基于核心要素的高校課程質(zhì)量持續(xù)提升機制探索

鄭秀英??蘇海佳??孫亮

摘 要：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依托。本文在“以學(xué)生為中心”教育理念的指引下，堅持理論與實踐相結(jié)合，將課程建設(shè)的核心要素歸納為“課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核、教學(xué)資源”五大類，針對目前高校課程建設(shè)過程中存在的問題，結(jié)合北京化工大學(xué)在課程研究與改革方面的探索與實踐，提出了課程質(zhì)量體系、課程評價體系、課程支持體系共同構(gòu)成的以學(xué)生為中心的課程質(zhì)量持續(xù)提升機制。

關(guān)鍵詞：核心要素;課程質(zhì)量;提升機制;以學(xué)生為中心

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是高校落實“以學(xué)生為中心”理念的“最后一公里”，是落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道。提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，打造五類“金課”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的收獲與效果，已經(jīng)成為高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍關(guān)注的問題。提升課程建設(shè)質(zhì)量是實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的重要前提，沒有高質(zhì)量的課程建設(shè)就不可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。為此，面對當(dāng)前課程改革過程中出現(xiàn)的問題，北京化工大學(xué)以建構(gòu)主義和課程建設(shè)理論為指導(dǎo)，深入推進課程改革與實踐，構(gòu)建了課程質(zhì)量體系、評價體系、支持體系共同構(gòu)成的以學(xué)生為中心的課程質(zhì)量持續(xù)提升機制，為學(xué)校課程建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提升提供了制度保證。

一、教育理論指引下的課程建設(shè)核心要素分析

1.建構(gòu)主義理論明確學(xué)習(xí)主體作用

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為，教育是學(xué)生主動參與的過程。因此教育活動的中心任務(wù)在于充分調(diào)動學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？興起于20世紀(jì)80年代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論很好地回答了這一問題，該理論分為個人建構(gòu)理論和社會建構(gòu)理論。個人建構(gòu)理論由皮亞杰提出，該理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是幫助者和促進者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主要起指導(dǎo)作用。社會建構(gòu)理論由維果茨基提出，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與社會環(huán)境的交互作用中實現(xiàn)的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的狀況直接與其學(xué)習(xí)效果相關(guān)。建構(gòu)主義理論從主體和社會環(huán)境兩個方面為我們構(gòu)建高質(zhì)量的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法指明了方向。國內(nèi)學(xué)者郝莉等提出，以“學(xué)”為中心的全方位教學(xué)范式變革，正是破解當(dāng)前高校課程質(zhì)量提升所處困境的出路。要解決這一問題，就需要從高校內(nèi)部創(chuàng)建新機制以支持教學(xué)創(chuàng)新。

2.課程設(shè)計理論突出課程建設(shè)關(guān)鍵要素

教學(xué)和課程設(shè)計理論是對課程進行客觀深入分析的理論支撐。其中ADDIE模型是公認(rèn)的具有實用價值的教學(xué)設(shè)計理論，該模型通過分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Develop）、實施（Implement）和評價（Evaluate）五個步驟，解決了課程學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)習(xí)效果如何等問題。課程設(shè)計方面，則主要根據(jù)L.迪·芬克提出的課程設(shè)計方法，依據(jù)反向設(shè)計原則，從學(xué)生學(xué)習(xí)成果出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)策略，開展評價與反饋，關(guān)注課程中關(guān)鍵因素之間的互動關(guān)系，從而導(dǎo)向以學(xué)為中心的教學(xué)，使得針對課程內(nèi)部要素采取措施有效提升課程質(zhì)量成為可能。國內(nèi)學(xué)者馬樂提出，按照課程啟動、質(zhì)量計劃、質(zhì)量保證、質(zhì)量控制、課程結(jié)束的教學(xué)生命周期，建立教學(xué)共同體責(zé)任矩陣，構(gòu)建課程質(zhì)量生態(tài)環(huán)境，對課程質(zhì)量施以保證服務(wù)。課程啟動沿用邁阿密大學(xué)課程教學(xué)過程規(guī)劃模式，說明和定義課程的需求，將布盧姆教育目標(biāo)分類法運用于識別課程目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動和學(xué)習(xí)過程評價，提供課程質(zhì)量計劃，采用價值鏈分析法了解教學(xué)行為的“增值”和“貶值”，評估教學(xué)行為對教學(xué)價值的貢獻(xiàn)。質(zhì)量控制的過程中，將評價模式與實踐策略的指定變得更加多元化，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。課程結(jié)束后，通過師師互動、師生互動、第三方反饋來跟進課程質(zhì)量。

3.明確課程質(zhì)量建設(shè)五大核心要素

通過認(rèn)真研究以上教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計方法，我們將課程建設(shè)的各環(huán)節(jié)歸納為五大核心要素：課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核和教學(xué)資源，圍繞五大核心要素，梳理課程建設(shè)中存在的問題，對癥下藥，提升課程質(zhì)量。一是課程目標(biāo)優(yōu)化。課程目標(biāo)既包含一般目標(biāo)也包含具體目標(biāo)，是課程教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，是確定課程內(nèi)容、方法、考核方式等的基礎(chǔ)，對學(xué)生人格、知識、能力等方面提出全面的要求與期望。二是教學(xué)內(nèi)容更新。教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，既包括專業(yè)知識和技能，也包括思想、觀點、習(xí)慣等。三是教學(xué)方法改革。教學(xué)方法指師生為了達(dá)到課程目標(biāo)所采用的具體方法，既包括教師教的方法也包括學(xué)生學(xué)的方法。四是課程考核標(biāo)準(zhǔn)化。課程考核指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的方法對課程目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等是否實現(xiàn)及實現(xiàn)的程度進行評價，并根據(jù)評價反饋對課程進行改進。五是教學(xué)資源構(gòu)建。教學(xué)資源指為教學(xué)的有效開展而建設(shè)的各種素材，如教材、課件、圖片、案例等教學(xué)資料和教學(xué)軟件等支持系統(tǒng)。以上五個方面環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，形成了閉環(huán)的課程質(zhì)量建設(shè)體系。

二、目前高校課程建設(shè)中存在的主要問題

對照教育部一流課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程建設(shè)五大核心要素，當(dāng)前高校課程建設(shè)過程中還存在以下幾個方面的問題。

1.課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)總目標(biāo)契合度不夠

學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)規(guī)定了畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的德智體美勞方面的綜合要求，但是這個總目標(biāo)需要分解為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程培養(yǎng)目標(biāo)、第二課堂培養(yǎng)目標(biāo)等目標(biāo)體系，反過來這些目標(biāo)體系對人才培養(yǎng)總目標(biāo)形成有力支撐，所以要求這些目標(biāo)體系之間必須具有內(nèi)在邏輯的一致性。但是，在本科教學(xué)工作審核評估及工程專業(yè)認(rèn)證的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)部分課程目標(biāo)設(shè)置與專業(yè)目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)定位常常并不相符，對人才培養(yǎng)總目標(biāo)的達(dá)成支撐度不夠。究其原因，任課教師不熟悉學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)計劃，不能根據(jù)學(xué)校和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，從人格、知識、能力多個維度制訂課程建設(shè)目標(biāo)，有針對性地支撐畢業(yè)要求目標(biāo)的達(dá)成，從而形成了兩者“各行其道”的現(xiàn)象。

2.課程內(nèi)容的前沿性、時代性相對滯后

課程內(nèi)容是傳授給學(xué)生的有效信息，直接關(guān)系到學(xué)生對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)知水平。當(dāng)今社會知識呈現(xiàn)幾何級數(shù)增長，科技進步日新月異。因此，要求高校的教學(xué)內(nèi)容必須緊跟時代步伐，不斷更新、瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿。但是，在實際教學(xué)中雖然很多教師已經(jīng)意識到及時更新課程內(nèi)容的重要性，可是前沿的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的比例仍然不高，企業(yè)、行業(yè)的最新應(yīng)用成果傳達(dá)到課堂的比例也仍待提高，課程內(nèi)容不能緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，由此導(dǎo)致了課程內(nèi)容滯后于時代發(fā)展。

3.傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

教學(xué)方法本身不傳遞知識，但是它卻時時刻刻影響著知識傳遞的效率。教學(xué)方法很多，如教授法、啟發(fā)法、演示法、實踐法等，不同方法各有優(yōu)缺點。根據(jù)學(xué)習(xí)“金字塔”模型，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式“聽講”是學(xué)習(xí)效率最低的一種方式，兩周后僅能記得5%，閱讀、看視頻等方式也分別只有10%和20%。夸美紐斯提出班級授課制的時代，講授式教學(xué)大大提高了教學(xué)效率，但是我們當(dāng)前的時代是海量數(shù)據(jù)時代，學(xué)生獲取信息的途徑非常多元，傳統(tǒng)課堂難以有效吸引學(xué)生。相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)過程中仍然以低效率的講授方式為主，已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求。

4.重期末成績的課程考核對學(xué)生激勵力度不夠

課程考核的本質(zhì)是進行教學(xué)質(zhì)量控制。21世紀(jì)的管理強調(diào)全面質(zhì)量管理和精細(xì)化管理，表現(xiàn)在課程建設(shè)方面是精細(xì)的過程化管理，測驗多、考試多成為常態(tài)，這也廣泛被世界名校所采納。特別是信息技術(shù)的發(fā)展為課程過程化考核提供了很多有利條件，但是仍有部分課程以期末考試成績作為課程的總成績。以北京某高校為例，在課程改革前，學(xué)校期末考試占課程總成績平均比例高于70%，對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果的考核不及時，往往學(xué)期末問題才會在考試中暴露出來，不能及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。所有這些都不同程度地影響了課程質(zhì)量的提升。

5.多元化課程資源建設(shè)略顯單薄

當(dāng)今課程的概念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“課堂+教材”簡單形式，它已經(jīng)擴展成為一個大的資源平臺，這個平臺集教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)為一體，同時伴有課程之間的交叉融合，這是一個發(fā)揮學(xué)生主動性的立體空間，是課程競爭力的關(guān)鍵所在。但是，目前部分高校對課程資源建設(shè)重視程度不夠，課程資源大多只包含課程介紹、課程大綱、教材和課件，部分在線課程有一些視頻資源，但課程資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到多元化、立體化、實時化，并且沒有做到課程資源的積累和整合。這些都與一流課程的建設(shè)要求存在一定的差距。

三、北京化工大學(xué)課程質(zhì)量持續(xù)提升機制探索

北京化工大學(xué)始終堅持課程建設(shè)在本科人才培養(yǎng)中的“龍頭”地位，緊緊圍繞人格、知識、能力“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極推動課程教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、以結(jié)果評價為主向結(jié)果和過程評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，以學(xué)生發(fā)展為中心，提升課程質(zhì)量，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，通過完善課程質(zhì)量體系、課程評價體系和課程支持體系，逐步形成課程質(zhì)量持續(xù)提升機制（如圖1所示）。

以學(xué)生為中心的課程質(zhì)量持續(xù)提升機制是在構(gòu)建課程質(zhì)量體系、課程支持體系和課程評價體系基礎(chǔ)上的閉環(huán)優(yōu)化機制。課程質(zhì)量體系是基礎(chǔ)，旨在為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;課程支持體系重在制度保障，多渠道激發(fā)教師投身課程建設(shè)的積極性，更深入地支持課程質(zhì)量體系建設(shè);課程評價體系則是重在質(zhì)量控制，及時發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，反饋給課程質(zhì)量體系和課程支持體系，及時解決問題并進入更高階段的循環(huán)控制。該提升機制是在實現(xiàn)教師、學(xué)生和管理三者激勵相容基礎(chǔ)上的多循環(huán)、持續(xù)提升閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

1.細(xì)化課程建設(shè)核心要素，建立課程質(zhì)量體系

（1）堅持德智體美勞全面培養(yǎng)，完善“三位一體”的課程目標(biāo)。培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這既是教育落實“四個服務(wù)”的內(nèi)在要求，也是教育推進人的全面發(fā)展的基本要求。課程的建設(shè)目標(biāo)是決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等其他課程要素的出發(fā)點，其作用至關(guān)重要。將學(xué)校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)落實落細(xì)，具體到每一門課程，我們強調(diào)課程不僅僅是知識和能力的傳授，更是人格的塑造，每門課程都要按照人格、知識、能力“三位一體”的要求，制訂出支撐專業(yè)發(fā)展、符合學(xué)校人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)，同時，每門課程都應(yīng)結(jié)合課程的具體特點，努力在德智體美勞等不同層面促進學(xué)生的全面發(fā)展。

課程目標(biāo)的確定除了基于課程本身的特點，更要與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校的人才培養(yǎng)總目標(biāo)相契合，有效支撐學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。北京化工大學(xué)根據(jù)OBE理念，優(yōu)化課程大綱模板，制訂課程目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)要求對應(yīng)表，將課程目標(biāo)分解并與畢業(yè)要求一一對應(yīng)，將其對學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成的支撐程度分為H/M/L（高/中/低）三個級別，幫助教師梳理該課程在專業(yè)課程地圖中的位置和作用，有效達(dá)成課程目標(biāo)對專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。

（2）深化科教融合，提高課程內(nèi)容的高階性。教學(xué)與科研之間的平衡問題是擺在教師和管理者面前的老問題，其實兩者不但不沖突，而且是相輔相成的“源—流”關(guān)系，即科研是源泉，教學(xué)是水流。在教學(xué)過程中，有些教師提出科研負(fù)擔(dān)過重，沒時間深入研究教學(xué);有些學(xué)生提出課上的內(nèi)容都是教材里的內(nèi)容，有些甚至是很多年前的觀點，自己看書就夠了。這些問題出現(xiàn)的根源就在于課程建設(shè)中科教融合不足。在推進課程研究與改革的過程中，我們深深體會到深化科教融合，既能一定程度上解決教師對教學(xué)的投入問題，又能有效地解決課程內(nèi)容的高階性和創(chuàng)新性問題。將科研成果和科研前沿動態(tài)融入教學(xué)之中，能大大提高學(xué)生對課程的興趣，提高課程內(nèi)容的時代性、前沿性和高階性，讓學(xué)生學(xué)到新知識、真本領(lǐng)，也能讓教師在科教融合的過程中體會教書育人的成就感、科教融合的整體性。

北京化工大學(xué)一直高度重視科研成果向教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備的轉(zhuǎn)化。將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)仿真軟件、儀器設(shè)備以及實驗項目，目前已建成國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心3個，國家級虛擬仿真實驗教學(xué)項目1個，北京市級虛擬仿真實驗教學(xué)項目1個，以化學(xué)工程學(xué)院為代表的化工類科研成果轉(zhuǎn)化為化工原理教學(xué)設(shè)備，遍布國內(nèi)70%的化工類教學(xué)實驗室。在日常的課堂教學(xué)過程中，教師更是將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容中。在生命學(xué)院“生物工程前沿講座”課程中，學(xué)生能了解有關(guān)新冠病毒最新的研究進展;在材料學(xué)院“高分子材料加工機械”和“混合理論與設(shè)備”等課上，學(xué)校英藍(lán)實驗室3D打印最新技術(shù)成果成為學(xué)生的上課素材。類似的案例不勝枚舉，科教融合讓課程內(nèi)容可以依據(jù)學(xué)科前沿動態(tài)和社會發(fā)展需要及時更新。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。以學(xué)生為中心要求我們必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點來組織教學(xué)，因材施教。教師在教學(xué)過程中，不僅要考慮如何更好地向?qū)W生傳授知識，更應(yīng)考慮如何能讓學(xué)生更好地學(xué)到知識，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，北京化工大學(xué)大力倡導(dǎo)研討式、項目式、互動式等教學(xué)方法，進行課堂翻轉(zhuǎn)，鼓勵教師調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，深入?yún)⑴c課堂教學(xué)的過程中，不僅要有“輸入”，更要在“輸出”過程中深入理解與鞏固所學(xué)知識。同時鼓勵教師將BOPPPS等教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，層層遞進，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時，充分利用信息技術(shù)和線上課程資源，推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式。

學(xué)校以教育教學(xué)改革項目為引導(dǎo)，定期立項研究性教學(xué)示范課程和研究性教學(xué)示范課培育課程。課程類型涵蓋專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課，既有大班教學(xué)，也有小班教學(xué)，既有工科類課程，又有人文類課程，全方位研究、探索不同類型課程如何有效開展研究性教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，相繼推出了新生研討課、高年級研討課、學(xué)科交叉研討課等高質(zhì)量研討課程。以思想政治理論課為代表的公共基礎(chǔ)課，提出了“中班教學(xué)、小班研討、小組研學(xué)”的立體教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時將課前調(diào)研和課后反饋緊密結(jié)合，為較大規(guī)模班級研究性教學(xué)開展提供了有效的解決方案。15人左右的學(xué)科交叉班課堂上，教師則較多地選擇了項目式教學(xué)，通過讓學(xué)生參與真實的科研課題中的某一部分，布置任務(wù)，分工合作，教師定期答疑指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)之外，理解科研的內(nèi)涵、團隊合作的意義、自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知識的意識和能力，學(xué)生紛紛表示收獲滿滿。

（4）加強過程考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果?？己耸菣z驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，也是教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在問題的有效方法。在充分認(rèn)識到一次性期末考核弊端的基礎(chǔ)上，學(xué)校重點加強過程考核，根據(jù)課程的進度安排，合理安排作業(yè)、小測等，及時檢查階段性學(xué)習(xí)成果，根據(jù)過程考核結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)進度或方法，保證課程目標(biāo)的最終達(dá)成。近年來，學(xué)校出臺了《北京化工大學(xué)本科生課程考核管理規(guī)定》，從全校層面規(guī)定所有課程期末考試成績占總成績比例不得高于30%的最低要求。同時，學(xué)校還大力推進課程過程化考核成績占總成績比例應(yīng)達(dá)到40%～50%。以巴黎居里工程師學(xué)院為例，以高等數(shù)學(xué)和公共英語課程為試點，制訂各類評分細(xì)則表，考核內(nèi)容分知識和能力兩方面，設(shè)置不同的權(quán)重，課堂互動、小組測試、平時作業(yè)、實驗成績、階段考試、期中考試等過程考核占比達(dá)到50%～60%，增加課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生回歸常識，刻苦讀書。

（5）利用信息技術(shù)，完善立體化課程資源建設(shè)。適應(yīng)信息時代教育發(fā)展的需要，學(xué)校建設(shè)了“北化在線”教育綜合平臺和先進的智慧教學(xué)系統(tǒng)，充分發(fā)揮這兩個平臺的支撐作用，以數(shù)字課程和新形態(tài)教材建設(shè)為突破口，推動教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，著力為教師打造立體化課程資源提供平臺與技術(shù)支持，幫助教師在教材、PPT等傳統(tǒng)資源的基礎(chǔ)上，不斷積累課程教學(xué)素材，豐富課程資源形式?！氨被诰€”教育綜合平臺支持教師在平臺建設(shè)并積累各類教學(xué)資源，搭建課程框架，建設(shè)試題庫，保存視頻、文本、作業(yè)、測試、討論以及前沿的學(xué)科研究論文等教學(xué)過程資料，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時，學(xué)校與高等教育出版社簽訂數(shù)字課程出版框架協(xié)議，支持教師將信息技術(shù)與教材建設(shè)深度融合，整合課程教學(xué)資源，出版數(shù)字課程等新形態(tài)教材。目前，學(xué)校在線平臺建設(shè)課程已達(dá)1000余門，10門數(shù)字課程已出版，建設(shè)在線開放課程30余門，形式多樣且內(nèi)容豐富，為教師開展線上線下混合式教學(xué)提供了強有力的支撐。

2.堅持全員參與，優(yōu)化課程評價體系

（1）完善校院兩級督導(dǎo)體系。本科教學(xué)督導(dǎo)組作為學(xué)校專家評價的重要力量，肩負(fù)著督教、督學(xué)、督管的三大職能。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組成立于1998年，至今已20余年，始終堅持“督要嚴(yán)格、導(dǎo)要得法、評要中肯”的原則，通過常規(guī)督導(dǎo)、專項督導(dǎo)、把關(guān)性督導(dǎo)和評價性督導(dǎo)等助力學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。近年來，學(xué)校在原來校級督導(dǎo)組基礎(chǔ)上，擴大督導(dǎo)規(guī)模，形成專兼結(jié)合、覆蓋各學(xué)科門類的校級督導(dǎo)專家隊伍。同時，指導(dǎo)各學(xué)院組建學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組，覆蓋所有專業(yè)，校院聯(lián)動，實現(xiàn)了所有本科課程督導(dǎo)全覆蓋。

（2）加強落實領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度。2017年，學(xué)校修訂了《北京化工大學(xué)關(guān)于加強領(lǐng)導(dǎo)干部聽課與考試巡視制度的管理規(guī)定》，將學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)干部聽課和考試巡視列入工作日程。規(guī)定中明確提出，校領(lǐng)導(dǎo)每人每年聽課不得少于3門次，主管教學(xué)相關(guān)工作校領(lǐng)導(dǎo)每年不得少于6門次，所有中層干部每人每年聽課不少于3門

次，教學(xué)工作和學(xué)生工作相關(guān)部門（教務(wù)處、學(xué)工辦等）中層干部及各學(xué)院主管教學(xué)工作和學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)每年聽課不少于6門次。將領(lǐng)導(dǎo)干部聽課情況與年度考核結(jié)果掛鉤，強化制度的落實與監(jiān)督。

（3）以學(xué)院為主體開展同行評價。作為同一學(xué)科或?qū)I(yè)的教師，對同行的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等更加熟悉，能夠在很大程度上彌補督導(dǎo)專家組由于專業(yè)知識和精力有限，很難對每個專業(yè)進行監(jiān)督和指導(dǎo)的問題，在促進課程質(zhì)量提升方面發(fā)揮著重要作用。同行評價主要由學(xué)院組織，著重對新進教師、青年教師的課程進行評價，通過交流與指導(dǎo)，幫助青年教師及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)其提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（4）深入開展學(xué)生評價。學(xué)生是課程教學(xué)的直接參與者，對課程質(zhì)量的評價最具有發(fā)言權(quán)。針對學(xué)生評價過程中普遍存在的分?jǐn)?shù)整體偏高、學(xué)生參與度不高等問題，學(xué)校通過與師生座談、調(diào)研兄弟院校情況等方式，進一步減少評價指標(biāo)數(shù)量，將原來從教師和課程角度出發(fā)的評價指標(biāo)改為以學(xué)生為中心的評價指標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，例如將模糊性的指標(biāo)“與本學(xué)期的其他任課教師比較，我對該教師的總體評價”改為“通過課程學(xué)習(xí)，我掌握了課程的主要內(nèi)容，創(chuàng)新思維、批判性思維得到鍛煉，學(xué)會了解決與課程相關(guān)實際問題的方法”，使學(xué)生在評教時盡量避免主觀偏見，更容易做出客觀判斷。

（5）針對特定年級進行問卷調(diào)查。不論是同行評價、專家評價還是領(lǐng)導(dǎo)評價往往都是側(cè)重課程某個時間節(jié)點內(nèi)容與方法的評價，對課程整體設(shè)計及實施效果的評價需要更加詳細(xì)、更加有針對性的調(diào)查。針對某一類甚至某一門課程的課程調(diào)查問卷可以讓教師和教學(xué)管理部門更好地了解該門課程的設(shè)計與開展情況。尤其是面向畢業(yè)生的教學(xué)滿意度調(diào)查，通過時間的沉淀，使得畢業(yè)生可以對大學(xué)四年來課程的整體情況有更客觀、更全面的評價，對完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、改進課程建設(shè)質(zhì)量具有重要的意義。學(xué)校根據(jù)實際工作需要，通過畢業(yè)生教學(xué)滿意度調(diào)查、在線教學(xué)滿意度調(diào)查或?qū)ｉT某類課程的滿意度調(diào)查問卷，利用數(shù)據(jù)分析，全面了解學(xué)生對課程教學(xué)全過程的意見與評價，幫助管理人員和任課教師更好地發(fā)現(xiàn)問題并解決。

所有形式的評價，都只是課程質(zhì)量體系的起點，不斷地持續(xù)改進是保證課程質(zhì)量持續(xù)提升的關(guān)鍵。通過構(gòu)建“評價—反饋—整改—評價”的課程評價閉環(huán)體系，學(xué)校及時將各方評價結(jié)果和意見反饋給任課教師和所屬學(xué)院，綜合多方評價結(jié)果，教師可以更好地了解自身課程的優(yōu)點與缺點，在不斷整改的過程中，進一步提升課程質(zhì)量，形成良性循環(huán)。

3.優(yōu)化資源配置，完善課程支持體系

（1）完善課程建設(shè)制度支持。完整的課程支持體系離不開有力的制度保障。教學(xué)改革與創(chuàng)新尤其是課程教學(xué)的改革，需要教師長時間的精力投入，如何用好“指揮棒”，通過完善教師投入教學(xué)的激勵、獎懲機制，給教師更多的職業(yè)幸福感和榮譽感，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)，研究教學(xué)，潛心教書育人，是解決課程建設(shè)改革、提高課程教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

學(xué)校制訂了《北京化工大學(xué)關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》《北京化工大學(xué)關(guān)于推進課程思政工作的若干意見》《北京化工大學(xué)本科生課程考核管理規(guī)定》等一系列規(guī)定，推進課程規(guī)范化建設(shè)。通過修訂《教學(xué)工作量核算辦法》，將教師參與教學(xué)改革納入工作量計算范疇。通過修訂教師職稱晉升、崗位考核相關(guān)管理辦法，加大對教學(xué)投入和成果的考核。

（2）加大課程建設(shè)項目支持力度。課程建設(shè)五大元素范圍廣泛，為了激發(fā)教師參與課程改革的積極性，學(xué)校設(shè)立多種類型教改項目，支持教師開展不同類型的教學(xué)研究與改革。

近年來，學(xué)校設(shè)立了課程思政建設(shè)研究與探索、探究式教學(xué)模式改革與實踐、多元化學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價研究、多學(xué)科交叉培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)研究與實踐、本科生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程管理研究改革、基于智慧教學(xué)系統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容和方法改革與實踐等不同的教學(xué)改革方向，共支持研究性教學(xué)示范課立項項目30余項，在線開放課程50余門，課程思政示范課10門，一流本科課程40門，改革內(nèi)容涉及課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核、教學(xué)資源各個方面。

（3）健全教師成長支持體系。教師教學(xué)能力的提高和課程質(zhì)量的提升都離不開高質(zhì)量的教師成長支持體系。閉門造車不如集思廣益、博采眾長，北京化工大學(xué)教師發(fā)展中心和教務(wù)處通力合作，以“抓骨干、重新人、育全體”為培訓(xùn)思路，構(gòu)建了多層次分類別的教師培訓(xùn)體系。

學(xué)校每年秋季組織長達(dá)四個月的新教師教學(xué)研習(xí)營，為新教師提供切實有效的專業(yè)化教學(xué)研修，內(nèi)容包括教育理念、教學(xué)設(shè)計、課堂活動、學(xué)習(xí)評價等各類主題講座、工作坊;每年春季學(xué)期，圍繞“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”理念，開展骨干教師教學(xué)研究;與全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心合作建立“北京化工大學(xué)教師在線學(xué)習(xí)平臺”，滿足教師自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展需求。為提高青年教師的工程實踐教學(xué)能力，每年七月組織青年教師參加工程實踐培訓(xùn)，深入行業(yè)內(nèi)大型企業(yè)，開展一線參觀，校企技術(shù)交流，幫助青年教師將理論與實踐相結(jié)合，提升工程實踐能力和創(chuàng)新意識。

（4）優(yōu)化課程資源平臺支持。推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，學(xué)校以云端一體化為理念，建設(shè)了智慧教學(xué)系統(tǒng)，升級“北化在線”教育綜合平臺，為本科課程課內(nèi)、課外、線上、線下提供全方位支撐。

智慧教學(xué)系統(tǒng)囊括智慧教學(xué)可視化運行平臺、全自動錄播系統(tǒng)、多媒體教學(xué)控制等20個支撐子系統(tǒng)，將教師和學(xué)生融為一體，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和師生互動教學(xué)?！氨被诰€”教育綜合平臺可以服務(wù)教師上傳課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課件等資料，開展網(wǎng)上答疑、在線測試、討論互動等教學(xué)活動，為開展線上線下混合式教學(xué)提供技術(shù)支撐。

課程建設(shè)的研究與探索永遠(yuǎn)在路上，但萬變不離其宗。從核心開始，堅持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)、從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)、從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，圍繞課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核和教學(xué)資源五大核心要素，全面提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，完善課程的質(zhì)量體系和支持體系，形成全員參與、學(xué)生中心、持續(xù)改進的課程質(zhì)量提升機制，促進課程質(zhì)量持續(xù)提高。

[責(zé)任編輯：余大品]