教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)、特點(diǎn)和途徑

摘 要：一流課程建設(shè)要求創(chuàng)新性解決課程教學(xué)所面臨的新舊難題。教學(xué)是一門(mén)跨學(xué)科的、綜合性的科學(xué)，教學(xué)創(chuàng)新需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新態(tài)度，堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)新基礎(chǔ)，科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。本文借鑒科技創(chuàng)新的基本思路和程序，分析大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探討大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的特點(diǎn)，闡述大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)手段;教學(xué)方法;教學(xué)考核

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)是大學(xué)教學(xué)的第一目的。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可以獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法，教師可以更好地傳承人類(lèi)文化、倡導(dǎo)社會(huì)文明、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。教學(xué)創(chuàng)新是指教師在課程教學(xué)過(guò)程中，圍繞“教什么、怎么教”“學(xué)什么、怎么學(xué)”“考什么、怎么考”等問(wèn)題，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探究，并形成了新的獨(dú)到見(jiàn)解。教學(xué)創(chuàng)新是在已有的教學(xué)無(wú)法有效解決人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，或者面臨新的教學(xué)問(wèn)題的情況下，尋找新的解決方法的教學(xué)改革

活動(dòng)。

為提高我國(guó)高等教育水平和質(zhì)量，教育部于2019年啟動(dòng)了一流課程建設(shè)工程[1]，要求創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)，充分利用信息化教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)考核提高學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。教學(xué)創(chuàng)新充滿了挑戰(zhàn)性，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。本文借鑒科技創(chuàng)新的基本思路和程序，分析探討大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)、特點(diǎn)的途徑，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

一、教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

教學(xué)比一般的自然科學(xué)研究和實(shí)踐更復(fù)雜多變，教學(xué)創(chuàng)新涉及的環(huán)節(jié)更多，涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、考核以及管理等諸方面，并貫穿于課前、課中、課后全過(guò)程。

1.教學(xué)內(nèi)容起支配性決定作用

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，整體決定了課程的水平和層次，教學(xué)創(chuàng)新最核心的基礎(chǔ)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。相比而言，包括教學(xué)手段和方法在內(nèi)的教學(xué)技能則相對(duì)次要。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解可以大致分為三個(gè)階段。

第一階段是“對(duì)”和“準(zhǔn)”?！皩?duì)”是正確地掌握基本原理和基本概念，不能講錯(cuò)。要做到“對(duì)”，貌似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然。通常，越基礎(chǔ)的內(nèi)容越難把握，這需要深厚的學(xué)術(shù)功底?！皽?zhǔn)”是能準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握不僅取決于教學(xué)內(nèi)容本身，還與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情相關(guān)，同時(shí)還取決于教師的學(xué)術(shù)水平。

第二階段是“深”和“廣”。“深”是知其然更要知其所以然。教學(xué)的重點(diǎn)不在于單純地解決問(wèn)題，而是充分深入地分析問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題分析越全面和深入，解決問(wèn)題的方法和過(guò)程便躍然紙面，學(xué)生才能真正由魚(yú)到漁地掌握怎么辦。“廣”指不僅了解教學(xué)內(nèi)容是什么和為什么，還要了解為什么是這些內(nèi)容以及內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和組織方式，了解內(nèi)容的來(lái)龍去脈、內(nèi)容構(gòu)成的發(fā)展演變以及體系構(gòu)成的原因?！皬V”和“深”相輔相成，相互促進(jìn)。

第三階段是“高”和“特”?！案摺笔紫仁侵赴凑照５恼J(rèn)知過(guò)程，即問(wèn)題（解題）—規(guī)律—概念的方式闡述教學(xué)內(nèi)容，盡管這樣組織教學(xué)內(nèi)容可能與教材內(nèi)容順序相反。其次是指能夠從知識(shí)層次提升到能力層次，揭示知識(shí)及其結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的規(guī)律和方法，并能夠與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合?！疤亍笔侵笇?duì)教學(xué)內(nèi)容有獨(dú)到的見(jiàn)解，教師能夠講出別人講不出的東西，這在很大程度上取決于教師學(xué)術(shù)功底以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。“特”不僅體現(xiàn)在具體問(wèn)題上，而且體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知上，能夠從新的角度分析詮釋教學(xué)內(nèi)容，這更多地反映出教師本人的創(chuàng)新思維，屬于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的階段。

2.以教師為主體的一體化教學(xué)手段

目前常說(shuō)的教學(xué)手段一般指板書(shū)、PPT、教具和演示設(shè)備等。合理有效地發(fā)揮板書(shū)、PPT等教學(xué)手段的作用是教學(xué)的基本技能，這里不贅述。應(yīng)正確處理多種教學(xué)手段之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)“雙中心”或“多中心”。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終是顯性或隱性的施教中心和進(jìn)程的驅(qū)動(dòng)者，其他教學(xué)手段應(yīng)圍繞這個(gè)中心，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)揮各自的作用，形成一個(gè)整體化的教學(xué)手段體系。目前常見(jiàn)的現(xiàn)象是PPT為教學(xué)主體，并通過(guò)PPT的播放驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。PPT作為主體和驅(qū)動(dòng)者，使講課變成了釋課，教師成了PPT的解說(shuō)者。教師作為知識(shí)的先知者，應(yīng)主動(dòng)靈活地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，闡述、分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的情緒和思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。教師講課不應(yīng)該是釋課，更不是宣課甚至

背課。

3.科學(xué)把握基本教學(xué)方法

教學(xué)方法取決于教學(xué)內(nèi)容和要求，是教學(xué)手段的具體應(yīng)用，其效果與教師對(duì)教學(xué)手段的理解相關(guān)。教學(xué)方法既是一種具體的方法，又是一種通用的方法，也是一種教學(xué)原則，甚至是教學(xué)理念[2]。教師對(duì)教學(xué)方法的理解應(yīng)當(dāng)全面、深入，掌握方法的特點(diǎn)以及適用場(chǎng)合，了解其他人在方法應(yīng)用上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程，逐步形成自己的理解和應(yīng)用方式。教學(xué)方法本身沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有合適與否的問(wèn)題。

課堂教學(xué)中最常用的方法是講授法。目前，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為講授就是滿堂灌，這是對(duì)講授法的誤解。教學(xué)最基本的過(guò)程是講授，講授是效率最高的教學(xué)方法，其關(guān)鍵在于講授的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，且與講授的邏輯和條理以及對(duì)學(xué)情的分析密切相關(guān)。講授法既是最基本的啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法的主要實(shí)施方式，也是討論式、案例式、問(wèn)題式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法中不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

啟發(fā)式和引導(dǎo)式作為講授法最主要的承載者，是課堂教學(xué)最基本的教學(xué)方法。“啟發(fā)”更多地體現(xiàn)在由點(diǎn)到多點(diǎn)的發(fā)散性思維，具體實(shí)施包括激起、解釋、揭示和挖掘，其形式包括借助類(lèi)比的外部式啟發(fā)和基于特性的內(nèi)部式啟發(fā)，啟發(fā)內(nèi)容是外部的事例和問(wèn)題的機(jī)理性分析?！耙龑?dǎo)”則是由多點(diǎn)到點(diǎn)的歸納性思維過(guò)程，具體實(shí)施包括指導(dǎo)、誘導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)等，即基于起始點(diǎn)、歸結(jié)點(diǎn)和過(guò)程的引導(dǎo)。無(wú)論是啟發(fā)式教學(xué)還是引導(dǎo)式教學(xué)，其前提都是符合人們正常的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，充分應(yīng)用好奇心、想象力、鑒賞力和直覺(jué)等認(rèn)知心理，以及移植法和推理等創(chuàng)新理論中的基本方法，真正有效地做到以學(xué)生為中心，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法應(yīng)用的大忌是重形式而輕細(xì)節(jié)。教學(xué)方法有效應(yīng)用的前提是周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分考慮教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)化具體的實(shí)施過(guò)程，有針對(duì)性的過(guò)程把控，并考慮到可能出現(xiàn)的意外或突發(fā)情況。在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)情的前提下，充分考慮方法的合理性、可行性、可操作性以及有效性。

二、教學(xué)創(chuàng)新的特點(diǎn)

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而且是一門(mén)跨學(xué)科、綜合性、以實(shí)踐為特征的、具有高度挑戰(zhàn)性的科學(xué)。從系統(tǒng)論角度看，教學(xué)可以看作是一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生是系統(tǒng)的核心構(gòu)成，教師教學(xué)是給系統(tǒng)施加激勵(lì)，教學(xué)目標(biāo)是期望的系統(tǒng)響應(yīng)。這是一個(gè)非線性、有記憶的隨機(jī)系統(tǒng)，這幾乎是自然科學(xué)中最復(fù)雜的系統(tǒng)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是變化的，前面學(xué)習(xí)的積累對(duì)后面學(xué)習(xí)的能力會(huì)產(chǎn)生影響，這些變化和影響預(yù)先無(wú)法確切描述。學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過(guò)程并不是線性關(guān)系，而是近似為指數(shù)關(guān)系。從系統(tǒng)激勵(lì)角度看，在課程教學(xué)主激勵(lì)之外，學(xué)生還受到外界環(huán)境隨機(jī)性影響形成的副激勵(lì)的作用，且教師的施教過(guò)程也不能預(yù)先完全確定。加之學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的隨機(jī)性，因此教學(xué)是一個(gè)預(yù)先難以確定變化的復(fù)雜隨機(jī)系統(tǒng)，其復(fù)雜度和挑戰(zhàn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般自然科學(xué)和工程實(shí)踐中的系統(tǒng)。反過(guò)來(lái)看，也正是這種復(fù)雜性和挑戰(zhàn)度，給教育教學(xué)的研究、改革、建設(shè)和實(shí)踐提供了廣闊的創(chuàng)新天地。

一般而言，教學(xué)創(chuàng)新具有以下特點(diǎn)：

第一，綜合性。由于實(shí)際教學(xué)涉及專(zhuān)業(yè)、教育、心理等多個(gè)學(xué)科，其實(shí)踐和創(chuàng)新是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題。有的課程本身就涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，使得其跨學(xué)科的特點(diǎn)更為突出。跨學(xué)科綜合性的創(chuàng)新在自然科學(xué)中也是新的研究領(lǐng)域，具有不同于單一學(xué)科創(chuàng)新的顯著特點(diǎn)，這是方興未艾的開(kāi)放性的新領(lǐng)域。

第二，實(shí)踐性。課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合基本的教育教學(xué)理論，但作為具體實(shí)踐過(guò)程，與理論研究存在明顯差別，其創(chuàng)新過(guò)程的可實(shí)現(xiàn)性、可操作性以及最關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性更為重要和迫切。理論研究中的簡(jiǎn)化條件和理想化處理都是實(shí)際教學(xué)要面臨的問(wèn)題，甚至有時(shí)會(huì)成為必須克服的瓶頸問(wèn)題。

第三，個(gè)體性。教學(xué)是面向多個(gè)甚至是大量學(xué)生的群體性活動(dòng)，所要求的是全體學(xué)生的培養(yǎng)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但不同學(xué)生在素質(zhì)、能力和知識(shí)方面存在一定的、有時(shí)是較大的差別，如何在教學(xué)中有效處理這些差別是教學(xué)創(chuàng)新需面對(duì)的問(wèn)題。

第四，隨機(jī)性。學(xué)生狀態(tài)的變化以及外界影響都會(huì)使教學(xué)過(guò)程具有隨機(jī)性和不確定性。這個(gè)問(wèn)題在以往教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的重視。但從以學(xué)生為中心的角度考慮，這是教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

第五，難重復(fù)。不同于科技創(chuàng)新結(jié)果能夠完全重復(fù)，由于教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異和教學(xué)過(guò)程的不確定隨機(jī)性，教學(xué)創(chuàng)新的具體過(guò)程和結(jié)果難以精確重復(fù)。因此，需要將具體的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的創(chuàng)新上升到一般性教學(xué)問(wèn)題的解決方法、規(guī)律乃至概念的創(chuàng)新，才能充分發(fā)揮其對(duì)自身教學(xué)發(fā)展和其他課程建設(shè)的示范作用。

三、教學(xué)創(chuàng)新的途徑

教學(xué)創(chuàng)新來(lái)自解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。這就需要對(duì)大量教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，去偽存真，準(zhǔn)確把握問(wèn)題。有時(shí)，需要對(duì)多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，凝練出關(guān)鍵問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)活動(dòng)有別于科研活動(dòng)。就知識(shí)本身而言，教學(xué)是傳授而非發(fā)現(xiàn)，因此教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新是困難的，也不是教學(xué)的主要目的。但就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)內(nèi)容又是可以創(chuàng)新的，這種創(chuàng)新可以體現(xiàn)在以下三個(gè)層面[3]。

（1）知識(shí)層面。一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解。就深度而言，教師能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)深層更本質(zhì)的現(xiàn)象和規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有新的理解;就廣度而言，教師能從新的角度闡述分析知識(shí)內(nèi)容。這建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和全面把握的基礎(chǔ)之上，同時(shí)與教師在相關(guān)領(lǐng)域的研究經(jīng)歷密切相關(guān)。

二是教學(xué)內(nèi)容的增減或組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來(lái)的內(nèi)容構(gòu)成及體系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。教師基于教學(xué)目的或?qū)W情而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，實(shí)際上是調(diào)整原有知識(shí)之間的前后關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，需要分析原有的教學(xué)內(nèi)容和體系存在什么問(wèn)題，原因是什么，為什么要增加或減少內(nèi)容，在何處調(diào)整，調(diào)整后的內(nèi)容及內(nèi)在關(guān)系與原有的有何不同，這種調(diào)整是否能更有效地達(dá)到教學(xué)目的。這種創(chuàng)新取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及相互關(guān)系的深入認(rèn)識(shí)和把握。

三是基于教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，在理論聯(lián)系實(shí)際方面創(chuàng)新。通常體現(xiàn)在選用更為精準(zhǔn)合適的實(shí)際事例，與教學(xué)內(nèi)容中的基本知識(shí)更完美地契合。或者將事例作為明線串起教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)借助事例闡述分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)事例將知識(shí)教育提升到能力訓(xùn)練和思維培養(yǎng)。理論聯(lián)系實(shí)際是經(jīng)典的教學(xué)方法，創(chuàng)新的關(guān)鍵是聯(lián)系的內(nèi)容和聯(lián)系的方式，其創(chuàng)新取決于教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的作用深刻把握。

（2）能力層面。能力培養(yǎng)以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，必須明確培養(yǎng)什么能力或以什么能力為主。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新一般可從三個(gè)方面入手。

一是準(zhǔn)確有效地分析、揭示、闡述基本知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)中所蘊(yùn)含的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。首先，要準(zhǔn)確把握具體知識(shí)和具體能力之間的關(guān)系。同一知識(shí)內(nèi)容通常可能體現(xiàn)多種能力，要基于知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)抓住重點(diǎn)能力。其次，對(duì)于知識(shí)和能力，教師能夠獨(dú)辟蹊徑而又深入淺出地揭示其關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生把握知識(shí)、能力及其相互關(guān)系。

二是結(jié)合課程知識(shí)，通過(guò)具體的要求、步驟，實(shí)施基礎(chǔ)性能力培養(yǎng)，如信息查詢能力、閱讀能力、表達(dá)能力以及基本的邏輯分析能力等。在能力培養(yǎng)的同時(shí)，拓展學(xué)生的視野，豐富對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

三是綜合性培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。以知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生解決本課程相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力，并進(jìn)一步加深對(duì)課程知識(shí)的把握，促進(jìn)學(xué)生形成解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。

（3）思維層面。目前，思維方式培養(yǎng)存在許多有待創(chuàng)新解決的教學(xué)問(wèn)題，這也是大學(xué)教學(xué)改革的難點(diǎn)。針對(duì)具體思維方式的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍，包括知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、教學(xué)手段和方法的應(yīng)用等多個(gè)方面，但教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑是重中之重。

思維方式蘊(yùn)含在課程知識(shí)和結(jié)構(gòu)體系以及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力中。要明確環(huán)境和氛圍構(gòu)建的具體目標(biāo)和基本途徑，綜合分析教學(xué)內(nèi)容和各教學(xué)環(huán)節(jié)在構(gòu)建過(guò)程中的作用和關(guān)系，在課程教學(xué)過(guò)程中逐步建立起相應(yīng)的環(huán)境和氛圍。環(huán)境和氛圍的構(gòu)建過(guò)程就是一個(gè)思維培養(yǎng)過(guò)程，要基于實(shí)際情況有效地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.教學(xué)手段創(chuàng)新

客觀地說(shuō)，要?jiǎng)?chuàng)造一種目前教學(xué)中從未用到的全新的教學(xué)手段是困難的，因而教學(xué)手段創(chuàng)新更多的是體現(xiàn)在其應(yīng)用方式上的創(chuàng)新，與教學(xué)方法的創(chuàng)新密切相關(guān)。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用創(chuàng)新。經(jīng)典的教學(xué)手段仍然有存在的必要性和創(chuàng)新的可能性，原因就是其不可替代的功能和作用。任何一種教學(xué)手段的創(chuàng)新應(yīng)該從其不可替代性入手和發(fā)力。

板書(shū)的重要特點(diǎn)是其過(guò)程及保留性，板書(shū)創(chuàng)新應(yīng)用包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面。所謂靜態(tài)，是指板書(shū)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容的整體性和條理性。動(dòng)態(tài)是指板書(shū)的形成過(guò)程，包括應(yīng)用的場(chǎng)合與結(jié)構(gòu)形成的順序。板書(shū)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合，板書(shū)過(guò)程與教學(xué)進(jìn)程相配合，實(shí)質(zhì)上反映了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)實(shí)施的理念及能力。在某種程度上，板書(shū)可以成為一件藝術(shù)品。

作為多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，PPT的創(chuàng)新應(yīng)用領(lǐng)域和機(jī)遇更加廣泛和多樣。目前，PPT幾乎只是文字的電子化顯示手段，這不是PPT獨(dú)有甚至主要的功能。PPT應(yīng)該一方面提高教學(xué)效率，例如圖表、圖形的繪制;另一方面，更應(yīng)該通過(guò)形象化動(dòng)態(tài)過(guò)程的演示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象以及變化過(guò)程的理解，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

需要指出的是，多媒體手段應(yīng)用的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不是為了炫技，也不是沖擊視覺(jué)，而是要密切配合教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)目的，不能為應(yīng)用而應(yīng)用，這是多媒體手段應(yīng)用中應(yīng)避免的現(xiàn)象。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段并不是一個(gè)新生事物，20世紀(jì)就有了一系列網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)[4]，21世紀(jì)初就開(kāi)展了應(yīng)用探索[5]，并提出了相關(guān)的應(yīng)用建議[6]。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)從其作為新的知識(shí)承載和傳播方式的高度來(lái)理解。它的出現(xiàn)對(duì)包括教育教學(xué)在內(nèi)的社會(huì)各個(gè)方面的影響不亞于造紙術(shù)和印刷術(shù)的誕生，并影響著教育教學(xué)的模式、方法和手段。隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及和深入，教學(xué)方式和形態(tài)必將發(fā)生深刻的變化。

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是信息發(fā)布，教學(xué)上表現(xiàn)為“教”向 “學(xué)”的輸出，這也是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常見(jiàn)的應(yīng)用形式。第二階段是信息交互，“教”與“學(xué)”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不受空間限制的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流，例如電子郵件和微信等，或按照預(yù)定程序和方法進(jìn)行交流的控制和反饋，例如組卷、測(cè)試及判卷等。第三階段是大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)收集、統(tǒng)計(jì)、分析“教”和“學(xué)”兩方面數(shù)據(jù)，并進(jìn)行智能化分析，提供更有效更有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，如推薦系統(tǒng)等。

網(wǎng)絡(luò)手段的應(yīng)用首先反映了教師教學(xué)理念，是教師教學(xué)意識(shí)借助網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的一種新的體現(xiàn)。教學(xué)決定技術(shù)，而絕非技術(shù)支配教學(xué)[5]。不同課程的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求不同，技術(shù)實(shí)現(xiàn)上應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成、組織結(jié)構(gòu)、模塊功能及應(yīng)用過(guò)程加以落實(shí)。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用須突出其不可替代性，如不受時(shí)空限制、大數(shù)據(jù)、人工智能等，充分發(fā)揮其交互性、動(dòng)態(tài)化和實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，解決教學(xué)中的個(gè)性化和隨機(jī)性問(wèn)題，取得其他教學(xué)手段難以甚至無(wú)法達(dá)到的效果。

需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不應(yīng)也不可能取代面對(duì)面的課堂教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和擴(kuò)展，甚至是相對(duì)獨(dú)立但又相輔相成，促進(jìn)形成新型的教育教學(xué)模式[7]。

3.教學(xué)方法創(chuàng)新

目前談?wù)撟疃嗟慕虒W(xué)創(chuàng)新是教學(xué)方法的創(chuàng)新。方法應(yīng)用創(chuàng)新的前提是深入、全面地認(rèn)識(shí)方法本身，準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情，充分結(jié)合教師的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)特長(zhǎng)，并將這些因素綜合起來(lái)構(gòu)成方法創(chuàng)新基礎(chǔ)。教學(xué)方法可以是一種具體的方法，也可以是一種教學(xué)原則，甚至是一種教學(xué)思想和教學(xué)理念，如課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的啟發(fā)式教學(xué)方法便是如此。

就具體的教學(xué)方法而言，可分為三大類(lèi)型：以教師為主的方法，如啟發(fā)式、引導(dǎo)式方法;以學(xué)生為主的方法，如項(xiàng)目式、研究式方法;師生并重的方法，如討論式方法。一門(mén)課程教學(xué)通常是多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，方法的應(yīng)用靈活多變，但須以教學(xué)效果為依據(jù)和目標(biāo)。

方法創(chuàng)新的關(guān)鍵在于具體的實(shí)施過(guò)程、細(xì)節(jié)以及把控。精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少，同時(shí)也需較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變應(yīng)用能力。以最簡(jiǎn)單的師生交互方式——提問(wèn)為例，在方法的應(yīng)用中考慮的細(xì)節(jié)宜包括但不限于以下幾方面：（1）為什么要提問(wèn)，即目的是什么、作用是什么，達(dá)到目的的可行性、有效性是什么。（2）提什么方面的問(wèn)題，什么時(shí)候提問(wèn)，問(wèn)什么人。（3）問(wèn)題的類(lèi)型、難度等級(jí)是什么。（4）單個(gè)問(wèn)（問(wèn)題），還是多個(gè)問(wèn)。（5）可能出現(xiàn)什么樣的回答，回答不了、不完善、有錯(cuò)怎么辦。從能力和思維培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，相對(duì)于教師提問(wèn)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生提問(wèn)：會(huì)提恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題、合理的問(wèn)題、有效的問(wèn)題;不僅會(huì)提小問(wèn)題，還會(huì)提大問(wèn)題，提全局性問(wèn)題，提整體性問(wèn)題;不僅會(huì)提內(nèi)容的問(wèn)題，還會(huì)提結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，提方法的問(wèn)題。顯然，對(duì)于其他以學(xué)生為主的或師生平行的教學(xué)方法，涉及的細(xì)節(jié)更多，會(huì)涉及過(guò)程的把控。這些都是具有挑戰(zhàn)性而又有創(chuàng)新價(jià)值、實(shí)際應(yīng)用意義的教學(xué)問(wèn)題。

不同課程、不同教師，對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程不同、教學(xué)方法不同，但都可歸屬于某個(gè)或某種具有一定共性的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)從具體課程教學(xué)上升到一般問(wèn)題的解決，更有效地發(fā)揮其示范借鑒作用。

4.教學(xué)考核創(chuàng)新

隨著教學(xué)目標(biāo)更多地由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力、思維和素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)考核自然不能停留在知識(shí)層次，需要對(duì)學(xué)生的能力和思維培養(yǎng)的效果進(jìn)行考核。相比教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的創(chuàng)新，目前教學(xué)考核創(chuàng)新所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題較為突出。例如，考核內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng);考核指標(biāo)不具體考核方式表面化和形式化;有些定量考核的要求簡(jiǎn)單粗暴，不考慮課程特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)意義，采用一刀切方式;定性考核的隨意性、主觀性較強(qiáng)，科學(xué)性、規(guī)范性不夠。

目前，能力和思維乃至素質(zhì)的考核是國(guó)內(nèi)外高等教育面臨的難點(diǎn)，無(wú)論是考核體系還是考核內(nèi)容、考核方式，都尚有大量問(wèn)題有待探索與創(chuàng)新。一般來(lái)說(shuō)，考核是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程及中間關(guān)鍵點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度的考察判斷，這些目標(biāo)是考核的內(nèi)容，考核過(guò)程和實(shí)施方式是考核形式。對(duì)能力、思維、素質(zhì)考核和判斷的關(guān)鍵是確定具體的考核指標(biāo)。對(duì)于某些一時(shí)難以通過(guò)定量指標(biāo)來(lái)描述的能力，以及無(wú)法直接傳授的思維和素質(zhì)，可以通過(guò)對(duì)其形成的條件和過(guò)程的考核形成定性化的判斷，但條件和過(guò)程的考核宜定量化?？偟膩?lái)說(shuō)，考核指標(biāo)宜盡量定量化，考核過(guò)程應(yīng)盡量客觀化。同時(shí)，在定性考核中采用合適的考核方式，也能一定程度地實(shí)現(xiàn)定量化考核。

對(duì)于能力的考核，首先應(yīng)明確具體是哪種能力。對(duì)于綜合性能力，應(yīng)盡可能分解為相對(duì)基礎(chǔ)的基本能力。對(duì)于基本能力，應(yīng)研究分析它們的構(gòu)成因素，以及這些因素對(duì)能力影響的權(quán)重和彼此之間的相互關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，研究分析各種因素產(chǎn)生、發(fā)展的原因、條件、過(guò)程，找出其中的關(guān)鍵所在，進(jìn)而確定能力考核的內(nèi)容和指標(biāo)，并研究實(shí)施相應(yīng)的考核方式。

對(duì)思維、素質(zhì)的考核很大程度上應(yīng)采用定性化考核，其結(jié)果來(lái)自對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的綜合分析，并進(jìn)行高度的概括和提煉。

歸根結(jié)底，考核指標(biāo)和方式的合理性、有效性來(lái)自于對(duì)包括知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，在于對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種因素、關(guān)系及變化過(guò)程的認(rèn)識(shí)及全面總結(jié)。教學(xué)考核創(chuàng)新是一個(gè)挑戰(zhàn)性很強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題。

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[基金項(xiàng)目：北京航空航天大學(xué)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目，北京航空航天大學(xué)“凡舟”教育基金項(xiàng)目]

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