ARCS學習動機模型在中職英語閱讀教學中的應用

郭敏慧

摘要：在英語學習的過程中，學習動機是眾多個體差異因素中不可忽略且極為重要的因素之一?！癆RCS學習動機模型”的提出有助于更深入地激發(fā)和提升學生的學習動機。筆者在中職英語教學中融入該理論，以外研社新技能英語1 Unit 9 Life goes electronic中的閱讀篇為例，重新調整教學設計，調動學生的學習動機，在真正的教學應用中體現(xiàn)ARCS理論的有效性。

關鍵詞：ARCS學習動機模型;中職英語;閱讀教學

《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》中，對激發(fā)學生英語學習的興趣，調動學生的學習動機有明確的要求，強調了內驅動力的重要性。所以，如何在中職英語課堂上調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習英語的熱情，讓學生在學習的過程中獲得自尊心、自信心，情感和任務的驅動變得尤為重要。

一、ARCS學習動機模型概述

ARCS動機模型是由20世紀80年代美國教授約翰·M·凱勒提出，ARCS模型包含注意（Attention）、關聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個層次的教學設計模型。該模型關注的是如何通過教學設計來調動學生的學習動機問題，代表了四類主要的動機策略（見下表），圍繞這四個方面來設計教學，就可以激發(fā)學生在課堂學習中的動機。

[學習動機 動機

策略 具體含義 注意

（Attention） 注意動

機模型 指教師通過教學設計來吸引和維持學生的注意力。包括知覺喚醒、激發(fā)探究、變化等 關聯(lián)

（Relevance） 關聯(lián)動

機模型 指教學要與學生的知識背景、個人需求和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。因為與自己切身相關的事物，更容易引發(fā)關注。包括熟悉化、目標定向、動機匹配 信心

（Confidence） 信心動

機模型 指通過各種方式來增強學生的學習信心，維持學生對成功的渴望。包括期望成功、挑戰(zhàn)情境、歸因方式等 滿意

（Satisfaction） 滿意動

機模型 指讓學生感受到學習的價值、學習的快樂，讓他們在學習中獲得滿足。包括自然的結果、積極的結果、公平等 ]

二、ARCS學習動機模型在中職英語閱讀教學中的應用

在中職英語閱讀課堂上，學生的英語基礎薄弱、學習被動、自身約束力較弱且缺乏學習動力。中職教師常規(guī)的教授方式是通過講授法帶著學生一起找答案，學生滿足感和成就感低，難以激發(fā)學生學習英語的興趣。

本文以外研社新技能英語1 Unit 9 Life goes electronic中的閱讀篇Mobile Phone為例，探究如何在英語閱讀教學中融入ARCS的四要素，從而提高學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的學習興趣。

（一）閱讀前

1. 借助新穎信息化手段，喚醒學生學習英語的知覺

課前，借助問卷星進行問卷調查，對2020級聯(lián)想電腦班進行問卷調查，班級總人數(shù)為42人。

在導入課堂前，找出貼近生活，學生感興趣的話題，并根據(jù)調查結果和學生展開簡單的討論。調查結果得出，大多數(shù)學生對于手機的使用率是非常高的，日常生活中大多通過手機與朋友家人聯(lián)系、隨手拍攝照片和視頻、聽音樂等等。通過一系列的交流，把學生的注意力吸引到課堂上，提高學生對相關話題的興趣，為下面講課的內容做充足的鋪墊。

2. 建立與專業(yè)相關關聯(lián)，引發(fā)學生學習英語的關注

通過交流得知，大部分學生對蘋果手機比較感興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用蘋果12發(fā)布會的一些主要介紹片段作為導入，在視頻中出現(xiàn)了四款蘋果手機的信息（iPhone12、iPhone12 Max、iPhone12 Pro和iPhone12 Pro Max），聯(lián)想電腦班的學生對新出的四款手機的屏幕尺寸、顯示屏、芯片、攝像頭、電源和電池、運行內存、內存空間、機身材質等進行了熱烈討論。接著教師在課堂上創(chuàng)設情境，把學生代入具體的情境中：“If you are going to buy a new mobile phone， what factors will you consider？ Try to make a list.”。小組以專業(yè)的角度簡單討論出性價比最高、最實用和最符合學生購買的一款手機。在討論過程中，學生通過運用自己的專業(yè)知識，意識到他們現(xiàn)在所學的專業(yè)知識和生活中的各種電子產(chǎn)品息息相關，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）閱讀中

1. 科學設計閱讀任務，增強學生的自信心

合理科學地制定教學目標和任務，在教學過程中由淺入深、化繁為簡，充分考慮學生的實際水平和個體差異，逐步培養(yǎng)學生的自信心。學生往往會因為不熟悉新單詞而對英語學習產(chǎn)生恐懼，因此教師在課前就要求學生熟悉本篇閱讀文章的生詞，通過希沃游戲讓學生在歡樂的教學環(huán)境中熟記重點單詞。

因為消除了不認識的單詞，學生自然在課堂上表現(xiàn)得自信和積極。接著教師在正式講解課文前給出了本篇閱讀理解的框架，讓學生帶著問題閱讀并完成框架。

在閱讀過程中，根據(jù)文章的框架提示，還有課前對課文主題的理解，學生會感覺到教師所給的學習任務既有一定難度，但答案又是有章可循的。大部分學生能順利完成表格，這讓他們既能了解課文內容，又能獲得做題的成就感。教師繼續(xù)讓學生進行進階式的閱讀練習（如下圖所示）。運用支架式教學，層層遞進，學生在“最近發(fā)展區(qū)”再努力一下就能達到目標，有助于提高學生的自信心。

有了前面的單詞和固定搭配的積累，學生發(fā)現(xiàn)做這一道連線題只需要找到每一個人對手機的要求，再從三款手機的性能里進行篩選就能找出正確的答案。通過支架式教學，學生在英語閱讀課中變得不再焦慮，漸漸找到了做題的樂趣。

2. 及時給出積極反饋，維持學生的閱讀動機

中職生常常對英語課感到力不從心或者沒有信心，所以對待英語的態(tài)度常常是消極的。教師應該讓學生明白，學習英語并不是一蹴而就的事情，需要長時間積累，才能做到熟練精通。教師也應該用積極樂觀的教學態(tài)度進行英語教學，讓學生在學習英語的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)英語與生活的緊密關系，并意識到在現(xiàn)代社會學好英語的重要性。

（三）閱讀后

1. 重視學生的認知和情感需求，讓學生獲得滿足感

在學生完成閱讀任務后，教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用欣賞與包容的眼光看待學生的每一次嘗試，讓學生感受到完成任務后的滿足感。這種滿足感主要來源于兩個方面：一是知識的本身讓學生獲得內在的滿足，二是學生的情感上得到大大的滿足。對于回答正確的學生，教師可以使用“Way to go！ Bravo！ Good job！ Im proud of you！ Youve made great progress！ You are doing better now！ Come on， you can do it！ You nailed it！”等給予學生充分的肯定與表揚。對于回答錯誤的學生，教師要先耐心聽完他的答案，找出他的犯錯點，給予正確指引之余還要肯定他的努力。在語言上可以使用“Well， its ok. It doesnt matter. Lets try it again. You can make it. Ive got your back. What a good try. Im happy to see you working like that.”等。

2. 解決實際閱讀問題，讓學生感受到學習的價值

為了增強學生學習的滿足感，鞏固在閱讀中所學的英語單詞和句子，教師可以通過半開放的問題讓學生發(fā)揮想象和專業(yè)能力。在完成本課閱讀任務后，教師可以設置與本課閱讀內容相關的問題讓學生進行創(chuàng)作性參與。如在本單元閱讀篇結束后，教師設置了以下任務：請結合本專業(yè)，以“2020年智能手機選購指南”為主題，以小組為單位，在班會課上展示成果。

通過小組成果的展示，學生對自身專業(yè)有更深的認識，也熟悉了一些和本專業(yè)相關的英語單詞。本次展示后，教師要適時地給予評價，讓學生先自評，然后互評，最后是教師評價。這樣的評價方式可以讓學生在自評的過程中完善自我，在互評的過程中學習別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，在教師評價中更加客觀地了解自己的長處和短處。這是學生不斷發(fā)現(xiàn)自己的閃光點的過程，會讓學生切身感受到學習的價值，從而獲得大大的滿足感。

三、總結

綜上所述，ARCS學習動機模式在中職英語閱讀教學的實踐中，筆者深深地感受到學習動機對于學生學習英語的重要性。在課堂中，給予學生“探究感”“熟悉感”“自信感”和“滿足感”四個方面的積極向導，能夠有效地刺激學生的好奇心，激發(fā)學生探究學習的熱情，讓學生帶著自信和熱情更好地獲取知識。

參考文獻：

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[4]張祖忻.如何將動機原理整合于教學設計過程——談約翰M·凱勒教授的動機系統(tǒng)學說[J].開放教育研究，2003（02）.