混合式教學(xué)在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

潘曉勇

【摘要】 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)模式的快速發(fā)展，使得“互聯(lián)網(wǎng) +”開始逐步融入到教育當(dāng)中，并且使得教育的內(nèi)容與方法更加的多元化， 同時也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏豐富的教學(xué)資源、并且 無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而將移動互聯(lián)網(wǎng)模式融入該課程教學(xué)中，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的有效性來為學(xué)生 成績的提升提供重要保障。而在這一背景下，本文則主要針對移動互聯(lián)網(wǎng)模式下中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)展開了探討與分析。

關(guān)鍵詞：專業(yè)背景;工作過程;混合式教學(xué);過程性評價

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門重要的通識課程，也是中職院 校各專業(yè)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)的一門課程。這門課程的知識點較為 龐雜，并且對學(xué)生的理解、記憶、實踐能力要求較高。并且， 這門課程的知識點較為基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握其中的知識點之后并 不能得到有效的實踐驗證，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)的反饋體驗不高， 學(xué)習(xí)積極性不足?；旌鲜浇虒W(xué)則能夠提供給學(xué)生足夠的自學(xué)和 實踐機會，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 混合式教學(xué)的應(yīng)用價值

混合式教學(xué)是指將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機聯(lián)系在一起的 教學(xué)方式，需要教師對教學(xué)模式、教學(xué)方法都進行針對性的革 新。在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式， 就是教師們利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)制作課前學(xué)習(xí)資源，然后將 這些資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓學(xué)生們在課前進行自學(xué)，為課 堂教學(xué)做好準(zhǔn)備?；蛘呤侵谱髂秸n課程，通過慕課教授學(xué)生理 論知識 。

2 教學(xué)改革思路

以培養(yǎng)學(xué)生計算思維、計算機應(yīng)用能 力 和 綜 合素質(zhì)為課程目標(biāo);以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí) 為教學(xué)出發(fā)點，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和知識體系;開發(fā)、 整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)交互環(huán)境;設(shè)計 多樣化教學(xué)活動，采用以過程性評價為主的多種 教學(xué)評價方式 .

2.1 以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向 非計算機專業(yè)對計算機應(yīng)用需求有所不同， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，制 定 統(tǒng)一的授課計劃，再結(jié)合各專業(yè)進行個性化定制， 突出基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)課程教學(xué)的特征.探 索 思維層面和內(nèi)容層面提煉的雙向互動式計算機基 礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略 .

2.2 以工作過程為驅(qū)動 工作過程驅(qū)動是學(xué)習(xí)情境在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體 化，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指學(xué)習(xí)的行動領(lǐng)域.學(xué)習(xí)領(lǐng)域中不 同的學(xué)習(xí)情境之間最好形成由見到到負責(zé)的邏輯 關(guān)系，以便促成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形成遷移性;從簡單 到復(fù)雜的各個學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者的主動性和積 極性逐步增強，而教師的參與度逐漸減少，從而實 現(xiàn)學(xué)習(xí)者獨立發(fā)展 .

2.3 混合式教學(xué) 2013年以后，混 合 式 教 學(xué) 有 了 新 發(fā) 展，這 種 教學(xué)方式并不是簡單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng) 造一種真正高度參與性的、個性化的學(xué)習(xí)體驗，強 調(diào)的重點是“以學(xué)生為中心” .通過 MOOC平臺 的課程講座 視 頻 學(xué) 習(xí) 課 程 內(nèi) 容 知 識，利 用 SPOC 小規(guī)模限制性在線課程系統(tǒng)賦予學(xué)生完整、深入 的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 .翻轉(zhuǎn)課堂以 信息化為教學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源和更多的交 互形式，要求學(xué)生課前在網(wǎng)上完成閱讀任務(wù)，進行 小組討論和班級互動，教師能及時得到反饋，并基 于反饋有針 對 性 地 組 織 課 堂 教 學(xué) .對 分 課 堂 是 把一半課堂時間分配給老師進行講授，另一半分 配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，強調(diào)生 生、師生互動、鼓勵自主性學(xué)習(xí) .

2.4 過程性科學(xué)評價課程 建立過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的新課 程考核評價體系，用過程性考核體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的 全過程.將學(xué)生在教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行 評價，以平時成績體現(xiàn)出過程性評價結(jié)果，以課程 考試成績體現(xiàn)出終結(jié)性評價結(jié)果，將平時成績和 課程考試成績按照一定的比例計算出課程的總評 成績.

3移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教 學(xué)的有效措施

因多數(shù)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)生存在著基礎(chǔ)知識薄 弱、學(xué)習(xí)積極性不高的情況，因此，在極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不 佳的狀況。在這種情況下，教師則充分發(fā)揮了線上教學(xué)的作 用，以互聯(lián)網(wǎng)靈活的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同 時引導(dǎo)其養(yǎng)成自主探索的能力，并在最大限度內(nèi)獲得更多的 專業(yè)知識。 但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)對于學(xué)生而言，可能因 學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥或者是教學(xué)方法單一等問題，影響到其學(xué)習(xí)積 極性。尤其是在復(fù)課之后，理論式教學(xué)與學(xué)生進行大量的計 算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程練習(xí)與學(xué)生預(yù)期間的學(xué)習(xí)方式差距甚遠。 所以，這便要充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的作用，將線下課堂教 學(xué)方式與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式融合起來，實現(xiàn)二者互補的同時， 也使得整個中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課堂更加 地高效。具體如下所示：

3.1 混合教學(xué)模式在良好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)中的應(yīng)用 因特殊因素的影響，導(dǎo)致我國前半年多數(shù)中職計算機專 業(yè)學(xué)生均需要通過線上的方式來接受教師授課，但是居家線 上學(xué)習(xí)這種模式對于學(xué)生的自覺性有著極高的要求。而學(xué)校 充分考慮到了這一問題，開始加強家校間的合作，并且希望 通過線上教學(xué)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一方面，從學(xué)生的 角度進行分析，開展線上教學(xué)模式的初衷是為了能夠為學(xué)生 營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得可以在防控的居家期間仍然 可以正常的學(xué)習(xí)。線上教學(xué)模式給予了學(xué)生足夠的尊重，且 教師還可以私信的方式來與學(xué)生進行一對一的溝通，充分保 留了學(xué)生隱私。另一方面，從教師的角度進行分析。中職計 算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程專 業(yè)技能，同時還需要在日常的教學(xué)過程中提高學(xué)生審美觀， 使其擁有創(chuàng)新能力。而線上教學(xué)模式突破了時間與空間的限 制，可幫助教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的教學(xué)資源，并實現(xiàn)教學(xué) 資源的共享。

4結(jié)束語

總而言之，利用中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合模式代替單一 的教學(xué)方式，不僅有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法間存在著的不足之 處，同時還可進一步豐富教師教學(xué)的方法與內(nèi)容，并充分調(diào) 動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性。與此同時，線下與 線下混合教學(xué)模式的實施與應(yīng)用對于提高師生間交流，培養(yǎng) 學(xué)生協(xié)調(diào)能力與人際交往能力作用重大，這對于學(xué)生專業(yè)成 績提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展均具有非?，F(xiàn)實的意義。

參 考 文 獻：

[1] 張璇 . 分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式的實踐與探索——以中職《計算 機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例 [J]. 電腦知識與技術(shù) ，2020，16（01）：159-160.

[2] 錢博文 . 混合式教學(xué)模式下計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建與 應(yīng)用 [J]. 連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 ，2019，32（02）：89-92.

[3] 吳赟婷 . 基于“互聯(lián)網(wǎng) +”的“雨課堂”混合教學(xué)模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

安徽省蕪湖市無為市蕪湖電纜工業(yè)學(xué)校 238300