遵循認知特性，正確使用視覺化圖形

馬雪嬌

內(nèi)容提要：由第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)直觀、具體、形象的現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)通過“視覺化圖形”來支援學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認知規(guī)律，讓第一學(xué)段學(xué)生更加輕松愉悅高效的學(xué)習(xí)。第一學(xué)段教材當(dāng)中的視覺化圖形大致分為歸納、關(guān)聯(lián)、分解三個塊面。發(fā)現(xiàn)視覺化圖形使用中存在的不合理現(xiàn)象，設(shè)想從拓寬記憶、降低難度、突破定勢三個支架出發(fā)，適當(dāng)挖掘視覺化圖形的價值，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：視覺化? ? 第一學(xué)段

視覺化圖形，就是通過圖形、線條、符號等方式，比如“一字開花”“開火車”等，將抽象化的內(nèi)容通過具體形象的圖形清晰地表現(xiàn)出來，是一種實用性很強的學(xué)習(xí)工具。第一學(xué)段的學(xué)生知識積累較少，是以具體形象的感知為主。但這個年齡段的孩子，依然要承擔(dān)識字、寫字、閱讀等大量的任務(wù)。視覺化圖形可以有效幫助學(xué)生更好的理解和記憶，讓學(xué)生在輕松、形象、直觀的方式中愉快地學(xué)習(xí)。

一、第一學(xué)段視覺化圖形類型

部編版第一學(xué)段的教材中，出現(xiàn)了不少視覺化圖形，筆者翻閱了一二年級上下四冊的課文，發(fā)現(xiàn)主要有下面三種類型。

1.歸類

部編版第一次出現(xiàn)“視覺化圖形”，是在一年級上冊的語文園地三。借助視覺化圖形，將和“車”有關(guān)的詞語用不同的顏色進行歸類，藍色一支共呈現(xiàn)三個詞語：火車、馬車、汽車，都表示車的種類;紅色一支分別為上車、坐車，跟車有關(guān)的動作;還有綠色的車站、車廂一支，表示和車相關(guān)的名稱的詞語。這樣的圖形形式，其意圖就是讓學(xué)生借助歸類，在短時間內(nèi)聯(lián)想到更多的詞語，達到快速積累的目的。

2.關(guān)聯(lián)

部編版第一學(xué)段要求孩子會認1600個漢字，會寫800個生字。這對學(xué)生來說是有一定的掌握難度的，尤其是對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生來講。為了幫助學(xué)生更好的記憶，教材采用視覺化圖形進行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。如形聲字的關(guān)聯(lián)認識，二年級上冊語文園地五的“識字加油站”中，教材根據(jù)“峰、鋒、蜂”“幕、墓、幕”“抄、妙3組字的字形特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的特點判斷字義，讓學(xué)生根據(jù)偏旁的不同認識到不同字的不同用法。

為了幫助學(xué)生提升識字量，教材利用視覺化圖形將同偏旁的漢字進行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。比如識字課《樹之歌》集中學(xué)習(xí)8個木字旁的漢字; 二年級下冊語文園地五當(dāng)中的識字加油站。

3.分解

第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)就提出“讓學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命?！钡囊蟆榇?，教材中安排了不少情節(jié)生動的、有趣的故事性課文。比如二年級下冊第七單元安排了一整單元的故事性課文，《大象的耳朵》、《蜘蛛開店》、《青蛙賣泥塘》、《小毛蟲》共四篇課文。對于這樣的故事性課文，教學(xué)目標(biāo)之一就是能夠讓學(xué)生講講這個故事。但是對于二年級孩子來說，這樣的故事性課文顯得篇幅較長，學(xué)生會因為畏難情緒而自我否定。為了給孩子降低難度，教材在課后提供了視覺化圖形，幫助學(xué)生分解故事內(nèi)容。讓學(xué)生在嘗試每個部分之后，再串聯(lián)內(nèi)容。通過這樣的目標(biāo)分解，學(xué)生就有了嘗試的信心和勇氣，教學(xué)目標(biāo)自然能逐步達成。

二、視覺化圖形使用誤區(qū)

1.未覺意圖

視覺化圖形使用的過程中，卻出現(xiàn)了以下幾個誤區(qū)。一些教師在教學(xué)過程中沒有發(fā)現(xiàn)圖形的意義，如在一年級上冊第一次出現(xiàn)時，許多老師僅僅讓學(xué)生來讀讀圖片上的這些詞語，并直接讓學(xué)生用車來組詞。請看以下教學(xué)片段。

師：小朋友，圖片上的詞語你們認識嗎？來，自己先去讀一讀。

生自由讀詞語。

師：現(xiàn)在請小朋友們來讀讀這些詞語，誰愿意呢？

生1讀詞語。

師：讀著讀著，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都和車有關(guān)。

師：是的，那么和車有關(guān)的詞語，你們還能不能說幾個呢？

生：開車、坐車、自行車

師：還有嗎？

生：公共汽車，車輪。

師：是的，看來，小朋友的腦袋里也藏著很多和車有關(guān)的詞語。

在教學(xué)過程中，教師沒有發(fā)現(xiàn)圖形背后的意圖，所以簡單地讓學(xué)生讀詞語，說詞語，學(xué)習(xí)效果也就大打折扣。再如二年級上冊語文園地五當(dāng)中，也有直接讓學(xué)生連線組詞。如果僅僅到這一步，那么這樣的視覺化圖形就沒有發(fā)揮它本身的價值。

2.過渡開發(fā)

與上述現(xiàn)象相反的就是，部分老師卻會偏離這個學(xué)段學(xué)生的認識能力，過高

的定位目標(biāo)，過渡地開發(fā)導(dǎo)圖。比如在教學(xué)同偏旁的生字時，教師讓學(xué)生整理上圖這樣的思維導(dǎo)圖，這顯然偏離了第一學(xué)段孩子的認知范圍，思維過于理性化。教師意在讓學(xué)生通過歸類來整理，希望幫助學(xué)生快速的萃取信息。但事實這樣整理對于學(xué)生提取信息沒有實際幫助，學(xué)生會憑第一印象來提取信息。但是不會先思考，有那些類別，然后在其中一類當(dāng)中提取大腦中的記憶。所以過渡的開發(fā)會讓孩子對導(dǎo)圖產(chǎn)生畏難情緒。更有甚者，在接觸了導(dǎo)圖之后，就讓第一學(xué)段的孩子動手借助導(dǎo)圖來理清文章脈絡(luò)。這樣揠苗助長式的操作，顯然無意于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。

3.偏離本意

面對視覺化圖形，一些教師在教學(xué)過程中還存在偏離本意的現(xiàn)象。同樣是和車有關(guān)的一組詞語，教師在教學(xué)過程中是這樣操作的。

師：小朋友，你們看，藍色的詞語都表示什么？

生：都是車，什么車。

師：是的，他表示的都是車的種類。那紅色的呢？

生沉默。

師：表示的都是動作啊。再看綠色的呢？表示什么？

生沉默。

師：表示和車有關(guān)的東西。

在上述教學(xué)過程中，教師沒有遵循學(xué)生的認知特性。一年級的語文課，面對的是一群天真稚拙的兒童。通過歸納的方式交給學(xué)生，超乎了第一學(xué)段學(xué)生的認知能力，自然在課堂上就保持沉默了。

三、正確使用視覺化圖形建議

（一）整理詞語，拓寬記憶

對于文本當(dāng)中出現(xiàn)的“視覺化圖形”，首先教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其存在的價值。比如一年級上冊園地三當(dāng)中對于“車”的詞語的學(xué)習(xí)。學(xué)生對于“車”并不陌生。頭腦中儲備了許多和有關(guān)的詞語。但是，學(xué)生的儲備是凌亂的，缺乏塊面的。通過圖形，就可以改變這種凌亂的記憶。那么如何一步步讓學(xué)生在視覺化圖形的帶領(lǐng)下將文本潛藏著的意圖可視化呢？教學(xué)中，可以采用以下幾個步驟。

1.一讀，讀準詞語

在教學(xué)中，可以讓學(xué)生先充分朗讀這些詞語，將詞語讀準確，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自然而然就在腦海里形成認識，這些詞語都和“車”有關(guān)。為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.二讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在學(xué)生讀通詞語的基礎(chǔ)上，再讓孩子們讀讀每組分支的詞語。學(xué)生會在一遍遍地讀詞過程中，構(gòu)建車的不同概念。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，雖然都是和車有關(guān)的詞語。但是，不同顏色不同分支當(dāng)中的有關(guān)“車”的詞語，他們卻表示不同的類別。

3.三說，拓寬記憶

當(dāng)學(xué)生在大腦里大概建立起“車”的概念之后，就可以讓學(xué)生來說說相關(guān)的詞語。請看以下教學(xué)片斷。

師：小朋友，你看藍色枝丫的這幾個詞語，你們能不能也來說幾個（根據(jù)學(xué)生的回答補充分支上的詞語）。

生1：公共汽車。

生2：自行車。

生3：大客車。

師：那讀了綠色這邊的詞語，你又能想到哪些好朋友呢？

生1：車廂。

生2：車站。

生3：車頭、車尾、車門。

生4：車椅、車輪。

師：你瞧，我們的孩子很能干呢。這么短的時間，就能想到這么多的詞語。

通過這三個步驟的教學(xué)，讓學(xué)生分步走近這種網(wǎng)絡(luò)式的記憶形式，可以讓學(xué)生將“車”的概念，有條理的串聯(lián)在一起，使得學(xué)生在短時間內(nèi)可以快速的整理出很多和“車”有關(guān)的詞語。幫助學(xué)生在不同的類別拓寬了記憶，有效地提升了積累詞語量。

這樣的操作，對于“關(guān)聯(lián)”類的視覺化圖形同樣適用，讓學(xué)生在讀讀、發(fā)現(xiàn)、拓寬這幾個層面來學(xué)習(xí)，會快速有效地幫助學(xué)生提高識字量。

（二）分解內(nèi)容，降低難度

翻閱教材，視覺化圖形出現(xiàn)最為集中的兩次就是在二年級下冊第七單元的課后提示。在《蜘蛛開店》和《小毛蟲》的后面分別安排了導(dǎo)圖。并且細看兩份導(dǎo)圖，明顯會發(fā)現(xiàn)，安排在前面的《蜘蛛開店》的圖形相對更為具體，而《小毛蟲》后面的則較為簡單。那是建立在孩子學(xué)習(xí)能力逐步遞升的基礎(chǔ)上的安排的。那么如何使用這份視覺化圖形呢？可以采用以下幾個步驟進行。

1.結(jié)合內(nèi)容，逐步呈現(xiàn)

課文后面出現(xiàn)的圖形，就是讓學(xué)生來借助它來講講故事。《蜘蛛開店》中，蜘蛛開了三次店。課后的圖形就是將形同散珠的三次開店串聯(lián)起來。如果沒有這樣的支援，這樣的長故事顯然對學(xué)生來說是有難度的。但是，如果在授課結(jié)束之后一次拿出整張圖，讓學(xué)生來復(fù)述這個故事，顯然也是有一定挑戰(zhàn)性的，特別對于班級當(dāng)中學(xué)習(xí)能力較弱的孩子了說。那么，如何更為合理的應(yīng)用呢。

首先，不能孤立這份圖形。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)過程，通過板書的形式，及時繪制圖形。如教學(xué)完二、三、四小節(jié)蜘蛛第一次開店之后，讓學(xué)生說說，讀了這部分知道了什么？學(xué)生自然能說出：蜘蛛賣口罩給河馬。那么教師就將第一部分的可視化圖形呈現(xiàn)：蜘蛛開店? ? 賣口罩? ? 河馬。同樣的賣圍巾給長頸鹿，賣襪子給蜈蚣也可以采用同樣的方式進行。在教學(xué)過程中，像這樣將圖形分步呈現(xiàn)在孩子們的面前，孩子們就能清晰地知道圖形是這樣一步步形成的。

2.細化目標(biāo)，分解故事

通過第一步驟的操作，再讓學(xué)生看著圖形，先讓學(xué)生同桌之間講講相關(guān)部分的故事。在視覺化圖形的幫助下，將長故事分解成三個小故事，這對學(xué)生來說顯然是降低了不少難度。學(xué)生自然樂于接受嘗試。從局部走向整體的操作，也能幫助學(xué)生的閱讀能力得到漸次提升和發(fā)展。

3.借助導(dǎo)圖，串聯(lián)故事

在第一第二步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然不會對這份可視化圖形一片茫然，從圖形的誕生，到分步的復(fù)述故事，學(xué)生都能心靈神會。在這樣的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生串聯(lián)講講這個故事，學(xué)生自然不會因為畏難而輕易放棄。因為這對學(xué)生來說，是可以嘗試，是有能力完成的。在圖形的支援下，學(xué)生進行著故事講述，在不知不覺中，進行著語言實踐訓(xùn)練，積累了文本的語言，提升語文素養(yǎng)。

因此，在教學(xué)中，類似于這樣的故事性課文，就可以充分利用視覺化圖形。比如后面的《小毛蟲》，有了《蜘蛛開店》的鋪墊，對生自然也就理解了《小毛蟲》課后這份圖形的意義。將《蜘蛛開店》的學(xué)習(xí)方法遷移運用，讓學(xué)生在這樣的嘗試中完成《小毛蟲》的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）突破定勢，記錄過程

借助可視化圖形，還能幫助學(xué)生突破定勢，記錄思考的過程。筆者在執(zhí)教二年級下冊語文園地八中的識字加油站：試著給下面的動物分類，看看誰的分法多，這一部分時，就充分了使用了視覺化圖形來幫助學(xué)生記錄思考的過程。兒童總是很喜歡動手繪制各種圖案，涂涂畫畫是他們最感興趣的。加上之前已經(jīng)有視覺化圖形的接觸，孩子們自己動手繪制簡單的圖形就不是一件難事。 那么如何幫助學(xué)生一步步達成目標(biāo)呢？

1.提供范式， 交給方法

在讓學(xué)生動手繪制之前，筆者為孩子們提供了幾份視覺化圖形的樣式，比如樹屋形的圖形樣式。樹杈上面先提供兩個小屋子，告訴學(xué)生，不同類別的詞語就對應(yīng)住在不同的屋子里，如果你還可以再多分一類，那么可以在樹杈上面再添加一所房子。除了這種圖形，也可以利用分支式，或者魚刺式……不管是哪種樣式，都應(yīng)該首先是符合孩子的喜好的。

2.打開思路，記錄過程

第一學(xué)段的孩子，對于這樣的圖形繪制是興趣十足的，再加上內(nèi)容是清晰的、直觀的詞語分類，所以嘗試的過程也是自信滿滿?？紤]到學(xué)生識字量有限，題目當(dāng)中的很多生字是學(xué)生沒有書寫過的。為了降低難度，在分類之前，我們先給每個詞語標(biāo)上相應(yīng)的序號。學(xué)生在分類的過程中，只要直接寫上序號就可以。在學(xué)生完成之前，鼓勵他們用不同的方法來分類。分完一類之后，再繪制一份圖形來分第二類。

這樣就能充分利用圖形來記錄過程，幫助學(xué)生整理思路，打開思維的空間。同時，也讓學(xué)生在不斷地嘗試中突破思維定式，催生思維火花。

3.及時評價，獲得肯定

學(xué)生在做出努力后，總是期望及時獲得肯定，來獲得成就感，并未后續(xù)的學(xué)習(xí)添注動力。在學(xué)生繪制之后，通過實物投影儀，讓學(xué)生充分展示自己的作品。比比看，誰的分類方法多，說說為什么這么分。將結(jié)果分享給班級里的小朋友們，達到思維共振的目的。在他們稚嫩的話語中，也將他們的思維過程可視化，或者將狼、猩猩歸為一類，大海里的海歸、螃蟹一類，或者蟲子旁的一類，或者把會飛翔的歸為一類。只要理由充足，無論哪一種分法，都值得肯定和表揚。

第一學(xué)段的孩子需要具體，需要形象，需要感受著感受。因此，只要能適時發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段可視化圖形的存在意義，恰當(dāng)?shù)卣驹诘谝粚W(xué)段的兒童的角度上來開發(fā)它的價值，必定能給這個學(xué)段的兒童帶來極大的幫助，也能為第二學(xué)段、第三學(xué)段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

1. 技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J]. 王志軍，溫小勇，施鵬華.? 中國電化教育. 2015（06）

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