探究新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)策略

錢國(guó)明

【摘要】本文立足于當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的真情實(shí)況，從“情景導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，活躍語(yǔ)文課堂氛圍”“小組合作法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;多元化教學(xué);情境導(dǎo)入法;課堂氛圍;合作意識(shí)

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，世界文化向多元化方向發(fā)展，語(yǔ)文作為一門傳播文化的基礎(chǔ)學(xué)科其在傳播文化的過程中有著重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的形式和內(nèi)容也越來(lái)越豐富，從而也就有效保障了高效課堂的順利開展。值得注意的是，多元化教學(xué)的開展能夠在很大程度上滿足現(xiàn)時(shí)代小學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)需求。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師往往采用機(jī)械化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如此一來(lái)既不利于課堂教學(xué)效率的提升，也會(huì)極大影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一系列的問題及現(xiàn)象，教師們就要善于從學(xué)生的角度出發(fā)去思考和設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式，更要將學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知程度等都考慮進(jìn)去，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)全新的多元化語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、情景導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重于學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，而情景教學(xué)更加注重的是對(duì)學(xué)生情感的提升以及認(rèn)知，教學(xué)形式也從以往封閉式的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱碎_放式的教學(xué)形式，小學(xué)語(yǔ)文是一門情感體驗(yàn)非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以通過一些生活化的教學(xué)情景來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，進(jìn)而使得教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的生活情景進(jìn)行充分的結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容更加的生動(dòng)、形象，使得學(xué)生有一種身臨其境的真實(shí)感，進(jìn)而便可以更加容易引起學(xué)生與作者的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，任課教師在教學(xué)《白鷺》這一課的知識(shí)時(shí)，本課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)動(dòng)物描寫的手法，并體會(huì)作者對(duì)于白鷺的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活之情。教師就可以利用學(xué)生在日常生活中常見的動(dòng)物入手，首先讓學(xué)生來(lái)分別說一說自己對(duì)這些動(dòng)物的初印象，并讓學(xué)生說一說不同動(dòng)物的不同特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于本課學(xué)習(xí)的積極性，然后教師就可以利用多媒體向?qū)W生展示出一張白鷺的圖片，讓學(xué)生觀察白鷺的特點(diǎn)，最后再帶領(lǐng)學(xué)生去深入的賞析文章，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，活躍語(yǔ)文課堂氛圍

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)早已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ钪械囊豁?xiàng)必需品，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，網(wǎng)絡(luò)對(duì)其有著巨大的吸引力，而且信息技術(shù)的不斷發(fā)展也為教育教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方式，即多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)有許多的優(yōu)勢(shì)同時(shí)也有許多的劣勢(shì)，因此，教師要想好好的利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就要首先學(xué)會(huì)去科學(xué)、合理的利用多媒體，充分的利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)文課本中那些學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)通過多媒體用更加形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍。

例如，任課教師在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》這一課的知識(shí)時(shí)，首先可以將課文中的關(guān)鍵字詞、句式以及重點(diǎn)句子等內(nèi)容用多媒體技術(shù)展示出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生將最基礎(chǔ)的知識(shí)扎實(shí)。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們觀看一個(gè)人賽跑的視頻和獵豹跑步的視頻，進(jìn)而讓學(xué)生更加直觀的觀察兩者的速度，并進(jìn)行對(duì)比，但在此之前教師要善于巧妙地給學(xué)生布置問題，如“你認(rèn)為人和獵豹誰(shuí)的速度更快？還有比獵豹跑的更快的動(dòng)物嗎？等等”，進(jìn)而讓學(xué)生們帶著問題去看視頻才有收獲。如此一來(lái)，學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過程中不僅做到了動(dòng)心、動(dòng)情，也做到了動(dòng)腦，同時(shí)還有效的活躍了語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍。

三、小組合作法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

小組合作法在小學(xué)各科的課堂教學(xué)中早已經(jīng)深受學(xué)生的歡迎和喜愛，這種教學(xué)方式不但能夠有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能夠充分的鍛煉學(xué)生的團(tuán)體合作以及自主學(xué)習(xí)的能力。在許多的小組合作教學(xué)中常常存在著一些現(xiàn)象，比如教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換不到位、小組合作過程中的分工不明確以及學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不合理等等多個(gè)問題，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)一定要首先對(duì)學(xué)生有一個(gè)科學(xué)合理的分組，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如，任課教師在教學(xué)《將相和》這一課的知識(shí)時(shí)，本篇文章是一篇文言文，有一定的難度，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作的形式來(lái)完成對(duì)課文核心思想本質(zhì)的探究。首先，學(xué)生們可以各自通讀全文，并對(duì)文章劃分段落結(jié)構(gòu)，而在此基礎(chǔ)上學(xué)生們就可以進(jìn)行小組討論，來(lái)逐段分析其中心句，從而能夠快速串起整篇課文。其次，學(xué)生可以嘗試扮演文章中的不同人物角色，進(jìn)而通過角色代入的方式來(lái)體會(huì)人物的性格特征，之后組內(nèi)的每位學(xué)生便可以談一談自己對(duì)人物的體會(huì)，從而能夠有效形成對(duì)課文的整體認(rèn)知。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過合作探究的方式，既加深了對(duì)文章的吸收和理解，也充分鍛煉了自身的綜合學(xué)習(xí)能力，可謂是一舉多得。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)的開展帶給了學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)，同時(shí)也大大提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情以及對(duì)知識(shí)更深入的理解和掌握程度。而在此基礎(chǔ)上，教師就要善于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，進(jìn)一步致力于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，同時(shí)兼顧對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的能力、素質(zhì)、思維等進(jìn)行全面的培養(yǎng)和發(fā)展，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹玉梅. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法管窺[J]. 科學(xué)中國(guó)人， 2017.

[2]周歡. 多元教學(xué)，深化課堂——論小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）， 2018， 000（012）：616.

江蘇省張家港市東萊小學(xué)