運用“小組合作學習”模式開展英語閱讀的研究

[摘 要]在英語教學中運用小組合作學習模式，整體設計閱讀，關注閱讀技巧的培養(yǎng)，從導入單元主題---介紹背景知識---了解文本大意---點滴演繹---寫作這五個步驟做起，有效地把聽說讀寫結合在一起。

[關鍵詞]創(chuàng)設環(huán)境 ；整體設計 ；合作學習 ；感悟閱讀

新的《英語課程標準》中提到，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。眾所周知，傳統(tǒng)的英語教學，學生缺乏真正的閱讀，只是在老師的指引下，機械式地做一些應試練習題，記住一些重要短語句型，學生接觸的是一個個“考點”，魂牽夢繞的是“選A還是選B”， 而閱讀過程中人物的交錯，思想的碰撞，心靈的感悟都是過紙云煙。運用“小組合作學習”模式，從導入單元主題---介紹背景知識---了解文本大意---點滴演繹---同步寫作這五個步驟入手，整體設計閱讀，能有效地把聽說讀寫結合在一起，以上問題迎刃而解。

一、小組合作，自主選擇，自由決定

學生是學習的主體，教師應創(chuàng)造更多的機會和平臺，讓學生學會自己讀書和感受事物，學會自己觀察生活和分析、思考問題。日常教學中，我運用“小組合作學習”教學模式，給學生提供形式多樣的實踐展示交流的平臺。每個小組選出一名英語較強的學生擔任小組長，讓他們明確自己的職責及操作技巧，成為一名小老師。組員也明確如何進行交流。并學會聆聽，學會做筆錄，為日后閱讀活動的順利開展做好有力的鋪墊。

二、創(chuàng)設環(huán)境，學會分享，闡述精彩

結合當前英語的重要性和本校學生英語的實際水平，，以小組合作學習的形式，組織學生開展有效的課外讀書和分享活動。例如：利用課外時間閱讀《書蟲》的簡易本、《英語早報》、 《21世紀 》 等，同時，結合我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的英語水平閱讀，降低閱讀要求，例如初一學生讀六年級的讀物，初二讀初一的讀物，依次類推。

讀書活動一般可分三步進行，第一步：獨讀；第二步：組內分享；第三步；班內展示，各說各精彩。隨著水平的提高，交流后可以鼓勵學生動手寫感悟，可以自己喜歡的角色分析，也可以自己設計情節(jié)續(xù)寫改寫，也可以對一段話或整本書進行點評，多樣形式，主題不限，字數(shù)不限，從而做到以讀促寫的目的。當然也可以針對所讀的情節(jié)內容，設計為題目，進行閱讀比賽。無論采用什么方法，教師要記得用好“小組合作學習”這個展示平臺，并跟進、點評。

三、整體設計，自主學習， 感悟閱讀

在教學中，教師要培養(yǎng)學生的有效學習策略，有計劃、有步驟地指導學生發(fā)展具體的學習策略，把學生培養(yǎng)成為自主的學習者。例如在訓練目的性閱讀時，教師可以不給閱讀任務，只是讓學生讀五分鐘后回答問題。時間到后你可以讓學生就自己的閱讀的文章自由發(fā)言，不限時間，不限內容，不論對錯。

案例1：上海牛津版7B U5 Reading A的主題是“ Water Cycle”。對于初一的學生來說，“Water”這個主題是有一定的難度，因為這涉及到物理和地理方面的常識。如果學生對水循環(huán)沒有初步的了解，那么將會增加對文章理解的難度。于是我設計了以下的前置作業(yè)。

Please answer the questions.（可通過各種途徑收集資料）

Where does water come from？

What is steam（水蒸氣）？

How can steam change into water？

Is there any water in the cloud？

學生通過收集資料解決這四個問題的過程中，已經(jīng)掌握Water Cycle一些規(guī)律性的知識了，從而減輕了閱讀的難度。

閱讀課我讓學生學會單詞后，讓他們先預習做課本后面的相關練習，并劃出依據(jù)。教學方案設計重要關注課堂上怎樣讓學生動起來，閱讀才有活力、才有效。

案例2：人教版九年級上冊第一單元的Body language

第一步：說一說 我會讓學生在小組內討論肢體語言在我們日常生活中的運用以及它的意義，和你會正確使用肢體語言嗎？學生會回答：

A：Yes.I do.When I am happy，Ill jump.

B：Nodding my head，when I agree with others＼or when I say yes.

C：when I say no ，Ill shake my head.

D：Use the finger，ask someone to come here.

在這樣的氛圍下，學生的思路打開了，思維的火花也激發(fā)了。文章的所有內容已被他們全帶了出來，從而達到了“先學后教”的效果。

第二步：演一演，我鼓勵學生把日常生活中的肢體語言運用到交流的版塊，設計小組活動，讓他們自編自演小品。

第三步：寫一寫，話題是中國，美國，日本等國家不同文化背景有什么不同的肢體語言，你第一次去另一個國家旅游，想去國家博物館，你怎樣利用肢體語言問路。有了前面的鋪墊，寫起來也就得心應手了。從而真正做到聽，說，讀，寫的能力緊密結合。

閱讀不是張大嘴巴大聲朗讀，也不是僅僅教會文章里的單詞、短語、語法結構，更不是向學生一句句翻譯文章然后做一些選擇題就完事了。閱讀需要整體的設計，只有從導入單元主題---交流介紹背景知識---閱讀了解文本大意---點滴演繹---同步寫作這五個步驟做起，才能有效地把聽說讀寫結合在一起，才能讓學生的綜合能力得以提升，真正在閱讀的海洋中遨游。

實踐證明，這種小組合作體驗式閱讀，既能啟迪學生的思維，又能領略人生的精彩，更能讓學生的聽說讀寫能力都能得到相應的提高，值得推廣應用。

參考文獻：

[1] 郭思樂.現(xiàn)代教育理論[M]﹒中山大學出版社，2008.

[2] 劉金玲.英語閱讀技巧與實踐-評判性閱讀.湖南：師范大學出版社，2011.

[3] 教育部.英語課程標準[M]﹒北京：師范大學出版社，2011.

作者簡介：蘇漫英（1975-） ，性別：女，籍貫：廣東潮州，民族：漢，職稱：英語中學一級教師，研究方向：“小組合作學習”下的有效英語閱讀研究 。

本文系增城區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題——“基于‘小組合作學習'環(huán)境下的英語教學策略研究”研究成果