小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)困生的策略討論

尤緣

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科主要考察學(xué)生邏輯思維能力和判斷能力，但小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)端，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，在接受系統(tǒng)教育之前，很難保障學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)由于各種各樣的原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，成為學(xué)困生，為了轉(zhuǎn)變學(xué)困生到不利處境，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)方法的調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)困生的不利處境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)變學(xué)困生;尋找落后原因;轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度;制定短期可實(shí)現(xiàn)目標(biāo);制定科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段之前，不重視學(xué)習(xí)，好玩性太強(qiáng)，將不利習(xí)慣帶入到學(xué)習(xí)生活中，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效率，甚至出現(xiàn)了抵觸學(xué)習(xí)的情緒，進(jìn)而逐步轉(zhuǎn)變成為學(xué)困生。為了轉(zhuǎn)變學(xué)困生的不利處境，教師應(yīng)當(dāng)了解每一位成績(jī)不好的學(xué)生，從根本上扭轉(zhuǎn)其學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)其熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)困生的策略做出如下討論，希望能為廣大教師帶來(lái)一定的啟發(fā)。

一、尋找落后原因

學(xué)困生產(chǎn)生的原因有很多種，某些學(xué)生將學(xué)前班過(guò)程中養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入到了小學(xué)學(xué)習(xí)階段，這會(huì)影響對(duì)課堂的認(rèn)知與態(tài)度。課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固認(rèn)知的關(guān)鍵場(chǎng)所，若仍然保持好玩的想法，十分不利于學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)。某些學(xué)生也有其他的原因，如課后輔導(dǎo)條件較差，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率很難保證能掌握全部知識(shí)，這就需要課后監(jiān)護(hù)人的輔導(dǎo)，若學(xué)生的父母忙于工作，會(huì)造成學(xué)生復(fù)習(xí)條件較差。針對(duì)不同的情況，教師要有著清楚的認(rèn)知，只有了解實(shí)情后，才有辦法制定策略做出改變，同樣只有教師不拋棄不放棄每一位學(xué)生，學(xué)困生的處境才能從根本上轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，我便會(huì)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的成績(jī)記錄，記錄成表格并繪制成周線圖，按全班成績(jī)后30% 進(jìn)行學(xué)困生的篩選，分為“長(zhǎng)期低分”和“偶然低分”，并針對(duì)不同的情況與不同的學(xué)生進(jìn)行溝通。在溝通之前我會(huì)進(jìn)行其家庭背景，人際關(guān)系和學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，嘗試分析其落后原因，并在溝通中給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)。與學(xué)生交流溝通，第一步便是打開(kāi)學(xué)困生的心結(jié)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)良好的交流與溝通建立師生之間的信任，消除交流的隔閡，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提高奠定基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，相信他們不僅會(huì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)其他科目也會(huì)帶來(lái)積極的影響。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師教，學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)關(guān)系十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)提高與素質(zhì)培養(yǎng)，因此這種模式應(yīng)當(dāng)被摒棄。隨著新型教學(xué)理念的推廣，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，以主人翁的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考與主動(dòng)回憶。被動(dòng)與主動(dòng)具有著天差地別，主動(dòng)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效率是被動(dòng)所不能比擬的，因此，教師不僅要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，做好教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。只有二者互相尊重，才能構(gòu)建和諧融洽的教學(xué)關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生走出學(xué)困生的不利處境。往往學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變僅僅是因?yàn)橐粋€(gè)小小的原因，教師永遠(yuǎn)要對(duì)學(xué)生充滿期待。

例如，在一次考試總結(jié)課上，我深知幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的重要教學(xué)作用，在課堂上我決定由學(xué)生根據(jù)自己所做錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，開(kāi)展關(guān)于試卷的研討會(huì)。有每一個(gè)小組舉薦一名錯(cuò)題較多，分?jǐn)?shù)較低的成員，在其他小組成員將其錯(cuò)誤題目全部講解過(guò)后，有這位學(xué)生扮演小小教師去講臺(tái)為其他學(xué)生進(jìn)行講解。某些學(xué)生天生內(nèi)向，但經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)之后，可以比其他學(xué)生表現(xiàn)的更好，有一位學(xué)生在講解過(guò)程中頻頻出現(xiàn)失誤，我?guī)ьI(lǐng)其他學(xué)生對(duì)他進(jìn)行鼓掌激勵(lì)，最終他滿頭大汗的完成了講解，但卻也露出了開(kāi)心的笑容，相信這對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展十分有幫助。

三、制定短期可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

學(xué)困生長(zhǎng)期低分，便必然會(huì)導(dǎo)致難以達(dá)成既定的目標(biāo)，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心和積極性，教師針對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)加以干預(yù)，代學(xué)生為其進(jìn)行目標(biāo)的制定。制定要依照短期且可實(shí)現(xiàn)，目的是為了通過(guò)培養(yǎng)成就感提高學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值從而推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提高。依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行目標(biāo)的制定，可以縮小到微型考試或完成作業(yè)，教師要根據(jù)其目標(biāo)完成程度及時(shí)的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)困生感受到優(yōu)秀學(xué)生的感覺(jué)和體驗(yàn)，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，我會(huì)盡量為班級(jí)學(xué)生制定多次考試，題目的選取源自于近期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)到自己在本段時(shí)間內(nèi)的知識(shí)掌握情況，我會(huì)根據(jù)學(xué)生在名次或分?jǐn)?shù)的進(jìn)步對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，“你這次考的很好，我對(duì)你很滿意，相信你可以做的更好?！蔽覟閷W(xué)生舉數(shù)學(xué)的計(jì)算例子，1.1的365次方和0.9的365次方，是天壤之別，“積跬步以至千里，積小流以成江?！背浞值墓膭?lì)往往能激發(fā)學(xué)生更大的潛力，實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)短期的目標(biāo)，其學(xué)習(xí)態(tài)度便會(huì)自然而然的端正，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐步提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

四、制定科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生的進(jìn)步不僅僅需要實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)，以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性，更需要制定長(zhǎng)期的目標(biāo)作為學(xué)習(xí)路途的指引。長(zhǎng)期目標(biāo)的制定需要結(jié)合學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知與對(duì)未來(lái)的期盼，教師只能成為目標(biāo)制定的咨詢，真正目標(biāo)的制定還應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生自身。原因是，學(xué)生不僅要成為一個(gè)“立長(zhǎng)志”的時(shí)代新少年，更要將這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的志向作為自己學(xué)習(xí)生活的指引，為自己的志向而付出努力，即便留下汗水也能品嘗甜美。教師可以作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的監(jiān)督方，幫助學(xué)生以周為周期進(jìn)行目標(biāo)的詳細(xì)化，檢查任務(wù)的完成情況可以幫助學(xué)生時(shí)刻謹(jǐn)記既定的目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成好學(xué)愛(ài)學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在完成考試總結(jié)后，有一位長(zhǎng)期落后的學(xué)生主動(dòng)與我進(jìn)行交談，渴望從困境中脫離出來(lái)，眼神的炙熱深深打動(dòng)了我，我便與其共同進(jìn)行目標(biāo)的制定。他渴望能進(jìn)入班級(jí)前十名，我針對(duì)他的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理化分析，將剩余教學(xué)周按數(shù)量制成表格，每一周中都設(shè)立具體的學(xué)習(xí)任務(wù)及計(jì)劃。但同時(shí)我也要求其認(rèn)識(shí)到，并不是努力了就一定會(huì)有回報(bào)，可能下次考試還會(huì)出現(xiàn)較低的成績(jī)，但是他充滿自信的對(duì)我說(shuō)，我會(huì)一直努力，直到成功。果不其然，在以后的考試過(guò)程中，作為學(xué)生的成績(jī)與名次逐步上升。

總而言之，為改善學(xué)困生的不利處境，需要教師與學(xué)生共同堅(jiān)信著未來(lái)并為之付出，通過(guò)以上幾點(diǎn)，教師可以有效地幫助到學(xué)困生，改變其學(xué)習(xí)處境，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

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