新課改視域下歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

摘 要：隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)，國(guó)家教育部在初高中課程上進(jìn)行了大量改革，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)提出了新要求。本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)入手，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)方法進(jìn)行探究，重點(diǎn)闡述在新課改背景下，中學(xué)歷史教師應(yīng)如何將培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)融入到歷史教學(xué)中來，在培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)新型人才。

關(guān)鍵詞：新課程改革;歷史核心素養(yǎng);歷史價(jià)值觀

面對(duì)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校教育越來越重視對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，在中學(xué)歷史教學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯。中學(xué)是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的有利階段，學(xué)校在新課改的背景下，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，全面提高中學(xué)生對(duì)歷史的理解能力，形成健全的社會(huì)主義歷史價(jià)值觀，滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。

一、簡(jiǎn)述歷史核心素養(yǎng)

隨著我國(guó)教育手段和教育水平的不斷提高，學(xué)校和教師的教育發(fā)展理念也在不斷更新，教學(xué)重點(diǎn)由對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向上來，在中學(xué)階段，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在歷史教學(xué)過程中，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面[1]。

（一）唯物史觀

唯物史觀是歷史學(xué)科的核心價(jià)值觀，涵蓋了包括學(xué)科育人教育在內(nèi)的多個(gè)方面，是歷史學(xué)科成就人的最基本原則。唯物史觀往往是在學(xué)生了解歷史的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行自我認(rèn)知和自我升級(jí)過程中形成的，對(duì)學(xué)生自主構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)框架以及形成獨(dú)立的歷史知識(shí)體系起到積極的促進(jìn)作用。

（二）時(shí)空觀念

時(shí)空觀念屬于形而上學(xué)范疇，主要概述了時(shí)空的本質(zhì)，時(shí)空觀念為物質(zhì)存在提供了價(jià)值動(dòng)力，學(xué)生要在正確時(shí)空觀的指導(dǎo)下，明確世界是物質(zhì)的，在此基礎(chǔ)上追尋物質(zhì)存在的意義和價(jià)值，形成歷史價(jià)值觀。

（三）史料實(shí)證

史料實(shí)證是真實(shí)歷史事件和歷史人物出現(xiàn)的證據(jù)，是學(xué)生了解歷史事件和人物的重要途徑。學(xué)生可以根據(jù)史料的記載，對(duì)歷史進(jìn)行解讀、分析和評(píng)價(jià)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)觀念和求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）歷史解釋

在教學(xué)過程中，歷史解釋與史料實(shí)證是密不可分的，在對(duì)歷史真相進(jìn)行還原時(shí)，學(xué)生要對(duì)歷史事件發(fā)生的年代和背景進(jìn)行辯證分析，對(duì)歷史事件以及歷史人物形成正確的認(rèn)知。

（五）家國(guó)情懷

中學(xué)歷史教材包括了中國(guó)古代史、近代史以及世界史幾大方面。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史核心素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生在了解中國(guó)自己的文化基礎(chǔ)上，增加了民族認(rèn)同感和自豪感;在學(xué)習(xí)世界史過程中，對(duì)異域文化有了初步了解，對(duì)重大歷史事件對(duì)中國(guó)造成的影響有了清晰的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性

教師在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史學(xué)科教育的重要組成部分，教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮歷史的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)歷史的過程中，鍛煉了自身的歷史學(xué)習(xí)思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，增強(qiáng)了歷史對(duì)學(xué)生的吸引力，幫助學(xué)生形成客觀公正的歷史價(jià)值觀[2]。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科教育時(shí)，要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)教材內(nèi)容的講解，提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過圖表結(jié)合的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，以此來提高學(xué)習(xí)效率。例如：在對(duì)人教版七年級(jí)教材《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》一課的教學(xué)過程中，教師需在課前做好教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，按照教材順序?yàn)閷W(xué)生介紹本節(jié)課的教學(xué)流程。在對(duì)明朝背景、皇帝、君主制度進(jìn)行介紹以后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，在對(duì)君主專制進(jìn)行細(xì)分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其發(fā)生的背景、原因和表現(xiàn)進(jìn)行歸納整理，利用思維導(dǎo)圖的方式將以上內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，在繪制圖表的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)的能力，通過圖表能說出明朝君權(quán)集中的表現(xiàn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分理解明朝君主專制的優(yōu)缺點(diǎn)，并能將本課內(nèi)容與之前學(xué)過的各個(gè)朝代的君主集權(quán)方式相結(jié)合，對(duì)君權(quán)集中的時(shí)代背景和表現(xiàn)形式進(jìn)行深入分析，在課程即將結(jié)束時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，最后將各個(gè)朝代的君權(quán)進(jìn)行對(duì)比記錄。利用思維導(dǎo)圖的方式，不僅充分展現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還為日后學(xué)習(xí)《清朝君主專制的強(qiáng)化》一課奠定了基礎(chǔ)，提高學(xué)生舉一反三的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生用辯證的思維看待歷史

中學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生思維模式的重要階段，教師在影響學(xué)生思維方式上，必須起到良好的帶頭作用，利用不同的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如：在部編版七年級(jí)教材《秦統(tǒng)一中國(guó)》的學(xué)習(xí)過程中，教師在課前向?qū)W生布置了任務(wù)，學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，明確了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。教師出示秦朝疆域版圖，給學(xué)生介紹秦朝在統(tǒng)一文字和貨幣方面做出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)真實(shí)的歷史事件中，認(rèn)識(shí)到秦朝統(tǒng)一對(duì)于我國(guó)民族融合和社會(huì)進(jìn)步的重要意義。在對(duì)本課重點(diǎn)人物秦始皇進(jìn)行講解時(shí)，先將秦始皇的暴行進(jìn)行整理，利用幻燈片進(jìn)行放映，學(xué)生在對(duì)圖片顯示信息和對(duì)殘暴事件信息進(jìn)行采集時(shí)，深刻的體會(huì)到秦始皇的暴虐無道，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。在此期間，教師提出問題：“你認(rèn)為秦始皇是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生七嘴八舌的回答，大部分學(xué)生都覺得秦始皇昏庸無能，殘害百姓，教師借機(jī)對(duì)秦始皇的歷史功績(jī)進(jìn)行放映，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注秦始皇在促進(jìn)社會(huì)制度、文化統(tǒng)一方面的貢獻(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考。在這一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對(duì)秦始皇的歷史功績(jī)和負(fù)面行為的了解，肯定秦始皇豐功偉績(jī)的同時(shí)也痛斥其殘暴無德，讓學(xué)生在如此鮮明的對(duì)比中感受秦始皇這一人物的復(fù)雜性，在正反對(duì)比中，形成獨(dú)立判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方式，作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，為日后構(gòu)建獨(dú)立的歷史知識(shí)體系打好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果與教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚且學(xué)習(xí)興趣足，會(huì)給學(xué)生一個(gè)正向引導(dǎo)，利用群體效應(yīng)來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而提高對(duì)歷史知識(shí)的理解力。為培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，教師可以通過多種方式，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。例如：教師在對(duì)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》一課進(jìn)行講解時(shí)，首先將我國(guó)經(jīng)歷的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行時(shí)間線上的梳理，同時(shí)對(duì)以往的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景、原因以及簽訂的不平等條約進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，為八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)揭開序幕。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師以“火燒圓明園”事件為重點(diǎn)，利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，將班級(jí)學(xué)生分為十組，采取抽簽的方式將學(xué)生角色進(jìn)行劃分，其中前八組學(xué)生分別扮演英、美、法、德、日、俄、意以及奧匈帝國(guó)的士兵，剩下兩組學(xué)生扮演清朝政府和戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的百姓，每輪一組出一人來進(jìn)行情景演繹。教師對(duì)學(xué)生角色分配后，讓學(xué)生帶著目的去觀看八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)的相關(guān)影像資料，在觀看過程中，加深對(duì)這次戰(zhàn)爭(zhēng)的理解，在角色扮演過程中，學(xué)生們將八國(guó)聯(lián)軍的丑惡嘴臉演繹得惟妙惟肖，凸顯了清政府的不作為和一味妥協(xié)，由此帶來的結(jié)果是百姓流離失所，國(guó)寶被外國(guó)搶走。學(xué)生在對(duì)真實(shí)歷史事件進(jìn)行還原時(shí)，充分揣摩外國(guó)士兵的心理，將百姓的苦難以及國(guó)家蒙受的屈辱和損失搬到課堂上來。教師利用情景教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有更深的了解和感悟，明確此次戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致了中國(guó)徹底淪為半殖民地半封建社會(huì)，對(duì)國(guó)家和人民帶來了深遠(yuǎn)影響。這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，使學(xué)生在了解歷史事件的基礎(chǔ)上，加深對(duì)中國(guó)近代史的了解，豐富自身的歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)之情。

（四）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度出發(fā)，深入挖掘?qū)W生需要什么，哪些問題和細(xì)節(jié)可以戳到學(xué)生的痛點(diǎn)，以此刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史[3]。例如：教師在對(duì)《漢通西域和絲綢之路》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：了解張騫出使西域的背景和意義，正確認(rèn)識(shí)絲綢之路對(duì)漢朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，認(rèn)識(shí)到貿(mào)易往來對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極影響。首先，教師對(duì)漢朝的基本情況進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前對(duì)漢朝的經(jīng)濟(jì)狀況有大致了解;其次，教師利用多媒體放映的方式，將張騫兩次出使西域的過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，讓學(xué)生深入體會(huì)到張騫出使西域的不容易，從中提取出張騫忠于祖國(guó)、寧死不屈的優(yōu)秀品格;最后，對(duì)絲綢之路路線圖和貿(mào)易往來的商品食品進(jìn)行展示，將絲路通行前和通行后的漢朝進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中讓學(xué)生明確絲綢之路的意義和作用。教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得是否合理，決定著學(xué)生能否更加高效地掌握教材中的重難點(diǎn)，教師從學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（五）樹立正確的歷史價(jià)值觀

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行史學(xué)教育時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮歷史的借鑒作用。有句話說得好：“讀史可以明智，鑒以往可知未來”，學(xué)生能在學(xué)習(xí)歷史的過程中，從歷史事件中汲取營(yíng)養(yǎng)，總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)自身在未來待人接物方面有著良性的指引。中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生歷史價(jià)值觀的形成具有重要意義，有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，開闊眼界，提高學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面的積極性，提升個(gè)人的歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)語

歷史核心素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段中學(xué)歷史學(xué)科教育的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，使學(xué)生從枯燥的課本內(nèi)容中解放出來。教師要通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)目的，為歷史教學(xué)提供更多的教育手段和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)中國(guó)歷史學(xué)科教育的發(fā)展，為新課改條件下，歷史學(xué)科的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)可塑性人才。

參考文獻(xiàn)

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作簡(jiǎn)介：謝婉茹，女，1988.10，籍貫;泉州市，漢族，最高學(xué)歷：大學(xué)本科;目前職稱：中學(xué)二級(jí)，研究方向：歷史教學(xué)