以培養(yǎng)思辨能力為引領(lǐng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型

吳輝，凌萍

摘 要：在當(dāng)代課程的改造翻新過(guò)程中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)日益成為教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，而在高等教育領(lǐng)域中， 大學(xué)生的思辨能力對(duì)整體教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響更是不容小覷。在我國(guó)全面建成小康社會(huì)并進(jìn)一步邁向基本現(xiàn)代化的今天，大學(xué)應(yīng)以培育高素質(zhì)人才為指標(biāo)，以滿足祖國(guó)日益增長(zhǎng)的社會(huì)發(fā)展必要，而這項(xiàng)工作的重中之重，即是著力增進(jìn)大學(xué)生的綜合與思辨才能。而本文將著重介紹以培養(yǎng)思辨能力為引領(lǐng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：思辨能力;課堂模式;大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

英語(yǔ)作為一門(mén)重視學(xué)生語(yǔ)言才能全方位發(fā)展的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)鞭策學(xué)生思想品質(zhì)的發(fā)展，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面而自由地發(fā)展。而思辨能力作為思維品質(zhì)的有機(jī)因素，更是不可或缺。通過(guò)提高學(xué)生的思辨能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的掌握水平和英語(yǔ)靈活應(yīng)用能力。全球化進(jìn)程的加速為當(dāng)今世界這個(gè)國(guó)際大舞臺(tái)注入了更多新鮮的血液，各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈。西方國(guó)家堅(jiān)持實(shí)用主義，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)十分重視，例如美國(guó)早些年前就已經(jīng)將思辨能力列為高等教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)，并且滲透到各學(xué)科的教學(xué)中。而當(dāng)今中國(guó)正如日方升，社會(huì)發(fā)展需要更多的高水平專業(yè)人才的支持，因此，高校需將思辨能力培養(yǎng)這一項(xiàng)目作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的參照指標(biāo)之一，全力提升教育水平。英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)需要不斷深入和強(qiáng)化的過(guò)程，而本文將著重介紹一個(gè)課堂模式，以期幫助教師更好地設(shè)計(jì)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)。

二、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生思辨能力研究情況

（一）什么是思辨能力

所謂思辨能力，即批判性思維，是思維品質(zhì)的重要組成部分。這項(xiàng)思維的含義可以通過(guò)實(shí)踐和精神兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)出來(lái)，如果從前者來(lái)進(jìn)行研究，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)思辨能力本身所包括的主要有思辨的方式和技能，而如果從后者來(lái)進(jìn)行分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)思辨能力是進(jìn)行思辨活動(dòng)的主體的人格以及態(tài)度，這兩個(gè)層面所存在的區(qū)別是比較大的。在絕大多數(shù)情況下，思辨活動(dòng)本身所帶有的批判就比較明顯，是獨(dú)立思考的主體對(duì)思辨對(duì)象所進(jìn)行的一種相對(duì)來(lái)說(shuō)客觀性程度比較高的評(píng)價(jià)。

（二）國(guó)內(nèi)研究情況

針對(duì)我們現(xiàn)如今常常提到的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者曾以教師、學(xué)生以及課程等有機(jī)要素為鉆研的對(duì)象，圍繞著思辨能力的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等展開(kāi)探討，并做出如下研究：

1. 思辨能力研究評(píng)述

我國(guó)部分學(xué)者作為我國(guó)思辨培養(yǎng)界的先鋒，介紹、引進(jìn)了國(guó)外有關(guān)理論，并在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上提出了自己的理論。1998年，黃源深首次撰文提出我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”問(wèn)題，以為‘思辨缺席癥的癥狀表現(xiàn)主要有邏輯思維才能無(wú)余，分析、綜合、推理、思考、辨析等能力缺乏，已成為外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的常見(jiàn)‘病癥。這一狀況引起了業(yè)界極大注重，由高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組訂正編寫(xiě)的《大綱》（2000：12）明白地指出增強(qiáng)學(xué)生思維才能和翻新能力的造就，專業(yè)課程教學(xué)中則必須要下意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等一系列創(chuàng)新能力。

2. 思辨能力理論框架及量具構(gòu)建研究

文秋芳等學(xué)者（2009：37-49;2010：11-16）參照特爾斐名目組提出的雙維構(gòu)造模型，從認(rèn)知心理學(xué)的角度考量，構(gòu)思了一個(gè)層級(jí)理論模型，并以此為根底設(shè)計(jì)了首個(gè)中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力測(cè)量工具。她們的種種研究成果均為我國(guó)學(xué)生思辨能力的研究拉開(kāi)帷幕。然而，目前為止，境內(nèi)還沒(méi)有全面的、可靠的大學(xué)生思維能力測(cè)評(píng)工具，畢竟，目前大多數(shù)工具僅僅只是對(duì)國(guó)外量具的翻譯和稍做修正，盡管我們也有為數(shù)不多的自編量具，但這些自編量具多數(shù)缺乏信度和效度和區(qū)分度。對(duì)外語(yǔ)類大學(xué)生思維才能的實(shí)證研究更是少之又少，無(wú)法用于反映整體學(xué)生的思維水平。

3. 英語(yǔ)專業(yè)具體課程與思辨能力培養(yǎng)途徑研究

我國(guó)在最近幾年英語(yǔ)專業(yè)的課程改革已經(jīng)成為重中之重，教育界對(duì)思辨能力的培養(yǎng)日漸重視;黃源深等人指出我國(guó)必須要從英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)形式、全體的課程設(shè)置，還有英語(yǔ)等級(jí)考試等多個(gè)方面發(fā)動(dòng)一次徹底的革新，從而根治“思辨缺席”。彭青龍等人也倡導(dǎo)以學(xué)生中心的口語(yǔ)課堂，貫穿社會(huì)熱門(mén)話題于整個(gè)課堂，為學(xué)生構(gòu)造真實(shí)情境中發(fā)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)，如小組討論、演講、辯論等。掀開(kāi)層層薄霧，針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)思辨能力的教學(xué)方向總算是漸漸明朗了起來(lái)。

（三）國(guó)外研究情況

與思辨能力的相關(guān)的課題研究在西方國(guó)度可謂是遍地開(kāi)花，相比于國(guó)內(nèi)，國(guó)外很早就開(kāi)始對(duì)思辨能力進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的研究。研究?jī)?nèi)容基本分為三類：

1. 思辨能力的界定

思辨能力界定的基礎(chǔ)工作是其分項(xiàng)技能的確定，是思辦能力研究的理論基礎(chǔ)。國(guó)外對(duì)大學(xué)生思辨能力的研究最早見(jiàn)于20世紀(jì)80年代末，不同學(xué)科領(lǐng)域的專家皆致力于界定思辨能力內(nèi)涵及分項(xiàng)技能的研究項(xiàng)目，提出了多種模型和理論方法，其中，影響范圍廣且較為牢靠的主要有以下兩個(gè)理論模型：特爾斐項(xiàng)目組提出思辨能力雙維結(jié)構(gòu)模型與美國(guó)思辨中心主任Richard Paul提出的三元結(jié)構(gòu)模型。這兩種模型建立在過(guò)去研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)思辨能力的內(nèi)涵和外延做了比較系統(tǒng)、全面的界定。

2. 思辨能力量具的構(gòu)建

至今，國(guó)外學(xué)者已經(jīng)研制了大約30種比較可行的思辨能力量具，這些量具普遍信度、效度高、實(shí)用性、可操作性也比較強(qiáng)。如特爾斐項(xiàng)目的CCTST、CCTD;恩尼斯-韋爾思辨書(shū)寫(xiě)測(cè)試（EWCTET）;加利福尼亞思辨測(cè)驗(yàn)（CCTST）;美國(guó)國(guó)際思維測(cè)試中心的“批判思維短文測(cè)試” 以及劍橋評(píng)估集團(tuán)的“劍橋思維能力測(cè)試（CTSA）”等，這些比較權(quán)威而且應(yīng)用廣泛的量具仍在不斷完善，并將更加積極、有效地推動(dòng)國(guó)內(nèi)外大學(xué)生思辨能力的實(shí)證研究。

3. 高等教育中思辨能力培養(yǎng)的探索

國(guó)外研究者除了關(guān)注“共性”（所有學(xué)科共有的思辨能力），還致力于分析“個(gè)性”，即各個(gè)專門(mén)學(xué)科的思辨能力。他們想知道思辨能力能否作為一種共通的普遍思維能力適用于各學(xué)科學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，又或者思辨能力是否具有學(xué)科特點(diǎn)和差異。

（四）研究意義

高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如若能夠堅(jiān)持學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維培養(yǎng)并重，就可以通過(guò)提高學(xué)生的思辨能力，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的理解和掌握，改善學(xué)生語(yǔ)用能力，助力學(xué)生全程全面全方位的發(fā)展，因此思辨能力對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所產(chǎn)生的價(jià)值可謂不可估量。

三、當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)課堂的思辨能力現(xiàn)狀

（一）教師與學(xué)生對(duì)思辨能力的了解及重視情況

為探討當(dāng)代教師與學(xué)生的思辨能力的了解及重視情況，本團(tuán)隊(duì)決議以問(wèn)卷的形式分別對(duì)教師和學(xué)生展開(kāi)考察，并將結(jié)果進(jìn)行分析概述。

1. 研究設(shè)計(jì)

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)以定量分析為主，定性分析為輔，以研究以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）大學(xué)生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的了解與重視情況;（2）英語(yǔ)教師在課堂中對(duì)學(xué)生思辨能力的重視程度及思考。

2. 研究對(duì)象

參與本次問(wèn)卷調(diào)查的研究對(duì)象是來(lái)自湖南理工學(xué)院的英語(yǔ)教師以及湖南省的大學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查從2019年5月中旬持續(xù)到2019年9月初，分別發(fā)放教師問(wèn)卷61份，學(xué)生問(wèn)卷251份，問(wèn)卷皆是有效問(wèn)卷，予以全部保留。

3. 數(shù)據(jù)的收集與分析

本團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷星軟件發(fā)放問(wèn)卷并將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。通過(guò)分別對(duì)教師和學(xué)生設(shè)置10個(gè)問(wèn)題，收集學(xué)生答案來(lái)幫助研究進(jìn)行與數(shù)據(jù)分析。

4. 研究結(jié)果分析

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分為兩個(gè)維度：（1）學(xué)生對(duì)思辨能力的參與度;（2）學(xué)生對(duì)思辨能力的重視程度。

研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明：79.68%的學(xué)生對(duì)思辨能力的了解并不甚多，其中有6.37%對(duì)學(xué)生對(duì)思辨能力完全不了解;69.32%對(duì)學(xué)生表示參加過(guò)甚至經(jīng)常參加教師布置的有關(guān)思辨能力培養(yǎng)的活動(dòng)例如辯論、課后討論、小組研討等活動(dòng);認(rèn)為有必要設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生占96.81%;76.49%的學(xué)生希望教師在課堂上能夠更加注重思辨能力的培養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生們對(duì)于課堂進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的重要性持肯定態(tài)度，且絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為思辨能力無(wú)論是在生活中或是以后的工作中都具有積極作用，超過(guò)六成的學(xué)生表明如果有機(jī)會(huì)，會(huì)選擇專門(mén)的課程來(lái)提高自己的思辨能力。

對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查分為兩個(gè)維度：（1）教師對(duì)學(xué)生思辨能力的重視程度;（2）教師在課堂上對(duì)思辨教學(xué)的應(yīng)用。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：24.59%的教師認(rèn)為思辨教學(xué)重要，而74.41%的教師認(rèn)為思辨教學(xué)十分重要;68.85%的教師表示了解思辨教學(xué)，而存在29.51%對(duì)教師表示對(duì)思辨教學(xué)并不了解;78.69%的教師認(rèn)為知識(shí)講授和思辨能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)齊頭并進(jìn)，19.67%的教師認(rèn)為思辨能力較知識(shí)講授更加重要;在61位教師中間，其中僅有34.43%的教師參加過(guò)“思辨能力培養(yǎng)”的相關(guān)講座或研修班的學(xué)習(xí)，但是91.80%的教師認(rèn)為有必要參加過(guò)專門(mén)關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí);從第二個(gè)維度分析，研究表明：所有的教師在課堂上都會(huì)專門(mén)設(shè)置思辨教學(xué)任務(wù)，而60.66%的教師在課堂上的實(shí)際側(cè)重點(diǎn)還是知識(shí)講授，目前仍沒(méi)有摸索出關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)方法的教師占同樣比重;另外，在課堂上，有70.50%的學(xué)生在思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性不高或者一般，而有高達(dá)96.72%的教師并不滿意學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀。

（二）淺析當(dāng)今大學(xué)生的“思辨缺席癥”

黃源深教授在認(rèn)為外語(yǔ)系的學(xué)生經(jīng)常會(huì)話到嘴邊說(shuō)不出，詞到筆尖寫(xiě)不出等問(wèn)題，近20年過(guò)去了，在現(xiàn)代教師的眼中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思辨能力仍然不容樂(lè)觀，本文將簡(jiǎn)要分析該“病癥”的形成原因：

1. 文化對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的反作用

文化一詞自然不用過(guò)多解釋，這里要強(qiáng)調(diào)的是中西方不同的文化對(duì)學(xué)生思想造成的差異以及對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成的負(fù)面影響。眾所周知，地理環(huán)境、歷史文化、經(jīng)濟(jì)制度、宗教思想等因素造成了中西方文化對(duì)差異，而中國(guó)幾千年來(lái)的歷史長(zhǎng)河，將中國(guó)的思維方式塑造成了一種以形象思維、本體思維、整體為重、重集體、重直覺(jué)、重倫理為特點(diǎn)的直線形思維方式，而英語(yǔ)國(guó)家的思維則恰恰相反，他們注重邏輯、強(qiáng)調(diào)個(gè)體與個(gè)人、重證實(shí)（實(shí)驗(yàn)）、重認(rèn)知的曲線形思維模式，因此習(xí)慣于漢語(yǔ)文化的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種排斥力，阻止其思維方式向另一種方式轉(zhuǎn)變，造成思辨能力無(wú)法顯著提升。

2. 高校的保守性和教師的惰性

由于幾十年來(lái)中國(guó)采用的教育制度和教學(xué)方法已基本定式化，沒(méi)有新方法、新形式的探索，相對(duì)保守的中國(guó)高校，也因此限制了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。從研究中我們也可以看出，盡管絕大多數(shù)的教師意識(shí)到了思辨能力培養(yǎng)的重要性，但是仍有一大部分教師沒(méi)有能夠積極探索有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的新型教學(xué)模式，這為學(xué)生們思辨能力的提高再次筑了一道墻。并且，調(diào)查中我們得知，無(wú)論是老師還是學(xué)生，百分之九十的人都希望學(xué)校能專設(shè)一些思辨力培養(yǎng)課程，因此，滿足師生對(duì)于思辨培養(yǎng)的要求、跟上時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新高校課程，成了高?？梢蕴剿鞯囊粋€(gè)新方向，故步自封只會(huì)作繭自縛。

3. 應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的影響

中國(guó)大學(xué)生思辨能力缺席嚴(yán)重，有一個(gè)很大的原因就是應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判精神的抑制。應(yīng)試教育的顯著特點(diǎn)就是將知識(shí)如填鴨一般灌輸給學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生的思考能力卻并不在意，這種教育方式不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力的發(fā)展，還排斥了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不利于學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的進(jìn)一步提升。

（三）治療“思辨缺席癥”的必要性

培養(yǎng)思維品質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要著眼點(diǎn)，而思辨能力作為思維品質(zhì)體系中的核心內(nèi)容自然要得到高度重視。在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)思辨能力的必要性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，思辨能力是最重要的“可遷移能力”?？蛇w移能力是指不限于所學(xué)專業(yè)的可應(yīng)用于多樣化環(huán)境和工作中的能力。美國(guó)佛蒙特大學(xué)的就業(yè)服務(wù)中心把這種可遷移能力分為7類，分別是思辨能力、研究與調(diào)查能力、設(shè)計(jì)與計(jì)劃能力、信息管理能力、領(lǐng)導(dǎo)與組織能力、溝通能力、人際交往能力。在這些能力中，思辨能力可以說(shuō)是最為重要的，是受過(guò)高等教育的專業(yè)人才最典型的特色。孕育針對(duì)專業(yè)知識(shí)的思辨能力，有助于提高大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)會(huì)將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行恰宜的應(yīng)用;培養(yǎng)針對(duì)社會(huì)國(guó)際問(wèn)題的思辨能力，有助于深化大學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的思慮，使人才自身能更好地適應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，因而思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為大學(xué)全部教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)。

第二，大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀急需改變。在傳統(tǒng)課堂中教員以往往采用灌輸式教育為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中把重點(diǎn)放在了背誦詞、詞組以及語(yǔ)法上，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)可能很高;但一旦進(jìn)入口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練或考試，要求用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法時(shí)，學(xué)生往往頭腦空白，語(yǔ)無(wú)倫次。這種“高分低能”的現(xiàn)象就直接揭示了應(yīng)試教育導(dǎo)致的教學(xué)缺乏個(gè)性化，學(xué)生的思辨能力缺席。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須要重視大學(xué)英語(yǔ)課堂中思辨能力的培養(yǎng)。

第三，日益復(fù)雜的國(guó)際交流環(huán)境需要。人才是第一資源，是國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，在全球化日益加深的配景之下，我國(guó)面臨的國(guó)內(nèi)外環(huán)境皆要求我們培養(yǎng)一大批具有出色的外語(yǔ)能力、思辨能力、廣闊的國(guó)際視野以及卓越的跨文化交流能力和人文素養(yǎng)的國(guó)際型人才。教育部最新頒布的《高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》也已將跨文化能力和思辨能力培養(yǎng)擺在了龍頭位置。近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的積極性和能力有明顯提升。但是，當(dāng)前的外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生能開(kāi)口講，對(duì)學(xué)生所講的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容卻重視不夠。如何推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程革新，更新教學(xué)方法，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、能夠服務(wù)于未來(lái)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才，是外語(yǔ)教學(xué)需要深入思量和研究的問(wèn)題。

為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)國(guó)際人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語(yǔ)的課堂必須側(cè)重思辨能力的培養(yǎng)和綜合人文社會(huì)科學(xué)的訓(xùn)練，而不是只重視考試。由此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不能僅僅滿足于讓學(xué)生進(jìn)行兩種語(yǔ)言之間的簡(jiǎn)單互譯，而是應(yīng)該增強(qiáng)他們對(duì)各種思想觀點(diǎn)及其語(yǔ)言表達(dá)形式之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，幫助他們具備適應(yīng)、應(yīng)對(duì)新意義和新語(yǔ)境的能力。這樣才能把對(duì)話向前推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效的交流與合作。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和國(guó)際交流中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的重任。

四、英語(yǔ)課程思辨能力培養(yǎng)模式

（一）“演講+辯論”式課堂

培養(yǎng)思辨能力的基礎(chǔ)場(chǎng)所是課堂，課堂教學(xué)是造就人才的關(guān)鍵渠道。然而，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的課程體系中并不涉及時(shí)事熱點(diǎn)，人文知識(shí)的教學(xué)偏離當(dāng)下的生活，教材選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多都是一些經(jīng)典作品選段或者時(shí)隔久遠(yuǎn)的文章，英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)圍繞低級(jí)思維層面展開(kāi)，學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)的輸入嚴(yán)重不足，這導(dǎo)致了學(xué)生的相關(guān)知識(shí)獲取量不足，且無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力，并常常由于脫離生活實(shí)際、吸引不了學(xué)生的興趣而引發(fā)出課堂注意力低下、學(xué)習(xí)不積極，無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等一連串的問(wèn)題，進(jìn)而限制了學(xué)生的認(rèn)知能力與思維水平，間接造成分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力的缺失，也就是我們所說(shuō)的“思辨缺席癥”。那么如何解決這個(gè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式呢？首先，應(yīng)將時(shí)事熱點(diǎn)帶進(jìn)課堂，展開(kāi)“演講+辯論”式課堂活動(dòng)。該方法主要包括兩大板塊： 演講與辯論。英語(yǔ)演講活動(dòng)的開(kāi)展需要先確定一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力允許，并能引發(fā)學(xué)生好奇和興趣的主題，激勵(lì)學(xué)生課下認(rèn)真準(zhǔn)備，搜索資料，記錄自身想法，并能課上向其他同學(xué)分享自己的想法，之后要求學(xué)生積極思考，頭腦風(fēng)暴，選擇立場(chǎng)，開(kāi)展辯論活動(dòng)。兩種方法的結(jié)合將大幅度增加學(xué)生的思辨能力。這樣的課堂活動(dòng)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、興趣和內(nèi)心需要，可充分增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在提升英語(yǔ)思辨力的同時(shí)，也同時(shí)展開(kāi)了多種能力的培養(yǎng)。

（二）PBL教學(xué)模式的應(yīng)用

PBL（problem-based learning）不僅是一種課堂組織形式，還是一種教學(xué)模式，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。該模式強(qiáng)調(diào)教員應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的、有意義的問(wèn)題情景，以小組合作的形式來(lái)解決問(wèn)題。教師在課堂開(kāi)始之前提供學(xué)習(xí)資料，拋出問(wèn)題，隨后將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，形成學(xué)習(xí)共同體，組內(nèi)成員之間進(jìn)行信息共享，鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，讓他們?cè)陬^腦風(fēng)暴的過(guò)程中相互影響、相互啟發(fā)，擺脫僵化思維和固有觀念的束縛，從而形成創(chuàng)新思路。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，必須以問(wèn)題的解決為驅(qū)動(dòng)力。在解題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師需要運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，將有助于培養(yǎng)思辨能力的方法，如對(duì)立思考法、轉(zhuǎn)換思考法、聯(lián)想類比法、分合法等融入課堂，以此來(lái)加大學(xué)生思維的“前進(jìn)跨度”“聯(lián)想跨度”和“轉(zhuǎn)換跨度”。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造寬松、民主、平等、無(wú)威脅的課堂氛圍，打開(kāi)學(xué)生思路，，給學(xué)生以充分的安全感，鼓勵(lì)學(xué)生放心大膽的猜想，積極嘗試，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中謹(jǐn)慎驗(yàn)證自己的猜想。最后，以最終成果為基礎(chǔ)進(jìn)行反饋，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，每位學(xué)生對(duì)應(yīng)不同級(jí)別或分?jǐn)?shù)。但我們必須注意，這種自主探究式活動(dòng)教師難以全程監(jiān)測(cè)，且這種小組活動(dòng)的形式難免有個(gè)別學(xué)生渾水摸魚(yú)，而學(xué)生互評(píng)又礙于情面，因此互評(píng)應(yīng)采用匿名的方式，以客觀的評(píng)價(jià)和分差來(lái)激勵(lì)全體學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中獲得參與感、成就感。

（三）搭建第二課堂，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)

考慮到學(xué)生們的天賦、水平各不相同，一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂教學(xué)為了滿足整體的學(xué)習(xí)需要，只能按照中等水平設(shè)計(jì)課堂，可是學(xué)生們水平參差不齊，思辨能力，興趣愛(ài)好，擅長(zhǎng)領(lǐng)域都存在著多多少少的差別，如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，不斷擴(kuò)展每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)又是一個(gè)問(wèn)題，因此，個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性同樣不容小覷。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《反思教育：向全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變》中提到教育是人類共同的一項(xiàng)事業(yè)，那么學(xué)習(xí)從來(lái)都不只是學(xué)生的事情，教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與同伴之間都要互助式學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)都是我們當(dāng)今改革的趨勢(shì)?！彼?，我們提倡的個(gè)性化學(xué)習(xí)不是一個(gè)人孤立的學(xué)習(xí)，而是最適合每個(gè)人的學(xué)習(xí)。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了重要渠道，高校應(yīng)抓住機(jī)遇，積極擴(kuò)建第二課堂的陣地，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外互相結(jié)合，以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此， 教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方式上，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用必不可少。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自由選擇感興趣的英語(yǔ)課程，而老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)和弱項(xiàng)，主動(dòng)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，在第二課堂中，教員不再是知識(shí)的獨(dú)一載體或威望，而是扮演著設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)者、組織者的角色，因此，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全程監(jiān)督學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、給學(xué)生提供心理上的支持和實(shí)際的指導(dǎo)幫助。鑒于對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)化進(jìn)程， 在此階段，建立第二課堂機(jī)制能有效滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，從而培育出更多杰出的思辨型復(fù)合人才。

（四）具體模式的實(shí)操效果與反思

為了研究這種英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式在實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步了解實(shí)操效果，我們創(chuàng)立了一個(gè)旨在培養(yǎng)英語(yǔ)思辨能力的英語(yǔ)俱樂(lè)部---“CT創(chuàng)造營(yíng)”。俱樂(lè)部的活動(dòng)以線上線下相結(jié)合的方式展開(kāi)，線上我們建立了公眾號(hào)，交流群，不斷推薦英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，分享時(shí)事熱點(diǎn)。線下我們會(huì)進(jìn)行“演講+辯論”活動(dòng)，主題選擇的都是當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)。俱樂(lè)部成員們起初非常拘謹(jǐn)、羞澀，但隨著活動(dòng)的進(jìn)行，部分同學(xué)積極發(fā)言的氛圍逐漸帶動(dòng)了其他成員。雖然演講可以在活動(dòng)前進(jìn)行準(zhǔn)備，搜索大量信息，組織好語(yǔ)言和邏輯，但辯論除了需要思辨能力，也需要反應(yīng)迅速，語(yǔ)言流暢。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)成員雖然有自己的想法，卻受限于貧乏的英語(yǔ)詞匯量和英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，無(wú)法很好地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而不夠自信，不愿意主動(dòng)發(fā)言，受主持人邀請(qǐng)發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候也扭扭捏捏，甚至詢問(wèn)是否可以說(shuō)中文。所以老師在實(shí)際課堂中應(yīng)該要注意到這一點(diǎn)，在必要的時(shí)候應(yīng)為學(xué)生提供支架，眼神鼓勵(lì)的同時(shí)應(yīng)該給予適當(dāng)言語(yǔ)提示，待學(xué)生能夠獨(dú)立講說(shuō)的時(shí)候再撤銷支架。第一要?jiǎng)?wù)是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，表達(dá)觀點(diǎn)，盡量保證流暢性，至于學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性應(yīng)在知識(shí)講授和課后練習(xí)的活動(dòng)中不斷得到加強(qiáng)。至于PBL模式的應(yīng)用體現(xiàn)在了俱樂(lè)部的圓桌討論活動(dòng)之中，主持人創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問(wèn)題情境，讓成員們整合背景信息和資料數(shù)據(jù)后再進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，在交流討論中能夠正直地進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，謹(jǐn)慎地做出判斷，討論期間可以采用蘇格拉底式提問(wèn)，提升認(rèn)知成熟度。在這種輸入和輸出并重的活動(dòng)中，每位學(xué)生必須不斷地運(yùn)用分析，評(píng)價(jià)和推理的認(rèn)知技能，并培養(yǎng)了自信，開(kāi)放，好奇，正直，堅(jiān)毅的情感意向，這些正是思辨能力的重要構(gòu)成要素。活動(dòng)結(jié)束后，參與者紛紛表示希望能有更多這樣的活動(dòng)來(lái)幫助他們培養(yǎng)英語(yǔ)思辨能力。根據(jù)調(diào)查研究，實(shí)證研究和反饋研究來(lái)看，這樣的課堂模式的確受到了參與者的認(rèn)可和推薦。至于思辨能力提升的效果則不可依據(jù)主觀的觀察來(lái)進(jìn)行評(píng)判，而應(yīng)依據(jù)科學(xué)的方法與數(shù)據(jù)，本文提到的國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)發(fā)的量具，如加利福尼亞思辨測(cè)驗(yàn)（CCTST）、劍橋思辨能力測(cè)試（CTSA），都可用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的思辨能力。在采用量表進(jìn)行判斷的過(guò)程中，必須注意排除干擾，以保證最終獲得的結(jié)果的效度。最后，本文所提出的課堂模式目前只于學(xué)生俱樂(lè)部活動(dòng)中應(yīng)用過(guò)，但俱樂(lè)部與課堂的環(huán)境和氛圍是不一樣的，實(shí)操效果必定也不完全相同。俱樂(lè)部由學(xué)生主辦，由于是在沒(méi)有老師的情況下，氛圍較隨意，學(xué)生較放松，整體活動(dòng)設(shè)計(jì)完全是迎合學(xué)生喜好，且參與者皆為英語(yǔ)愛(ài)好者;而真實(shí)的課堂里，起主導(dǎo)作用的是老師，課堂活動(dòng)若單純迎合學(xué)生喜好，忽視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和課堂的紀(jì)律，易于放縱學(xué)生，導(dǎo)致“樂(lè)”大于“教”，況且坐在講臺(tái)下的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、高高低低，對(duì)于英語(yǔ)的興趣有強(qiáng)有弱，在這樣一個(gè)環(huán)境中，課堂思辨力培養(yǎng)定會(huì)受到各個(gè)因素的阻礙。但比起傳統(tǒng)的課堂模式，本文介紹的課堂模式更勝一籌，因?yàn)橐粋€(gè)無(wú)法引起學(xué)生的興趣、單靠學(xué)生自我克制的課堂模式最后取得的教學(xué)效果十分有限，而本文提出的課堂模式是一個(gè)融啟發(fā)式、娛樂(lè)式、討論式和參與式為一體的全新模式，該模式注重學(xué)思行結(jié)合、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、并致力于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并營(yíng)造一個(gè)能讓學(xué)生獨(dú)立思慮、自在探索、勇于創(chuàng)造的良好環(huán)境。至于該模式在教室、在真正的課堂實(shí)踐中會(huì)取得的實(shí)操效果，還希望能有機(jī)會(huì)被大學(xué)教師們應(yīng)用于課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前高校課堂中大學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力現(xiàn)狀堪憂，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)著重對(duì)思辨能力的培養(yǎng)十分必要，這是學(xué)生的呼聲，也應(yīng)當(dāng)成為教師設(shè)計(jì)課堂時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)。如今我們應(yīng)該以一個(gè)新的課堂模式來(lái)治療“思辨缺席癥”，根據(jù)“病因”來(lái)“對(duì)癥下藥”。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的全面改革刻不容緩，大學(xué)英語(yǔ)教師在培育學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的訓(xùn)練。

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