng)前的環(huán)境下學(xué)前教育工作究竟要如何進行，真正做到將學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識與當(dāng)下的社會相連接的局面。

1.4 人才培養(yǎng)定位不夠清晰

我國從改革開放至今，各階段的學(xué)校教育都可以說是產(chǎn)生了翻天覆地的變化，在新課改的不斷深入之下，從傳統(tǒng)的教育到如今以學(xué)生為主體的教育理念。為了適應(yīng)這種學(xué)校教育的不斷更新與進化，我國各個高等院校對師范專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)也經(jīng)歷了多次的變革[3]。但是就目前來看，很多本科院校在對幼師人才進行培養(yǎng)的過程中，還是存在著培養(yǎng)方式過于傳統(tǒng)的問題，面對一些新興的教育方式，很多本科院校并不會主動地去進行采納，借此來進行教育的創(chuàng)新。這樣的現(xiàn)狀主要是由于部分本科院校的幼師人才培養(yǎng)定位不夠清晰，使得本科院校對人才的培養(yǎng)往往都只是流于表面，無法真正提高幼師人才的綜合素質(zhì)，顯得與當(dāng)前我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展有些不相匹配。

2? 應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新

2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)目標與方案

立足學(xué)校辦學(xué)定位，主動對接社會需求和學(xué)科前沿，注重適應(yīng)幼兒園發(fā)展需要，適應(yīng)高等教育改革發(fā)展新要求，更新教育思想觀念，找準學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，明確專業(yè)改革的重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。要按照學(xué)前教育專業(yè)認證標準，根據(jù)幼兒園的真實情境構(gòu)建知識教育體系、技能訓(xùn)練體系和實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境。要堅持立德樹人，著力于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，強化學(xué)生教師意識和兒童意識。

2.2 完善學(xué)前教育教學(xué)體系

完善專業(yè)課程體系。以專業(yè)改革目標為導(dǎo)向，以學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展驅(qū)動課程改革，整合課程資源，加強專業(yè)核心課程群和特色課程群建設(shè)。要著眼適應(yīng)幼兒園發(fā)展新需求，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打通專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程[4]。要學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外課程改革成果，建立常態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容更新機制。探索建設(shè)切合培養(yǎng)目標要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和開放性需要的多樣化課程，包括理論課、討論課、作業(yè)課、實踐課、理實一體化課程等。通過校園聯(lián)合開發(fā)課程，豐富優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.3 加強課程建設(shè)，推進課堂教學(xué)革命

課堂教學(xué)是育人的主渠道，必須抓嚴抓實抓出成效。一是要加強課程建設(shè)。持續(xù)推動課程體系與幼兒教育事業(yè)發(fā)展需求的對接、課程內(nèi)容與幼兒園教師專業(yè)標準的對接、教學(xué)過程與幼兒園實際情境的對接。深入梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，把專業(yè)應(yīng)用能力的特征指標轉(zhuǎn)換成課程內(nèi)容，圍繞專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)深化課程內(nèi)容改革[5]。聚焦師范專業(yè)認證，進一步修訂完善課程教學(xué)大綱，制定各門課程教學(xué)質(zhì)量標準，提高課程的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，大力打造“金課”。二是要深入推進教學(xué)方法改革。加快完善現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命，積極推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，既讓學(xué)生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、把問題提出來、課外忙起來”，也要合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度。

2.4 加強考試管理

嚴格過程考核，加強考試管理。完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機制，強化對學(xué)習(xí)的形成性評價，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系。加強對教學(xué)全過程管理，對形式、內(nèi)容、難度進行嚴格監(jiān)控，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜合應(yīng)用筆試、作品、試講等多種形式，全面考核學(xué)生對知識的掌握和運用，以考輔教、以考促學(xué)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。

2.5 實踐與理論相結(jié)合

對于幼師人才的培養(yǎng)來說，實踐活動有著非凡的意義。因此，教師在培養(yǎng)人才的過程中不能將其進行純粹的理論化，忽視實踐在其中的重要性。教師們在進行培養(yǎng)的過程中需要注意實踐性質(zhì)的內(nèi)容，多為學(xué)生準備社會實踐的機會，讓學(xué)生在實際的教學(xué)工作之中體會到自身綜合素質(zhì)的提升[6]。同時，教師們也不可矯枉過正，過分重視實踐，導(dǎo)致學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的不夠到位，反而影響到人才培養(yǎng)目標的達成。

3? 結(jié)語

當(dāng)今社會，隨著社會的不斷進步，我國的教育事業(yè)也得到了長遠的發(fā)展，人們對于學(xué)前教師綜合素質(zhì)的要求越來越高。整體來看，在當(dāng)前的形勢下學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力較大，這一方面主要是因為我國教育事業(yè)發(fā)展速度迅猛，我國各行各業(yè)優(yōu)秀人才的數(shù)量愈發(fā)龐大而導(dǎo)致就業(yè)市場的飽和。另一方面，也是因為當(dāng)今社會更看重應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，而對于部分缺乏就業(yè)能力的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生并不關(guān)注，這都導(dǎo)致了我國學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。為了提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，加強學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力，人們逐漸開始重視起各個本科院校學(xué)前教育專業(yè)之中的教育創(chuàng)新工作。在這樣的大環(huán)境之下，當(dāng)下對本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行的教育教學(xué)必須要進行大規(guī)模的改革，關(guān)注于學(xué)生本身，這樣才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，讓學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的能力更加符合社會的需要，成為社會所需要的應(yīng)用型人才，為我國社會的進步以及經(jīng)濟的發(fā)展進一步添磚加瓦。

參考文獻

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