小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)研究

朱其兵

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容，是學(xué)生口頭語言向書面語言過度的橋梁，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力養(yǎng)成的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。因此在識(shí)字教學(xué)中，教師需要利用漢字“方塊性”特征，主動(dòng)建構(gòu)識(shí)字環(huán)境，教給學(xué)生識(shí)字技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣與能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)環(huán)境 感悟技巧 體驗(yàn)樂趣

“漢字是中華文化的根?！彼且哉Z音、圖像、語義、符號(hào)四要素相結(jié)合的形式呈現(xiàn)的。充滿著神韻的漢字，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力養(yǎng)成的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該利用漢字“方塊性”特征，主動(dòng)建構(gòu)識(shí)字環(huán)境，從而激活學(xué)生認(rèn)讀漢字的潛能與興趣。

一、整合漢字資源，創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基石，識(shí)字資源也包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)當(dāng)有效地整合課堂與課外漢字資源，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或模擬的場(chǎng)景中，經(jīng)歷漢字，感受漢字。

1.語文教材識(shí)字，“趣”融其間

語文教材是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主要載體。但是“教材無非是個(gè)例子?！彼庆o止的、無生命的。識(shí)字教學(xué)如果局限于把“例子”教會(huì)，其結(jié)果是與學(xué)生形影不離的漢字成了他們語文素養(yǎng)發(fā)展的攔路虎。讓靜止的“例子”動(dòng)起來，讓無生命的“例子”活起來，才是識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵。筆者在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，把小學(xué)語文教材圖文并茂的特點(diǎn)，與小學(xué)生直觀形象思維占主導(dǎo)的身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，“趣”融其間。

案例一：教學(xué)“蘋果”的片段

師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察你的蘋果，你想與老師說些什么？

生1：我的蘋果紅紅的。

生2：我的蘋果青紅相間……

師：輕輕地摸一摸它，把你心里話告訴蘋果好嗎？慢慢地聞一聞，聞到了什么？咬一口嘗一嘗，把你的感覺和小組同學(xué)說一說。

學(xué)生通過自己對(duì)蘋果的望、摸、聞、嘗，投人了積極的思維和情感，對(duì)蘋果有了較為深刻的感性認(rèn)識(shí)。我抓住時(shí)機(jī)，在蘋果實(shí)物下方貼上“蘋果”字卡，學(xué)生認(rèn)讀字卡。

師：同學(xué)們，你想怎樣記住“蘋”？

生：“平”上一棵草;我媽媽的名字里就有“芷”……

師：“蘋”為什么是“草”字頭？

生：它是樹;它是植物……

這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)，漢字（符號(hào)）和實(shí)物（圖像）相匹配，聲音與語義相結(jié)合，課堂動(dòng)起來，教材活起來，學(xué)生樂起來，思維飛起來。

2.非語文學(xué)科識(shí)字，“樂”貫始終

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量與數(shù)學(xué)、藝術(shù)等課程中漢字資源相比明顯滯后。如何發(fā)揮非語文學(xué)科中蘊(yùn)藏的漢字資源，讓學(xué)生視而見、聽而聞，在不加重負(fù)擔(dān)的情況下，輕輕松松地認(rèn)讀漢字呢？筆者在非語文學(xué)科教學(xué)中，有意識(shí)地利用這些漢字信息，創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境：把教科書中出現(xiàn)的生字制作成字卡，有的還配上精美的圖畫或精妙的字謎，教到這些字時(shí)直接出示，請(qǐng)會(huì)認(rèn)讀的學(xué)生讀出來，并說出認(rèn)識(shí)這個(gè)字的過程，字卡就是當(dāng)然的獎(jiǎng)品。獲得字卡的學(xué)生，每天要教會(huì)十名同學(xué)認(rèn)讀，回家向父母匯報(bào)字卡信息。都不會(huì)認(rèn)讀的字，筆者就鼓勵(lì)他們根據(jù)圖畫、字謎、造字規(guī)律大膽地猜想，猜不出來，也不直接教授，而是把字卡發(fā)給每個(gè)學(xué)生，“這個(gè)字寶寶同學(xué)們現(xiàn)在不會(huì)讀，老師知道你們會(huì)有辦法認(rèn)識(shí)的，明天讀給老師聽，能做到嗎？”激勵(lì)的話語，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。他們有的請(qǐng)教父母，有的利用工具書，有的查閱文獻(xiàn)。第二天，筆者在課堂或課余時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)讀，并說出認(rèn)識(shí)漢字的方法。這樣滿足了學(xué)生渴望成功的欲望，呵護(hù)了學(xué)生的識(shí)字興趣。

在非語文學(xué)科教學(xué)中，有目的地創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，搭建學(xué)生交流學(xué)習(xí)漢字的經(jīng)驗(yàn)與方法的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用“形聲、指事、會(huì)意”等漢字造字規(guī)律猜認(rèn)漢字，融通了語文學(xué)科與非語文學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬了識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域，拓展了學(xué)生知識(shí)面。

3.生活場(chǎng)所識(shí)字，情景相通

漢字是漢語的書面符號(hào)形式，漢字信息存在于社會(huì)生活的每個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生每天都置身于漢字環(huán)境中，耳濡目染漢字傳遞的信息。家庭中的書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校的校牌、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，社區(qū)街道、店名、戶外廣告等課外生活中蘊(yùn)藏著豐富的漢字資源。創(chuàng)造性地開發(fā)利用這些資源，對(duì)于學(xué)生快速認(rèn)讀漢字，收集和處理漢字信息能力，培養(yǎng)他們留心觀察周圍事物都大有裨益。我在教學(xué)漢字的過程中，讓學(xué)生“腿動(dòng)起來”，走出課本和教室，走進(jìn)風(fēng)景如畫的校園和社區(qū);“眼動(dòng)起來”，瀏覽生活中的漢字;“口動(dòng)起來”，和老師、家長(zhǎng)、同學(xué)之間認(rèn)讀校名、校訓(xùn)、影視名稱、店名、廣告用語;“手動(dòng)起來”，對(duì)感興趣的漢字寫寫畫畫。

豐富的課外漢字信息是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐漢字的重要資源，讓他們到生活中接受漢字熏陶和洗禮。情境相通，知行合一，給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字無限的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)他們自主開發(fā)課外漢字資源的能力。

二、發(fā)掘漢字魅力。感悟識(shí)字技巧

“漢字是中國第五大發(fā)明?！薄皾h字造字方法來源于大自然與社會(huì)生活，按照象形、指事、會(huì)意、形聲轉(zhuǎn)注、假借等多種方式，構(gòu)形組字……體現(xiàn)了古代人民對(duì)大自然與社會(huì)生活實(shí)踐的精細(xì)觀察和體驗(yàn)。”漢字具有象形寫意的感性特點(diǎn)，充滿著辨證思維的理性色彩和濃厚的人文精神，在識(shí)字教學(xué)過程中，我們應(yīng)大膽引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘漢字的魅力，激發(fā)他們熱愛漢字的熱情。

1.在認(rèn)讀中賦漢字之生命

五千年華夏文明孕育著燦爛的漢字文化，它是勤勞善良的中華民族智慧結(jié)晶。方方正正的漢字就是一幅畫，一首詩，一個(gè)天地，一個(gè)生命。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘漢字濃郁的人文魅力，把抽象的漢字符號(hào)賦予個(gè)陛化的生命。誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，與漢字對(duì)話、交流，體驗(yàn)漢字的博大精深.

案例二：教學(xué)“坐”，教師出示課前精心準(zhǔn)備的掛圖，學(xué)生觀察。

師：同學(xué)們，圖上畫了什么？

生：兩個(gè)小孩、兩個(gè)人……（在掛圖下方寫“從”）

師：兩個(gè)人在哪兒？

生：他們坐在地上、坐在土上……（在“從”下寫上“土”）

師：兩個(gè)人坐在土上，他們會(huì)想什么？

生：做游戲，背古詩……

賦予漢字生命，就能抓住學(xué)生的情感，誘導(dǎo)他們主動(dòng)探究漢字的奧妙。

2.在閱讀中品漢字之內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師對(duì)由漢字組成的文本對(duì)話、理解、欣賞，形成自己情感體驗(yàn)的過程，所以閱讀教學(xué)又具有對(duì)識(shí)字教學(xué)的鞏固和升華作用。閱讀教學(xué)中如果能抓住課文的“文眼”即關(guān)鍵字進(jìn)行品評(píng)、賞析，不僅可以發(fā)揮漢字育人功能，對(duì)學(xué)生道德情操進(jìn)行熏陶，而且可以加深學(xué)生與作者情感的碰撞，提高閱讀質(zhì)量，學(xué)會(huì)閱讀技巧。

案例三：教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師在黑板上寫了“借”。

師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察“借”的字形，你想說些什么？

生1：我想說，有“人”才能借東西。

生2：我猜想，“借”中的“日”表示時(shí)間，告訴我們借東西要及時(shí)歸還，講究信譽(yù)。

生3：借方與被借方“共”同立下借還東西的憑證……

一“借”激起千層浪，在師生的品析中，啟迪了學(xué)生的思維（有“人”才能借東西），陶冶了學(xué)生的情操（借東西講信譽(yù)），激起了學(xué)生閱讀的期待，有利于學(xué)生自主解讀文本，欣賞文本，形成自己的情感體驗(yàn)。

三、關(guān)注人本價(jià)值，體驗(yàn)識(shí)字樂趣

“感人心者，莫乎于情?！苯處熞幸庾R(shí)地組織和引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究漢字的過程中，體會(huì)漢字在生活與學(xué)習(xí)中的價(jià)值。

1.讓學(xué)生在美好的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

漢字是表義性文字，識(shí)字教學(xué)可以借助電教媒體、圖畫等手段創(chuàng)設(shè)多維環(huán)境，達(dá)到漢字與實(shí)物相匹配，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，刺激學(xué)生的感官，誘發(fā)他們的情感滲透到漢字學(xué)習(xí)之中。筆者在教學(xué)中，充分考慮到小學(xué)生愛動(dòng)、好表現(xiàn)、模仿能力強(qiáng)的生理發(fā)育特點(diǎn)，把音樂、表演、故事、游戲引入課堂教學(xué)，營(yíng)造充滿激情和活力的漢字環(huán)境，給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓識(shí)字活動(dòng)成為學(xué)生生活中的一件快樂的事。

2.讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新理念，是學(xué)生終身必備的學(xué)習(xí)方式。識(shí)字教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生彼此交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作的現(xiàn)代意識(shí)。筆者在教學(xué)小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，每周都利用地方活動(dòng)課，讓學(xué)生展示自己剪貼食品、生活用品袋上的漢字。學(xué)生在小組合作，班級(jí)交流的過程中，不僅認(rèn)讀了大量的漢字，而且了解了許多與食品或生活用品相關(guān)的配料、名稱、生產(chǎn)廠家等知識(shí)。在漢字合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)表了個(gè)體學(xué)習(xí)漢字的體驗(yàn)和見解，宣泄了情感，發(fā)展了他們的口語表達(dá)能力和人際交往能力，在合作中享受了學(xué)習(xí)的樂趣。

漢字是中華文化傳承的載體，是中華民族的血脈。我們的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該牢固樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，整合課堂與課外漢字資源，發(fā)掘漢字的人文魅力，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，讓漢字之根深扎于學(xué)生的心田，綻放出絢麗奪目的情感之花、智慧之花。