合五為一?連通課程思政建設(shè)的最后一公里

于歆杰

摘 要：本文討論連通課程思政建設(shè)最后一公里的理念與措施。首先提出關(guān)于課程思政的3個(gè)問(wèn)題，即課程思政中“思政”二字的含義，開(kāi)展課程思政建設(shè)的抓手，以及如何優(yōu)化開(kāi)展課程思政教育的時(shí)間安排。本文指出，課程思政就是通過(guò)課程的教與學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)全方位的育人，繼而提出合五為一的課程思政建設(shè)模式，即在理解層面，要準(zhǔn)確理解課程思政和同向同行;在行動(dòng)層面，要通過(guò)身教實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人;在內(nèi)容層面，要在知識(shí)傳授過(guò)程中實(shí)現(xiàn)入腦入心的價(jià)值塑造;在方法層面，要將能力培養(yǎng)有機(jī)融入知識(shí)傳授;在手段層面，要將課程思政建設(shè)與混合式教學(xué)改革緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：課程思政;三位一體;立德樹(shù)人;混合式教學(xué)改革

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出，要“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。由此，課程思政的理念逐漸在高等教育領(lǐng)域形成共識(shí)。教育部于2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。為扎實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，教育部在2021年組織開(kāi)展了課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作，遴選出699門(mén)課程思政示范課、教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，以及30個(gè)課程思政教學(xué)研究示范中心。在教育部的大力推動(dòng)下，課程思政建設(shè)已經(jīng)成為各高校當(dāng)前最為關(guān)注的工作之一。應(yīng)該說(shuō)，開(kāi)展高質(zhì)量課程思政教育的大勢(shì)已成。當(dāng)前的工作重點(diǎn)應(yīng)該深入到課程層面，連通課程思政建設(shè)的最后一公里，實(shí)現(xiàn)全體系高質(zhì)量課程思政教育。

一、關(guān)于課程思政的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

筆者于2019年在《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》上發(fā)表論文《理工科核心課中的課程思政——為什么做與怎么做》后，在自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了在課程層面連通課程思政建設(shè)最后一公里需要解決的三個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)一步梳理出理解層面、行動(dòng)層面、內(nèi)容層面、方法層面和手段層面合五為一，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課程思政教育的完整方案。

這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是：

（1）課程思政中的“思政”，其含義是什么？更為具體的，課程思政的“思政”和思政課程的“思政”有哪些不同？

（2）開(kāi)展課程思政建設(shè)的抓手在哪里？一門(mén)課程涉及多個(gè)要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和環(huán)境，哪些和課程思政有關(guān)？

（3）如何優(yōu)化開(kāi)展課程思政教育的時(shí)間安排？隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案在不斷調(diào)整，大多數(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和課內(nèi)學(xué)時(shí)之間已有沖突。在這樣的大背景下開(kāi)展課程思政教育，突破點(diǎn)在哪里？

本文的舉例不少來(lái)自于筆者講授的本科生核心課程“電路原理”。一方面由于該課程有相當(dāng)?shù)拇硇?，另一方面是其中不少措施是?dú)立于教學(xué)內(nèi)容的，因此本文介紹的理念和方法有相當(dāng)強(qiáng)的普適性。

二、全方位開(kāi)展課程思政建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)全方位的育人，就不能只是在第一節(jié)導(dǎo)論課上讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課程和本學(xué)科專(zhuān)業(yè)感到“熱血澎湃”，還需要有更全面而具體的闡釋和行動(dòng)，要從教師自身的理解與行動(dòng)，以及課程的內(nèi)容、方法和手段幾個(gè)方面并駕齊驅(qū)，才能實(shí)現(xiàn)全方位課程思政建設(shè)。

1.理解層面，準(zhǔn)確把握課程思政和同向同行

教師首先要對(duì)課程思政這個(gè)概念本身有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在筆者看來(lái)，課程思政并不是最近幾年才興起的時(shí)髦提法，而是廣大教師在自身教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)踐行多年的理念和措施的總結(jié)和升華。

我們過(guò)去一直在說(shuō)，沒(méi)有不帶個(gè)人情感和價(jià)值觀的教學(xué)，只要教師在教，就是在傳遞教師的人生觀、世界觀和價(jià)值觀這“三觀”。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，每位教師都已經(jīng)開(kāi)展課程思政教育多年了。當(dāng)前的提法，只是更加明確地指出，在課程中傳遞的“三觀”和在思政課程中傳遞的“三觀”要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。其實(shí)很多學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中形成的特色理念和措施，和當(dāng)前的課程思政教育是一脈相承和高度契合的，比如“又紅又專(zhuān)”的育人思想，再比如價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”的育人理念等。

因此課程思政中的“思政”二字是育人之意，課程思政就是通過(guò)課程的教與學(xué)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)全方位的育人。更具體地講，在筆者講授的電路原理課程中，就需要在傳授節(jié)點(diǎn)法、相量法等電路基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)與之相關(guān)的創(chuàng)新、協(xié)作等能力，塑造與之相關(guān)的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)等價(jià)值觀。在專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)傳授過(guò)程中，滲透進(jìn)能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的內(nèi)容，是潤(rùn)物無(wú)聲卻又扎實(shí)有效的課程思政教育。與之相對(duì)應(yīng)的，思政課程的“思政”是關(guān)于馬克思主義理論學(xué)科/專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，思政課程就是完整傳授這一知識(shí)體系的重要載體。這兩個(gè)“思政”的含義是不同的。

當(dāng)然，關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書(shū)記的要求，即課程思政和思政課程同向同行，需要廣大教師深入思考并積極實(shí)踐。筆者在這里不妨試舉一例。在馬克思主義原理課程中，教師往往會(huì)對(duì)辯證法有如下描述：“唯物辯證法認(rèn)為，矛盾是普遍存在的，矛盾是事物內(nèi)部及事物之間既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，即辯證統(tǒng)一的?！边@當(dāng)然是對(duì)于馬克思主義理論中最為重要的辯證唯物主義的精彩論述。這段論述不應(yīng)該由電路課教師來(lái)講授，電路課教師強(qiáng)行講授也講不到位。但是在電路課的教學(xué)過(guò)程中，卻可以找到不少與之同向同行的教學(xué)內(nèi)容。比如在接觸非線性電阻的特性后，學(xué)生往往會(huì)抱怨：“非線性電阻的引入，導(dǎo)致在線性電阻電路中暢行無(wú)阻的節(jié)點(diǎn)法、回路法、疊加定理和戴維南定理都不再適用或難以使用。我們能不能回避或少用非線性電阻？”教師可以在這里明確指出，“由線性電阻構(gòu)成的電路只能完成分壓、分流和濾波等少量能量與信號(hào)處理功能，但包含非線性電阻的電路卻可以實(shí)現(xiàn)整流、穩(wěn)壓、放大、振蕩、變頻、開(kāi)關(guān)等功能。我們不能削足適履，而要辯證地來(lái)看非線性電阻的優(yōu)勢(shì)和困難。”這種例子多講幾個(gè)，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待電路元件的各種性質(zhì)，進(jìn)而習(xí)慣用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待世界，實(shí)現(xiàn)電路課程和馬克思主義原理課程的同向同行。

2.行動(dòng)層面，通過(guò)身教實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人

從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)，課堂講授有紀(jì)律，言論行為有底線，教師既不能在課堂上講出格的話，也不宜在課堂上傳遞負(fù)能量。每個(gè)人都會(huì)有逆水行舟的時(shí)候。做一個(gè)真實(shí)的老師，做一個(gè)不傳遞負(fù)能量的老師，其實(shí)并不容易。這是筆者認(rèn)為整個(gè)課程思政建設(shè)中最為困難的部分，即教師首先要立己德，才有可能立生德。

從微觀的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)課，其實(shí)也在觀察教師是如何對(duì)待教學(xué)、對(duì)待課程和對(duì)待課堂的，教師的態(tài)度和行動(dòng)毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響學(xué)生是如何對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待課程和對(duì)待課堂的。因此是否能夠在一些非?；A(chǔ)但是至關(guān)重要的小地方體現(xiàn)出教師對(duì)課程的敬畏，就是很重要的育人環(huán)節(jié)。這些“非?；A(chǔ)但是至關(guān)重要的小地方”包括：

（1）是否嚴(yán)格遵守有關(guān)課程的時(shí)間約定？教師應(yīng)做到每堂課都提前做好上課準(zhǔn)備，并且不拖堂。很多教師能夠很好地做到前者，但對(duì)后者卻不以為然，認(rèn)為拖堂是給學(xué)生傳授更多的知識(shí)。殊不知一方面下課鈴響，學(xué)生人心惶惶，無(wú)心聽(tīng)課，更重要的是教師的拖堂有可能影響學(xué)生的課間安排。每堂課的授課時(shí)間是師生共同的約定，要在限定范圍內(nèi)開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)，而超乎其外的時(shí)間，則不宜要求所有人都參加。嚴(yán)格遵守授課時(shí)間，是教師身體力行向?qū)W生傳遞規(guī)則意識(shí)。

（2）是否認(rèn)真對(duì)待教學(xué)？教師不能調(diào)課，不能讓助教代課，每堂課應(yīng)有充分的備課時(shí)間。在筆者所在的電路原理課程教學(xué)組中，有一條不成文的規(guī)矩，絕對(duì)不能因?yàn)槿瞬彭?xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目的答辯，調(diào)整課程授課時(shí)間，絕對(duì)不能在原先安排教師授課的環(huán)節(jié)中讓助教代課。這些細(xì)節(jié)都是教師一遍遍地用行動(dòng)在向?qū)W生展示：給學(xué)生上課是教師事業(yè)中最重要的事。

（3）是否認(rèn)真對(duì)待學(xué)生？這既表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生的懈怠要嚴(yán)厲批評(píng)，又表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生的求助要積極響應(yīng)。學(xué)生遲到，要敢于批評(píng);學(xué)生抄作業(yè)，要敢于給零分。有的教師反映，由于學(xué)生評(píng)教成績(jī)對(duì)教師職稱(chēng)晉升有重要影響，不敢對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。這個(gè)理解是錯(cuò)誤的。首先，學(xué)生評(píng)教會(huì)剔除個(gè)別異常數(shù)據(jù)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出表?yè)P(yáng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、批評(píng)偷懶懈怠的正氣，學(xué)生是看在眼里的，他們是知道誰(shuí)在對(duì)他們好的。筆者執(zhí)教20年來(lái)，從未因?yàn)榕u(píng)遲到，認(rèn)真抓“抄作業(yè)”影響學(xué)生評(píng)教成績(jī)，恰恰相反，曾多次獲得學(xué)生評(píng)選的各種獎(jiǎng)項(xiàng)。與之相對(duì)應(yīng)的，教師是否樂(lè)意跟每位學(xué)生互加微信好友，并對(duì)他們的學(xué)業(yè)和生活問(wèn)題給予及時(shí)響應(yīng)，從另一個(gè)角度而言，是展現(xiàn)教師對(duì)待教學(xué)態(tài)度的重要窗口。

（4）是否認(rèn)真對(duì)待成績(jī)？學(xué)生一定是在乎成績(jī)的。在這個(gè)問(wèn)題上，教師一定要在第一節(jié)課用白紙黑字的方式明確成績(jī)構(gòu)成，并在整個(gè)學(xué)期始終堅(jiān)守規(guī)則。期中考試后，往往有學(xué)生來(lái)找教師，說(shuō)由于期中發(fā)揮失常，成績(jī)受影響，商量是否能夠?qū)⑵谥谐煽?jī)比例調(diào)整合并到期末。對(duì)于這種請(qǐng)求，一定要拒絕。因?yàn)閷W(xué)生從教師處學(xué)到的最重要的東西，不是電路分析的節(jié)點(diǎn)電壓法，而是規(guī)則意識(shí)。此外，對(duì)于核心課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往會(huì)在考試結(jié)束后，把試題回憶出來(lái)并在學(xué)生群體中流傳。因此教師如何命題，就是直接決定學(xué)生如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。在筆者講授的電路原理課程中，教學(xué)組始終堅(jiān)持期中期末每道題都重新命題，從而確保拿到此前考卷的學(xué)生不會(huì)比沒(méi)拿到的學(xué)生占便宜，這是確保學(xué)生敬畏課程、敬畏考試的關(guān)鍵一招。

前述種種，既是小事，也是大事。這里面的核心點(diǎn)是：教師對(duì)課程足夠敬畏嗎？教師認(rèn)為課大于天嗎？如果在這些問(wèn)題上做不扎實(shí)，不能做到身正為范，后面的所有措施都是空中樓閣。

3.內(nèi)容層面，在知識(shí)傳授過(guò)程中實(shí)現(xiàn)入腦入心的價(jià)值塑造

首先需要指出，在不同課程的教學(xué)內(nèi)容中適合開(kāi)展價(jià)值塑造的對(duì)象是不盡相同的，因此學(xué)校和院系應(yīng)該在這一問(wèn)題上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，即梳理出本校、本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的共性人生觀、世界觀和價(jià)值觀中的元素，并使之合理分配在不同課程中，既沒(méi)有明顯偏廢，也沒(méi)有過(guò)度重復(fù)。這個(gè)過(guò)程非常類(lèi)似于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證過(guò)程中的“反向設(shè)計(jì)”，即根據(jù)畢業(yè)要求反推每門(mén)課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，每門(mén)課程可以根據(jù)教學(xué)大綱中對(duì)知識(shí)傳授和價(jià)值塑造的要求，有針對(duì)性地講好4種故事。

（1）中國(guó)故事。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)方方面面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，足以選出大量中國(guó)故事滲透到基本教學(xué)內(nèi)容中。電路是人類(lèi)構(gòu)造出來(lái)的實(shí)現(xiàn)能量處理與信號(hào)處理的電流通路。我們?cè)谡n程中往往會(huì)通過(guò)講授電路的實(shí)際應(yīng)用案例來(lái)加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解，比如華為的5G系統(tǒng)就是由放大器、轉(zhuǎn)換器等構(gòu)成的信號(hào)處理系統(tǒng);中國(guó)電力系統(tǒng)幾十年取得了騰飛，我國(guó)人均用電量已經(jīng)達(dá)到世界中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平;清華教師研制的電力系統(tǒng)電壓穩(wěn)定控制器除在國(guó)內(nèi)得到廣泛應(yīng)用外，已走入多個(gè)國(guó)家電網(wǎng)的中央控制室……結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授中國(guó)故事，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

（2）先哲故事。任何專(zhuān)業(yè)和課程都是人類(lèi)科技發(fā)展的結(jié)晶。從科技史中找到與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的內(nèi)容，可以提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生追求真理、探索未知的習(xí)慣。對(duì)于電路中諸如相量、分貝等基本概念，我們?cè)谑谡n過(guò)程中只需要稍微提一下這些概念是如果被先哲們打破既有藩籬、實(shí)現(xiàn)突破的，學(xué)生們就會(huì)很有興趣，對(duì)基本概念的理解也更全面了。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授先哲故事，可以讓學(xué)生知道并體會(huì)該如何做事。

（3）反面故事。人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，科技史中也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)大量重大科技失范和有違科技倫理的事件。比如在講授正弦穩(wěn)態(tài)分析時(shí)，可以稍微討論一下近120年前愛(ài)迪生為了推廣應(yīng)用自己倡導(dǎo)的直流電，在紐約大街上當(dāng)眾用競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手特斯拉倡導(dǎo)的交流電電死了一頭大象，人為制造交流電危險(xiǎn)的假象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授反面故事，生動(dòng)地讓學(xué)生知道不該如何做事。

（4）人生故事。很多理工科課程的特點(diǎn)是滿篇全是公式。教師在講授具體教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，如果能夠有所引申和類(lèi)比，既有可能讓課堂富有情趣，更能夠引發(fā)學(xué)生思考。比如電路中有功功率和無(wú)功功率這一對(duì)概念，除了讓學(xué)生記住會(huì)用之外，可以將其分別類(lèi)比為人的智商和情商。大多數(shù)實(shí)際電路的元件（比如變壓器、發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、電冰箱……），在對(duì)外發(fā)出或吸收有功功率（顧名思義就是起到真作用）的同時(shí)，也必須處理無(wú)功功率（就是從平均意義上沒(méi)有發(fā)出沒(méi)有吸收，貌似對(duì)外沒(méi)有用），這是自然規(guī)律。類(lèi)比到做人，大多數(shù)人要想對(duì)外表現(xiàn)出高智商，自身必須具備一定的情商。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授人生故事，潤(rùn)物無(wú)聲地讓學(xué)生知道該如何做人。

4.方法層面，將能力培養(yǎng)有機(jī)融入知識(shí)傳授

前面談到的兩點(diǎn)，分別是從行動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容層面實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造，但其實(shí)最需要花時(shí)間設(shè)計(jì)的，卻是在知識(shí)傳授過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。我們的學(xué)生，太習(xí)慣于正向接受知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，對(duì)于創(chuàng)造知識(shí)或者對(duì)知識(shí)形成自己的理解卻不擅長(zhǎng)，也不習(xí)慣。創(chuàng)新可以理解為一種能力，但往往更直接地體現(xiàn)為一種習(xí)慣。要想在教學(xué)內(nèi)容成熟穩(wěn)定的工科基礎(chǔ)課程中進(jìn)行能力培養(yǎng)，就需要主動(dòng)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，從知識(shí)傳授的上帝視角，切換為知識(shí)發(fā)現(xiàn)的平民視角，以適當(dāng)?shù)幕窘虒W(xué)內(nèi)容為載體，在課堂上為學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)個(gè)小小的研究環(huán)境來(lái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)做出與先哲們類(lèi)似的學(xué)術(shù)突破。

以電路中最重要的教學(xué)內(nèi)容“戴維南定理”為例，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容是介紹定理內(nèi)容，證明定理，應(yīng)用定理求解電路，布置學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，這4個(gè)步驟分別達(dá)到戴維南定理是什么、戴維南定理可信、戴維南定理有用和會(huì)用戴維南定理這4個(gè)目的。這種教學(xué)方法是成熟有效的。為了將能力培養(yǎng)有機(jī)融入知識(shí)傳授，我們可以在第1步之前，先帶著學(xué)生回顧一端口網(wǎng)絡(luò)的端口特性，從短路、電壓源、開(kāi)路、獨(dú)立源、電阻等特殊情況入手，讓學(xué)生自己說(shuō)出u-i平面上的水平線、垂直線和過(guò)原點(diǎn)的直線分別對(duì)應(yīng)著怎樣的等效電路。接下來(lái)我們提問(wèn)：前面討論的都是u-i平面上的特殊直線，但對(duì)于那些非水平、垂直和過(guò)原點(diǎn)的一般直線來(lái)說(shuō)，他們對(duì)應(yīng)怎樣的等效電路呢？接下來(lái)在課堂上留三五分鐘讓學(xué)生自己用紙筆寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，形成自己的想法后用手機(jī)拍照并在雨課堂中投稿。教師查看后，可以有選擇性地將一些做得又快又好的同學(xué)的想法投在屏幕上并推送到學(xué)生手機(jī)端。在講解某位ABC學(xué)生正確答案的同時(shí)，不妨說(shuō)，這位ABC同學(xué)做得很好，但很遺憾，你晚生了100多年。如果你早生100多年，我們接下來(lái)討論的就不是戴維南定理，而是以你命名的定理了。因?yàn)槟阍趧偛诺膸追昼娎镒龀隽舜骶S南在100多年前相同的關(guān)鍵學(xué)術(shù)突破。那接下來(lái)我們就看著咱們班的ABC同學(xué)和1883年的戴維南他們是怎么想的吧。這樣的導(dǎo)入后，再繼續(xù)例常的講授。

很顯然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)“點(diǎn)燃”課堂。ABC同學(xué)會(huì)很興奮，因?yàn)樗?她會(huì)很欣喜地發(fā)現(xiàn)自己居然有可能跟戴維南相提并論;ABC的同學(xué)們也會(huì)很興奮，因?yàn)樗麄円蚕氤蔀锳BC甚至戴維南一樣的人。雖然學(xué)生們僅僅是把先哲們?cè)缫烟岢龅呐f知識(shí)在課堂上“再發(fā)現(xiàn)”了一遍，但如果教師能經(jīng)常這樣做，就有可能讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，從而具備在未來(lái)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。這些將能力培養(yǎng)有機(jī)融入知識(shí)傳授的理念和做法毫無(wú)疑問(wèn)是課程思政，因?yàn)樗鼈兪窃谌轿挥?。?dāng)然，類(lèi)似于前面的價(jià)值塑造，同一專(zhuān)業(yè)中不同課程要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，也需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，做到既沒(méi)有明顯缺項(xiàng)，也不過(guò)度重復(fù)。

要想達(dá)到上述“三位一體”的課程思政建設(shè)目標(biāo)，教師要在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中主動(dòng)開(kāi)展深入細(xì)致的、與課程思政元素和訓(xùn)練學(xué)生能力相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在2020年春季學(xué)期電路原理課程中共梳理出33個(gè)課程思政元素和38處訓(xùn)練創(chuàng)新的著力點(diǎn)，基本實(shí)現(xiàn)每節(jié)課都能做到如錢(qián)鐘書(shū)先生所說(shuō)的“如春在花，如鹽在水”般的課程思政建設(shè)效果。教學(xué)日歷如表1所示。

5.手段層面，將課程思政建設(shè)與混合式教學(xué)改革緊密結(jié)合

教師需要意識(shí)到，開(kāi)展高質(zhì)量課程思政教育的先決條件是：這是一門(mén)學(xué)生喜歡的課程。但是在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，建設(shè)一門(mén)學(xué)生喜歡的課程并不容易。

一是環(huán)境在變。隨著我國(guó)在線開(kāi)放課程建設(shè)的逐漸深入，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源越來(lái)越不再稀缺，陳寶生部長(zhǎng)在世界慕課大會(huì)的主旨發(fā)言中指出：“截至2020年12月，中國(guó)已有超過(guò)3.4萬(wàn)門(mén)慕課在不同平臺(tái)運(yùn)行。”傳統(tǒng)意義上，相對(duì)于自己看經(jīng)典教材學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在教室聽(tīng)老師講課毫無(wú)疑問(wèn)是更高效率的學(xué)習(xí)方法。慕課的發(fā)展對(duì)這一學(xué)習(xí)場(chǎng)景提出了新挑戰(zhàn)。學(xué)生在方便的時(shí)間用手機(jī)等數(shù)字化設(shè)備觀看教師事先精心拍攝的碎片化視頻，學(xué)習(xí)效率可能會(huì)更高。

二是學(xué)生在變。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的原住民“00后”學(xué)生習(xí)慣于進(jìn)行碎片化信息獲取，而且?guī)缀趺總€(gè)人都有手機(jī)或筆記本計(jì)算機(jī)。這就造成了一個(gè)局面，即教室里越來(lái)越多的學(xué)生帶著手機(jī)和筆記本來(lái)上課，而且會(huì)隨時(shí)在數(shù)字終端上查閱網(wǎng)上關(guān)于教師當(dāng)前講授的知識(shí)點(diǎn)的觀點(diǎn)，并整合多個(gè)來(lái)源的信息進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)。因此，越來(lái)越多老師面臨著眾多慕課名師和在線百科全書(shū)帶來(lái)的壓力。

三是課程在變。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，越來(lái)越多高校（尤其是一流大學(xué)）本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)向著通專(zhuān)融合，甚至以通為主的方向在發(fā)展。學(xué)生學(xué)時(shí)在壓縮，尤其是專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)比20年前顯著減少，教師要想在業(yè)已非常緊張的課內(nèi)學(xué)時(shí)中安排時(shí)間開(kāi)展課程思政教育，就必須處理好時(shí)間分配問(wèn)題。

上述三個(gè)變化，是每一位一線教師都正在親身經(jīng)歷的變化，也是開(kāi)展課程思政建設(shè)需要直面解決的問(wèn)題。要想解決這些變化帶來(lái)的問(wèn)題，從長(zhǎng)線來(lái)說(shuō)，教師要提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，用高水平科研經(jīng)驗(yàn)和成果反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)，做到學(xué)高為師，在課堂上講出慕課名師視頻中沒(méi)有的內(nèi)容。更為直接的，則是要主動(dòng)利用智慧教學(xué)工具，在課堂講授和課外學(xué)習(xí)中與學(xué)生充分交互，師生一起發(fā)現(xiàn)瓶頸，分享感悟，解決困惑，這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂有慕課無(wú)法替代的實(shí)時(shí)交互優(yōu)勢(shì)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源日漸普及的背景下，教師的定位需要逐漸從優(yōu)質(zhì)教育資源的提供者，轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。只有這樣，才能“戰(zhàn)勝”慕課名師，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意來(lái)上課。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展教學(xué)改革尤其是混合式教學(xué)改革，和課程思政建設(shè)息息相關(guān)。

事實(shí)上，我們可以更進(jìn)一步，做到課程思政教育和混合式教學(xué)改革的相互促進(jìn)，從而同時(shí)達(dá)到破解時(shí)間沖突問(wèn)題、讓學(xué)生對(duì)課堂充滿期待和開(kāi)展高質(zhì)量課程思政教育這三重目的。

混合式教學(xué)的目的，是通過(guò)教師的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課外開(kāi)展一定量的在線學(xué)習(xí)，從而能夠在課堂內(nèi)結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的線下學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)成效的目的。

課程思政，是通過(guò)師生之間開(kāi)展的一系列教與學(xué)活動(dòng)來(lái)育人。開(kāi)展高質(zhì)量混合式教學(xué)改革，需要把部分內(nèi)容“輾轉(zhuǎn)騰挪”到課外讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)慕課名師提供的高質(zhì)量數(shù)字化資源，這樣就為在課堂里利用智慧教學(xué)工具開(kāi)展討論交流，發(fā)現(xiàn)瓶頸、分享感悟、解決困惑，提升學(xué)習(xí)成效并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課程思政教育提供了時(shí)間和載體。反過(guò)來(lái)，開(kāi)展高質(zhì)量課程思政教育，學(xué)生對(duì)怎么做人，怎么做事，怎么看待成長(zhǎng)中的困難有更清晰準(zhǔn)確的理解，有助于樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)，進(jìn)而提升混合式教學(xué)改革的成效。

當(dāng)然，必須要指出，如果教師不主動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做“減法”，是不可能換來(lái)混合式教學(xué)成效和課程思政教育成效的“加法”的。關(guān)于“加法”和“減法”的辯證關(guān)系，請(qǐng)參考筆者于2019年在《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》上發(fā)表的論文“論混合式教學(xué)的六大關(guān)系”。

三、結(jié)語(yǔ)

前面針對(duì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，筆者談了自己的理解和實(shí)踐。這里不妨將其總結(jié)為“合五為一”的課程思政建設(shè)模式：理解層面，教師要對(duì)課程思政有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，認(rèn)同其中“思政”二字的核心是育人;行動(dòng)層面，教師要用自身對(duì)待教學(xué)/課程/課堂的態(tài)度和行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)最扎實(shí)的立德樹(shù)人;內(nèi)容層面，教師要善講中國(guó)故事、先哲故事、反面故事和人生故事，在基本教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)入腦入心的價(jià)值塑造;方法層面，教師要精心設(shè)計(jì)教法，讓學(xué)生能夠在課堂有驚喜、有收獲，激發(fā)學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)新習(xí)慣;手段層面，教師要選用有助于實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)成效的智慧教學(xué)工具和優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展混合式教學(xué)改革，促進(jìn)課程思政教育。

要想連通課程思政建設(shè)的最后一公里，就不能孤立、靜止、片面地看待課程思政，而應(yīng)將上述五個(gè)層面的建設(shè)“合五為一”，使之共同服務(wù)于高質(zhì)量人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，當(dāng)然這也就實(shí)現(xiàn)了課程思政的育人目標(biāo)。

[責(zé)任編輯：周 楊]