用語(yǔ)文的情感魅力塑造學(xué)生健康人格

吳英濃

摘要：當(dāng)前，時(shí)有學(xué)生參與暴力事件，學(xué)校是塑造“人類(lèi)靈魂”的場(chǎng)所，此類(lèi)事件應(yīng)引起教育工作者的深刻反思。如何在傳授學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康人格的培育，是學(xué)校教育永恒的主題。語(yǔ)文具有特殊的、真實(shí)的“情感味道”，可以利用它調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培育健康人格。文章主要從教師修養(yǎng)、教材內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)模式、課外活動(dòng)和語(yǔ)言運(yùn)用等方面論述如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮語(yǔ)文書(shū)香效應(yīng)，完善學(xué)生健康人格教育問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);人格魅力;健康人格

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿日常的教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更具“書(shū)香氣”，因此，我們可以充分利用語(yǔ)文的“情感效應(yīng)”陶冶學(xué)生的性情、完善學(xué)生健康人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、提高語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)品位，形成獨(dú)特人格魅力，讓學(xué)生在潛移默化中健康成長(zhǎng)

“一位好的教師會(huì)讓學(xué)生銘記一生”，這是教師人格魅力的影響，但語(yǔ)文教師的“人格魅力”并不是天生的，而是通過(guò)自身的“文學(xué)之氣”提升的，“文學(xué)之氣”的提升需要自身不斷修煉。如果教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、態(tài)度認(rèn)真、本領(lǐng)過(guò)硬、功底扎實(shí)，有高品位的“文學(xué)之氣”，具有意志頑強(qiáng)、開(kāi)拓進(jìn)取、樂(lè)觀上進(jìn)、寬以待人的人格魅力，具有人本思想、開(kāi)放的大語(yǔ)文觀、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育觀念，等等，就一定能贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，并能潛移默化地促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成和完善。

筆者雖然參加工作多年，但高中語(yǔ)文教師對(duì)筆者影響甚深：一是他的“儒雅風(fēng)度”，他上課總是拿著一把大大的紙扇，一搖一搖的，活像一個(gè)“老夫子”，經(jīng)常談笑風(fēng)生，有儒學(xué)大家之氣;二是他的一手好字，每當(dāng)他板書(shū)的時(shí)候，就是我們欣賞書(shū)法的大好時(shí)機(jī)，經(jīng)常引來(lái)全班同學(xué)的鼓掌，學(xué)生開(kāi)始自覺(jué)地模仿他的字，練習(xí)書(shū)法成為學(xué)生的課余習(xí)慣;三是他講課從來(lái)不看書(shū)，特別是教授文言文時(shí)，原文內(nèi)容脫口而出，翻譯就像講故事一樣動(dòng)聽(tīng)、易懂;四是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，每節(jié)語(yǔ)文課，他都細(xì)心觀察學(xué)生，如發(fā)現(xiàn)有情緒不好的學(xué)生，他就會(huì)即興送上自己作的詩(shī)句，在輕松愉快的氣氛中排解學(xué)生的憂愁。他還會(huì)經(jīng)帶上一些小禮品，獎(jiǎng)勵(lì)課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，這些禮品有老師親手書(shū)寫(xiě)的名言警句、制作的詩(shī)片小卡、別致的手工藝品等。老師雖已作古，但他的言行舉止仍然長(zhǎng)留學(xué)生心中，他的人格魅力深深感染著我們。

二、挖掘教材中蘊(yùn)含人格教育的內(nèi)容，以“書(shū)香之氣”陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的健康人格

語(yǔ)文教材是教與學(xué)的載體，是學(xué)生獲取知識(shí)技能、形成健康人格的主要源泉。中學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的人格教育素材，其中有抒發(fā)愛(ài)國(guó)情感的篇章。例如：余秋雨的《鄉(xiāng)愁》;有可歌可泣的英雄人物故事，如《木蘭詩(shī)》;有是與非、善與惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)的，如人生寓言中的《白兔和月亮》《落難的王子》等;有面對(duì)人生的喜怒哀樂(lè)、探索生命的意義的，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、短文兩篇《嬋》《貝殼》;有理想與信念的堅(jiān)持的，如流沙河的《理想》;更有許多人生的哲理，如孟子兩篇《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂(lè)》;有對(duì)親人無(wú)限眷戀的《背影》;也有對(duì)大自然的贊美的文章;等等。教師應(yīng)將這些課文資源與學(xué)生的思想教育充分結(jié)合起來(lái)，從作者介紹、創(chuàng)作背景、文章主旨、美妙的語(yǔ)言文字品味、作者感情線索分析等方面，將詩(shī)人的情感撒播在學(xué)生的心田，從而提高學(xué)生的文化品位、審美情趣，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，領(lǐng)悟做人的道理，形成健康的人格。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營(yíng)造濃厚“書(shū)香”氛圍，升華學(xué)生的健康人格

1. 更新教學(xué)觀念。我們應(yīng)大膽將課堂的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正體會(huì)“我學(xué)習(xí)我快樂(lè)，我進(jìn)步我自豪”的讀書(shū)生活。

2. 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。教師在授課時(shí)要善于變換角色，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，關(guān)注課堂每一個(gè)學(xué)習(xí)主體、善待學(xué)生課堂上的“率爾而對(duì)”，與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同探討，真正做到傳道授業(yè)解惑，做學(xué)生求學(xué)路上的良師益友，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、體驗(yàn)生活和增長(zhǎng)才干，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、享受成功學(xué)習(xí)的喜悅。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸形成活潑開(kāi)朗、勇于進(jìn)取的性格。

3. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。主要方法有三。一是創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生。具體方法是播一段優(yōu)美音樂(lè)、播放一段感人至深的錄像、展示相關(guān)的圖片和講一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事等。二是選擇典型課例，找準(zhǔn)育人的突破口。比如《七根火柴》中無(wú)名戰(zhàn)士托盧進(jìn)勇將火柴帶給大部隊(duì)的感人情景，可以改編成短劇的形式在課堂上表演。選兩個(gè)擅長(zhǎng)表演的學(xué)生扮演主角，通過(guò)表演和觀看表演，學(xué)生被無(wú)名戰(zhàn)士的高尚品質(zhì)感染，心靈上受到了深深的觸動(dòng)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其語(yǔ)文能力，又是對(duì)學(xué)生人格的一次感化，達(dá)到“育人”的目的。三是巧妙點(diǎn)化，育人于無(wú)形之中。一句精辟的話往往蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生深受啟發(fā)，回味無(wú)窮。如《敬畏生命》中有“那顆種子曾遇見(jiàn)了一片土地，在一個(gè)過(guò)客的心之峽谷里，蔚然成蔭，教會(huì)她怎樣敬畏生命”，引導(dǎo)學(xué)生由植物傳遞生生不息的執(zhí)著，感悟生命傳遞的神圣、生命價(jià)值的可貴，教育學(xué)生珍惜生命、珍惜美好的時(shí)光，有利于學(xué)生健康人格的形成。

4. 運(yùn)用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培育。如舉辦辯論賽、演課本劇、朗誦大賽、背功大比拼、課前五分鐘自由說(shuō)話、創(chuàng)辦文學(xué)社、辦報(bào)刊等形式活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

四、誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的品位和審美

讀書(shū)可以陶冶性情，使人形成良好的人格。我們應(yīng)該把健康人格的養(yǎng)成有機(jī)地融合于學(xué)生的讀書(shū)過(guò)程中，在閱讀教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生的健康人格。

1. 提倡大聲朗讀。通過(guò)大聲朗讀優(yōu)秀的文章或詩(shī)詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官，感受語(yǔ)言的美（語(yǔ)感），掌握文字表達(dá)的規(guī)律，享受讀書(shū)的快樂(lè)。

2. 使用個(gè)性閱讀、整體感悟的閱讀教學(xué)法。以學(xué)生為主體，尊重他們的閱讀習(xí)慣、思維方式，允許學(xué)生閱讀的感悟有深淺和多寡，最大限度地發(fā)揮他們的積極閱讀的主動(dòng)性。教師做好學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和小結(jié)，讓學(xué)生讀后有感、感后有收獲。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，課文的內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)的形式不同，滲透的方法也要相應(yīng)變化。充分利用語(yǔ)文特有的“書(shū)香之氣”，有目的地進(jìn)行健康人格教育，就會(huì)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。