思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著國(guó)家的快速發(fā)展以及與西方等國(guó)家的開(kāi)放往來(lái)，我國(guó)在大部分的領(lǐng)域上借鑒了西方等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，其中對(duì)于教育事業(yè)更是頻繁交流往來(lái)，因此我國(guó)教育事業(yè)開(kāi)始了新的改革，由此思維導(dǎo)圖出現(xiàn)在現(xiàn)在的教育事業(yè)當(dāng)中。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面是從學(xué)生正式開(kāi)始走向?qū)W習(xí)道路之初就培養(yǎng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，另一方面就是為其它階段的學(xué)生做好“探路”的任務(wù)。思維導(dǎo)圖的引入，體現(xiàn)了我國(guó)教育事業(yè)從原來(lái)的追趕西方教育走到了可以與西方教育并肩同行的巨大教育進(jìn)步。那么本文就談?wù)撘幌滤季S導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文課文 教學(xué)應(yīng)用

【正文】思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，體現(xiàn)了我國(guó)教育事業(yè)的巨大進(jìn)步，在教育的硬件設(shè)施方面和教育的思想等方面全方位的提高進(jìn)步。將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中是希望從學(xué)生接觸教育的最基本層次開(kāi)始入手，培養(yǎng)學(xué)生們習(xí)慣運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思考方法，讓學(xué)生從最初的語(yǔ)文基礎(chǔ)開(kāi)始習(xí)慣這種教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不但可以節(jié)省小學(xué)學(xué)生在最初學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的時(shí)間，而且也可以很大程度上減小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)候的困難程度，所以將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中可以很好的引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的正確思路。除此之外，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用也是在幫助小學(xué)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。所以思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有著諸多的優(yōu)勢(shì)，即對(duì)于討論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中的應(yīng)用可以從思維導(dǎo)圖的作用和應(yīng)用措施倆方面講述。

一、思維導(dǎo)圖的作用

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中，可以從學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)層次培養(yǎng)學(xué)生的思考思維。由于學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身就需要學(xué)生有著很靈活地思維，所以將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中可以幫助學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈活思維，一方面，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸的建立自己的思維方式，另一方面，思維導(dǎo)圖也可以給小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)思維。傳統(tǒng)意義上的小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的抽象思維并沒(méi)有非常的重視，傳統(tǒng)的語(yǔ)文思維只是通過(guò)讓學(xué)生自己去感悟語(yǔ)文課文中的一些涵義，比如作者寫作的寫作背景、作者寫作的原因等，教師并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)十分明確的學(xué)習(xí)方法和思考方向，所以學(xué)生就會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文逐漸失去專注性，但是隨著思維導(dǎo)圖的加持，小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)就可以有著明確的思考方向，而且學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)更快的找到課文的主旨等課文重要結(jié)構(gòu)，這樣一方面節(jié)省了學(xué)生思考的時(shí)間，另一方面，在思維導(dǎo)圖的慢慢引導(dǎo)下，小學(xué)學(xué)生就會(huì)慢慢的熟悉作文結(jié)構(gòu)和一篇課文的思考方向等。所以對(duì)于思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的抽象思維。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)略微有一些刻板，這樣的后果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)缺少了創(chuàng)造性。但隨著思維導(dǎo)圖被引入到小學(xué)的語(yǔ)文課文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)學(xué)生們的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生開(kāi)始跟隨思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)進(jìn)行思考，不在拘束于傳統(tǒng)的思維方式，這樣學(xué)生們就會(huì)在思維導(dǎo)圖的慢慢引導(dǎo)中，開(kāi)拓自己的思考思維和思考方式，學(xué)生在自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)使用創(chuàng)新思維思考東西，多方面的去了解一篇課文，慢慢的學(xué)生的思維就會(huì)被拓展，而且在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的思維會(huì)更加的活躍，從而學(xué)生慢慢的就會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型思維。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要注重對(duì)于課文的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生需要在課前將語(yǔ)文課文簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)一遍，這樣不但可以讓學(xué)生對(duì)課文更加的了解，而且學(xué)生也可以更加快速地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)要有計(jì)劃、有方向目的性，由于小學(xué)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文并沒(méi)有掌握太多的預(yù)習(xí)方法，而且小學(xué)學(xué)生的頭腦中也并沒(méi)有完善的預(yù)習(xí)方向和目標(biāo)，這就需要思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮作用。將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生們預(yù)習(xí)課文應(yīng)有的頭腦思維，另一方面就是讓學(xué)生們?cè)谒季S導(dǎo)圖的慢慢引導(dǎo)下形成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的習(xí)慣。例如在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文園地二中的古詩(shī)《靜夜思》，教師應(yīng)該讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谒季S導(dǎo)圖的引導(dǎo)下慢慢的洞悉這首古詩(shī)所要表達(dá)的意思。思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課文的課前預(yù)習(xí)中，可以幫助學(xué)生們慢慢適應(yīng)思維導(dǎo)圖，從在基礎(chǔ)、最邊緣的地帶慢慢的滲透進(jìn)學(xué)生們的日常課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸成為學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的強(qiáng)大助力。

2.2運(yùn)用于課文閱讀教學(xué)，提高課文閱讀質(zhì)量

將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，自然不能排除閱讀課文這一環(huán)節(jié)。閱讀課文時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最重要的一環(huán)，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中慢慢的感受課文中優(yōu)美的語(yǔ)句、情感等等，但是對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛學(xué)習(xí)語(yǔ)文還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候?qū)τ趦?yōu)美的語(yǔ)句、情感并不是很敏感，所以將思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的日常閱讀當(dāng)中，幫助學(xué)生感受閱讀帶來(lái)的喜悅，例如在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文園地一中課文5《爺爺和小樹》，讓學(xué)生們?cè)谒季S導(dǎo)圖的幫助下，去有情感的、有目的的去閱讀這篇課文，讓學(xué)生們慢慢的養(yǎng)成在閱讀中勾畫優(yōu)美語(yǔ)句等良好的習(xí)慣，而且將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生課文閱讀當(dāng)中，也在很大程度上提高了課文閱讀的質(zhì)量。

2.3運(yùn)用于復(fù)習(xí)鞏固，提高復(fù)習(xí)效率

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的意識(shí)并不是很強(qiáng)烈，這一階段的學(xué)生大多都活潑好動(dòng)，喜歡去和朋友玩耍等，所以這就導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度可能會(huì)不夠熟練，這就導(dǎo)致學(xué)生需要去復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)，但是對(duì)于復(fù)習(xí)語(yǔ)文如果沒(méi)有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象，所以將思維導(dǎo)圖引入到學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)中，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有著很明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，很清楚的知道自己需要復(fù)習(xí)哪一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，可以省略哪一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，所以將思維導(dǎo)圖引入到語(yǔ)文復(fù)習(xí)當(dāng)中有著很好地效果。

【結(jié)束語(yǔ)】本文簡(jiǎn)要的講述了思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)當(dāng)中可以帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，然后詳細(xì)的通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的作用以及思維導(dǎo)圖應(yīng)用的措施兩方面來(lái)講述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課文中產(chǎn)生的巨大作用和產(chǎn)生的效果。

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鐘惠華? ? 廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)新民小學(xué) 510860