搭建支架，順學而導

戴年明

【教學目標】

1.認識“斯”“慘”等13個生字，讀準多音字“還”“臟”，會寫“悲”“慘”等14個生字，會寫“悲慘”“憤憤不平”等詞語。

2.能流利、有感情地朗讀課文。

3.能交流故事中觸動自己的情節(jié)。

4.能按照起因、經過、結果的順序，概括課文內容;能借助支架，講述故事。

5.閱讀課后“閱讀鏈接”，感受中西方神話的不同之處。

【教學過程】

一、回顧舊知。初識希臘神話

1.回顧舊知，導入新課

本學期，我們已經讀了《盤古開天地》和《精衛(wèi)填海》兩個神話故事，認識了勇于獻身的盤古和堅韌執(zhí)著的精衛(wèi)。這兩個故事都是中國古代神話。今天，我們將學習一個希臘神話故事——《普羅米修斯》。

2.初識希臘神話

希臘神話是歐洲最早的文學形式，最早流傳于公元前8世紀。它由古希臘原住民長期口頭相傳，后來在《荷馬史詩》等著作中被記錄下來，后人將它們整理成現在的古希臘神話故事。希臘神話是歐洲文化的起源，也是世界古典文化的瑰寶。

設計意圖：《普羅米修斯》是四上“神話”主題單元的第三篇精讀課文。通過復習回顧已學內容，建構文本之間的聯系，明確本文與《盤古開天地》和《精衛(wèi)填海》的區(qū)別，初步了解希臘神話。

二、初讀課文，把握大意

1.自讀故事，讀好神的名字

2.借助資料，了解眾神

宙斯：希臘神話中的眾神之王，統(tǒng)治宇宙萬物，被稱作“眾神和人類的父親”“神王”。

赫淮斯托斯：希臘神話中的火神、砌石之神、雕刻藝術之神與鐵匠之神，奧林匹斯十二主神之一。他是宙斯和赫拉的兒子。

赫拉克勒斯：古希臘神話中最偉大的英雄，也是宙斯的兒子。他神勇無比，力大無窮。

3.梳理人物.明確關系

這幾個神分別做了什么？他們之間又有什么樣的關系呢？試著在自己的本子上畫一畫人物關系圖。

4.提煉關鍵詞.把握大意

知道了這幾個神之間發(fā)生了什么事，你能不能用幾個簡單的詞語概括一下呢？用上這些詞語，再說說故事的起因、經過、結果。

5.對照山形圖，自主練習概括設計意圖：本單元的語文要素之一是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。初讀課文后，引導學生自主建構，嘗試畫一畫人物關系圖，借助人物關系圖，學會概括、提煉，說清故事的起因、經過、結果。學生以主體身份建構本課學習的價值和意義，讓單元學習的目標在學生心中清晰化，促成課程目標的實現。

三、學習字詞。指導書寫

1.讀準字音

辨析多音字：“還”“臟”。“懲”是后鼻音，讀第二聲，不讀第三聲;“慘、鎖、遭”都是平舌音，“憤”的前鼻音要讀準。

2.理解詞意

結合課前預習，匯報學習所得;聯系生活，理解詞語。

“悲慘”：聯系生活，用自己的話說說這個詞語的意思。課文中的“悲慘”指的是什么呢？快速找一找。除了課文中寫到的沒有火的生活，你還能想象那時人類的悲慘生活嗎？

“憤憤不平”：文中指的是誰因為什么“憤憤不平”？他的心情是怎樣的呢？“憤憤不平”就是心里很不服氣，非常生氣?！皯崙崱币埠托那橛嘘P，是豎心旁。

3.指導書寫

（1）這些生字中，大家在書寫的時候要特別注意什么？

“獸”的下面是“口”;“佩”的里邊是橫加“巾”，不能把橫寫成撇;“既”的右邊第二筆是豎折。

（2）出示“慘”“佩”“抗”“環(huán)”“鎖”“既”“狠”“憤”。發(fā)現共同特點：它們都是左右結構的字，書寫時大多要寫得左窄右寬。

設計意圖：中年級的生字教學，重在培養(yǎng)、鞏固學生的自主識字能力。在課前預習中，學生搜集、整合、思考相關信息，并將這些學習信息進行內化、吸收，在課堂上進行分享。在課堂學習中，結合學生的思維特點，教師應引導學生掌握字詞學習的多種方法，使學生積極地參與到字詞的自主學習中去，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

四、關注情節(jié)，聚焦“感觸”

1.讀文批注

《普羅米修斯》這個故事已經流傳了幾千年，從遙遠的愛琴海到我們美麗的東方。自己再讀一讀這個故事，想一想：故事中哪個情節(jié)觸動了你？為什么？在你最有感觸的地方做一做批注。

設計意圖：課始，以課后習題為抓手，讓學習的目標在學生心中清晰化，得到學生的理解和認同，有利于目標的落實，有利于學生以主體身份建構學習的價值和意義，讓學習活動和過程成為學生主動的探索和建構。

2.交流“感觸”

（1）被“鎖”之苦

自讀感悟：（出示句子）普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（出示圖片）同學們，你們看，普羅米修斯被鎖在懸崖之上。這是怎樣的鎖？把你的感受讀進這個詞里，把你的感受讀到句子里。

想象畫面：鎖在懸崖之上的普羅米修斯遭受著哪些痛苦呢？

指導讀文：一個“死死地鎖”，讓我們從文字中讀出了一幅悲慘的畫面，感受到了普羅米修斯忍受的這份“被鎖之苦”。

（2）被“啄”之痛

讀文觸痛：（出示句子）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

輕聲地讀，細細地品，你看到了怎樣的畫面？這段文字中，有沒有哪個詞語在深深地刺痛著你的心？

看圖觸痛：（出示圖片）看，這就是鷲鷹。此刻，這只兇惡的鷲鷹正把它的利爪嵌進普羅米修斯的雙膝里，用它像針一樣尖、像刀一樣鋒利的嘴巴啄食他的肝臟。這是一種怎樣的痛?。窟@種痛慘不忍睹，這種痛痛徹心扉，這種痛撕心裂肺，這種痛生不如死！帶著自己的感受，再讀讀這段話。

想象觸痛：白天，普羅米修斯的肝臟被一點點啄盡，晚上，他的肝臟又重新長出來。一個月、一年、一百年過去了，他默默承受著痛苦;一千年、一萬年過去了——他的痛苦依舊。日復一日，年復一年，時間沒有盡頭，折磨沒有盡頭。帶著這樣的感受與體會，再讀讀這段話。

（3）意志之堅

為誰承痛：普羅米修斯為什么要承受著這生不如死、沒有盡頭的痛苦？

品讀堅定：（出示句子）“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從普羅米修斯的回答中，你聽出了什么？

感悟英雄：面對痛苦，為人類造福的信念依然是如此堅定，這就是無怨無悔，這就是英雄1

3.朗讀升華

英雄的言行深深地觸動著我們，再讀讀課文第3—8小節(jié)，再次體會這種無聲的大愛。

設計意圖：緊扣書后習題，充分用好教材導學系統(tǒng)，讓教學的目標不偏離，做到既不游離單元“語文要素”，又兼顧本課具體的文本情境。通過朗讀理解、想象感悟、探究討論等學習活動，幫助學生更好地走近神話人物，感受鮮明的人物形象，高效度達成核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、運用支架，講述故事

1.交流討論.了解方法

讀完了這個故事，我們怎么把故事講給別人聽呢？

在熟知故事情節(jié)的基礎上，可以借用課文的語言，也可以用上自己的話?？梢蕴釤挸鲫P鍵字詞，建構故事支架，再緊扣關鍵字詞，講好故事;也可以自己繪制思維導圖，借助思維導圖，講好故事。

2.分部練講，相機指導

（1）以“起因”為例，嘗試講述。

（2）在小組內練講故事的“經過”。

（3）獨立講述故事的“結果”。

3.整體講述，相機評價

將故事的起因、經過、結果連起來，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。

評一評，你能得幾顆星？

設計意圖：復述是學生對語言文字材料進行吸收、存儲、內化、整理和表達的重要活動，更是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的過程。完成復述，主要指向核心素養(yǎng)的語言建構與運用維度，但復述并非機械的背誦。在品析感受神話人物形象的基礎上，運用支架復述，幫助學生提升抽象思維，落實核心素養(yǎng)。

六、比較閱讀。拓展延伸

1.思考交流

在東方，也有關于火的傳說。自己讀一讀“閱讀鏈接”中的片段，想一想：“燧人鉆木取火”中的神奇和普羅米修斯“盜火”中的神奇有什么不一樣？

你覺得課文中有哪些地方特別神奇？“燧人鉆木取火”的故事中，又有哪些神奇的地方呢？

2.小結歸納

神話是民族集體的想象，不同民族的神話，蘊藏了不同民族的精神密碼。關于火種的來源，中西方神話中用不同的想象加以解釋。故事雖然不同，卻都體現著遠古人們對世界的理解。

3.總結拓展

今天這堂課，我們一起走進了希臘神話故事《普羅米修斯》，邊讀邊在自己感觸最深的地方批注，并進行了交流，我們還就同一主題的神話，分享了東西方神話故事中的不同神奇之處。

課后，同學們可以閱讀更多的中外神話，在這些充滿想象的故事中，感受熠熠生輝的人物形象，感受故事中的神奇魅力。讀完故事，還可以用上今天學到的方法，把你喜歡的故事講給身邊的伙伴聽，相信你一定會有更多的收獲。

設計意圖：比較閱讀是一種非常有效的讀書方法，本課安排了同一主題神話的比較閱讀。學生初次接觸“比較閱讀”，不求系統(tǒng)、深刻地認識比較閱讀，旨在抓住“泡泡語”中的提示：“燧人鉆木取火的故事中，有哪些神奇的地方呢？”幫助學生初步認知比較閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，初步感受東西方神話的異同之魅力。

統(tǒng)編教材特別重視文體教學，如本課所在的“神話”單元。根據文體特點，推薦閱讀《希臘神話》，并用上“運用支架，講述故事”的方法，讓學生通過讀一篇，學會讀一類。

（作者單位：江蘇省南通師范第二附屬小學）