淺談以詞語為核心的語文課堂教學

陳莎莎

摘要：語文的教學，本質(zhì)上是語言的教學，是語言的學用、品味、賞析的教學。文本語言研讀的深度與廣度，影響著教學設(shè)計的質(zhì)量。語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學可以因教師風格差異而異彩紛呈，但是教學目標和內(nèi)容都必須圍繞“詞語”這個核心。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 核心? 詞語? 運用活動

什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言[1]。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語和書面語連在一起說，就叫語文。由此可見，教師要讓學生在教材的語言中去尋求發(fā)展。

語文課就是以語言為核心，以語言的運用活動為載體，以努力培養(yǎng)學生語言的綜合素養(yǎng)為目標。而具體的訓練方法是什么呢？筆者認為可以從如下幾方面入手：

一、語文課以語言為核心

首先，以“詞語”為核心的語文課，教師要陪著學生閱讀——“讀”語言。

語文課就是要“玩”語言，如何“玩”好語言呢？首先要以“讀”作為基礎(chǔ)。不是以教師的閱讀體驗代替學生的閱讀體驗，而是教師什么都不要說，引導學生自己去感受，注重學生的額真實體驗，課堂要“真”，學生讀文本的語言更要“真”。比如：

《秋天的懷念》節(jié)選

可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

此段所要表達的主要情感是作者在知道母親病情之后的悔恨和愧疚之情。學生在文中去找到表達自己的悔恨和愧疚之情的句子時，很容易忽略這個段落，此時，教師可以做適當?shù)囊龑?，讓學生從字面去感受內(nèi)容，再去感受情感。

二、文課要以詞語運用為主體

余映潮先生說：一位連教材、課文都無法進行獨立閱讀、欣賞的語文教師，是一定設(shè)計不出有訓練價值的語文課的[2]。

課文研讀，就是品析、欣賞課文的詞語，這是閱讀教學最基本最細膩的工作，只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課。可采用“換詞法”和“對比閱讀法”還有“拓展閱讀法”等。

（一）“換詞法”和“對比閱讀法”

如：

《紀念白求恩》節(jié)選

白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在……沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動。每一個共產(chǎn)黨員，一定要學習白求恩同志的這種真正共產(chǎn)主義者的精神。

這幾個句子采用正側(cè)面描寫、對比以雙重否定句式的手法，突出強調(diào)了白求恩同志毫不利己專門利人的精神。其中，在這個段落的精讀部分（從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動。每一個共產(chǎn)黨員，一定要學習白求恩同志的這種真正共產(chǎn)主義者的精神），可采用“換詞法”和“對比閱讀法”，將這幾個句子換成如下形式：

形式一：? ? ? ? ? ? ? 從前線回來的人說到白求恩，

沒有一個不佩服，

沒有一個不為他的精神所感動。

晉察冀邊區(qū)的軍民，

凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，

無不為之感動。

形式二：? ? ? ? ? ? ? 所有的人都佩服，

所有的人都為他的精神所感動。

難道有人不佩服嗎？

難道有人不為他的精神所感動嗎

“換詞法”讓學生在不同詞語、不同句式下去體會毛主席所要表達的強烈情感：雙重否定句式換成肯定句，將“沒有一個不”換成“所有人都”，讓學生在不同的語境中去體會雙重否定強調(diào)的無一人例外，每個人都佩服白求恩的高貴品質(zhì)。

“對比閱讀”在對比中，讓學生品味對比的強調(diào)作用，使白求恩同志的高貴品質(zhì)凸顯，更加有力地證明學習白求恩同志可貴品質(zhì)的必要性。

（二）“拓展閱讀法”

課堂內(nèi)部的拓展延伸一定是以本堂課的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，要加強文本與現(xiàn)實的聯(lián)系。如：

《泊船瓜洲》

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”此句中，重點賞析“又”時，我們會發(fā)現(xiàn)其包含了三層意思，一是時間上的“再一次”，二是春風下的美景盛況，三是作者濃濃的思歸之情。在這個“又”字的品析下，我們可以運用生活中的例子適當拓展，讓學生更能體會語言的魅力。如將“春風又綠江南岸”中的“又”進行拓展：

“我們又又兩年沒見面了?！逼渲小坝帧弊痔N含的意義也有三層：第一層是“時間長”，第二層是“很想見”，第三層是“兩人之間友誼很深厚”。由此可見，當我們在品味文章語言時，除了我們經(jīng)常品析的重點實詞之外，虛詞更使一個必不可少的點，有時候，虛詞所要表達的情感比實詞更加豐富。

三、語文課要培養(yǎng)學生的語言綜合素養(yǎng)

“寫”是硬功夫、真功夫、苦功夫、靜功夫，唯此才能提高自己賞讀課文的能力[3]。語言運用的綜合素養(yǎng)，實際上就是要培養(yǎng)學生的“寫”的能力。在初中的語文課程中，要有豐富多彩的“寫”的活動，以此來培養(yǎng)學生的語言綜合素養(yǎng)?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

第一、聽寫的語言活動

第二、寫關(guān)鍵詞

第三、情景再現(xiàn)（教師描述其畫面，讓學生參與寫）

第四、造句，在詞語的運用上，根據(jù)詞語的意思或設(shè)置的語境進行造句

第五、句子變形，形式可以是將無修辭變成有修辭;將有修辭變成無修辭;

將一個詞變成一個句子等。

如：

《觀滄?！?/p>

[東漢] 曹操

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂

秋風蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中;

星漢燦爛，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

此詩運用想象、借景抒情等手法使意象瑰麗，意境開闊，顯出雄渾蒼涼的詩風，表現(xiàn)了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，抒發(fā)了他一統(tǒng)中原、建功立業(yè)的抱負。在課程的活動設(shè)計中，就可以設(shè)計如上幾種語言運用的活動。比如對詩中“澹澹、竦峙、蕭瑟”或者整首詩進行聽寫或默寫;也可以使用情景再現(xiàn)的方法設(shè)計“詩中有畫，畫中有詩”的語言運用活動，教師描述“秋風蕭瑟，洪波涌起”這句詩的畫面，讓學生帶著任務(wù)聽，然后參與評價，在融合自己的理解在此基礎(chǔ)上進行描寫。

總結(jié)語：語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，這種性質(zhì)可以說是決定了語文課程教學活動的設(shè)計離不開對祖國語言文字的關(guān)注，從一定層面上講，學生對教材文本語言的準確理解和靈活運用是語文課程存在的核心價值和本質(zhì)訴求。離開了“詞語”學習，學生語文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展就無從談起。因此，語文教師在課程的設(shè)計上，教學目標和內(nèi)容都必須圍繞“詞語”這個核心。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》.葉圣陶著.教育科學出版社第102頁

[2]《余映潮的中學語文教學主張》.余映潮著.中國輕工業(yè)出版社自序第2頁

[3]《余映潮的中學語文教學主張》.余映潮著.中國輕工業(yè)出版社自序第7頁

貴州省仁懷外國語學校 564500