小學語文朗讀教學的有效實施策略

阿依加馬力·阿不來提

【摘要】在進行小學教學的過程中，教師積極的應用有效的教學措施來提升小學語文朗讀教學的有效性，促使學生能夠通過朗讀學習形成良好的朗讀能力，并且在朗讀的過程中感受文章所蘊含的內涵，并通過對朗讀實踐進行有效的分析，來提升小學朗讀質量的有效提升。本文以小學五年級的朗讀教學為例，采用各種教學措施來提升語文朗讀教學的有效性，促使學生高校的完成朗讀教學的目標，從而實現(xiàn)教學效率的有效提升。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;實施策略

對于小學階段的學生而言，采用朗讀教學能促使學生獲得更多的有價值信息，讓學生通過朗讀能獲得情感的表達，形成良好的文學素養(yǎng)，幫助學生更好的理解與掌握教學的內容。對于提升教學質量以及學生良好的思維能力起到了積極的促進作用。

一、營造良好的朗讀氛圍，提高學生的朗讀興趣

在小學語文教學的過程中進行朗讀教學活動，教師在進行朗讀教學時能使學生借助朗讀與語文學科建立有效的聯(lián)系，幫助學生高效的掌握教學的內容，促使學生對于朗讀學習的各個環(huán)節(jié)，給予充分的重視，緊密的將要學習的內容借助朗讀做到有效的融合，促使學生能更好的吸收與掌握教學的內容，促使學生學習水平得到有效的提升。教師在展開朗讀教學的過程中，應該為學生營造良好的朗讀氛圍，讓學生通過朗讀能感受到文中所蘊含的寶貴知識。同時教師引導學生在朗讀的過程中，借助聲情并茂的形式，為學生帶來朗讀的奇妙感，促使學生積極的融入到學習的狀態(tài)，并能精準的把握教學的內容。例如，教師在進行《己亥雜詩》一課的教學時，教師可以首先引導學生進行課前的預習，并讓學生嘗試自己進行朗讀初步體會作者表達的情感。同時教師在進行課堂教學時，教師為學生播放適合教學內容的情境音樂并引導學生積極的進行朗讀，并以此來激發(fā)學生的朗讀熱情。接著教師進行教學內容的講解，并以此來激發(fā)學生深刻的感知教學的內容，最后教師引導學生借助背景音樂，讓班級中的學生一同進行朗讀。同時教師在進行朗讀的過程中引導學生還可以借助古代人搖頭晃腦的朗讀方式進行閱讀，來提升學生朗讀的興趣，幫助學生更好的體會朗讀的樂趣。同時還能促使學生在朗讀中更好的體會與感知教學的內容，學生有了良好的情感體驗，有利于學習效率的提升。

二、指導朗讀技巧，提升學生的朗讀能力

對于小學生而言，教師借助朗讀能讓學生在學習的過程中充分的展現(xiàn)出自己的個性，幫助學生體驗到朗讀學習的快樂。教師在教學的過程中適當?shù)臑閷W生增添一定的朗讀技巧，從而提升學生良好的朗讀能力，從而實現(xiàn)學生學習效率的有效提升。同時教師在進行朗讀教學的過程中，要引導學生掌握正確的朗讀方式，避免在朗讀的過程中出現(xiàn)漏字、丟字或顛倒順序的現(xiàn)象，讓學生讀懂、讀順文本內容，建立了朗讀血學習與學生之間的有效銜接。同時教師在朗讀的過程中，要引導學生對文本進行疑問句、陳述句句型的掌握，與其他句型的掌握，并讓學生根據(jù)不同的情境來轉換成不同的語氣，從而幫助學生通過朗讀來掌握語文教學內容的核心思想。例如，教師在進行《祖父的園子》一課的教學時，教師在教學時，可以為學生進行播放關于童年的生活、童年的回憶的視頻來讓學生觀看。同時讓學生在說出一些在童年中發(fā)生的一些趣事，并讓學生回答當自己回想這些童年趣事的過程中是怎樣的心情，并且又有怎樣的情感想要表達。同時引導學生先自由的進行文章的閱讀，接著教師引導學生在朗讀的過程中融入自己的情感進行朗讀，并且引導學生在朗讀的過程中進行語句的停頓、促使學生更好的理解文章表達的情感。教師還可以引導學生對于文章進行分段進行朗讀，同時設置朗讀競賽，并讓班級中的評委打分說出誰的朗讀有特點并融入了自己的情感。教師為學生創(chuàng)設良好的朗讀環(huán)境，學生對于朗讀的內容進行有效的情感置換，并有了自己的體會，朗讀出有效的情感，掌握了良好的朗讀能力，并能對于文章的理解起到了一定的促進作用。

三、引導學生自主朗讀，凸顯朗讀教學的時效性

教師在進行朗讀過程中，要引導學生提升自身的朗讀能力，幫助學生形成良好的朗讀習慣，讓學生通過勞動獲得多方面的價值信息。在實施開展朗讀教學的過程中，要引導學生借助朗讀來感受語文教學內容中，促使學生在朗讀的過程中感受到朗讀的樂趣，并讓學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。例如，教師在進行《金色的魚鉤》一課的教學時，教師可以為學生播放一些本篇文章的背景資料，讓學生了解“長征”的背景，并以此來激發(fā)學生對于本篇課文能有初步的認識。同時教師在進行教學時應該結合學生的學習特點進行小組劃分，并讓學生能以小組合作的形式來進行課文的朗讀。教師引導小組中的學生在進行朗讀時能進行分段落朗讀，并使學生在小組中的學生進行一段話的朗讀后，引導學生將認為是文中的重點語句的內容進行標注，并引導學生進行重點朗讀，促使學生在小組中分析文章表達的情感。小組中的學生分別講述完畢后，教師針對學生的情況進行重點分析，幫助學生糾正自身的理解方向。教師借助小組合作的形式進行朗讀，學生在小組中相互監(jiān)督，相互促進，潛移默化的提升了自身的朗讀能力。

綜上所述，在進行朗讀教學的過程中，教師應該幫助學生掌握良好的朗讀技巧，形成良好的朗讀思維，并進行自主的朗讀。噢。唉初始學生能夠在老過程中體會到勞動的樂趣，并積極地進行有效知識的提煉措施，學生學習水平和綜合能力的有效提升。

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新疆吐魯番市高昌區(qū)第一小學