新課程改革背景下初中物理教學(xué)的思考與探究

摘 要：在新課程改革背景下，教育教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，并且對(duì)教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，要求教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生是否掌握了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以此促進(jìn)其全面發(fā)展。基于此，為了進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革的落實(shí)，教師應(yīng)完善教學(xué)方法，以及優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;應(yīng)用能力;探究策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）06-0079-02

引? 言

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的啟蒙階段，也是學(xué)生建立物理觀念的起始時(shí)期。在這一階段，學(xué)生的物理素養(yǎng)初步形成，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成，因此，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，以確保學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師以“一言堂”的方式開展教學(xué)活動(dòng)，這樣既使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)、機(jī)械，又阻礙了學(xué)生今后的發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法，使實(shí)際課堂中的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。這樣既能夠提高教學(xué)的有效性，又能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)化應(yīng)用能力

物理知識(shí)大多數(shù)來自生活，并服務(wù)于生活。由此可見，物理學(xué)科與實(shí)際生活之間存在著密切聯(lián)系。鑒于此，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地聯(lián)系實(shí)際生活，將生活實(shí)例當(dāng)成教學(xué)素材應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這樣既能夠使學(xué)生結(jié)合自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，還能夠降低學(xué)生的認(rèn)知難度，使學(xué)生的思維經(jīng)歷從具體到抽象的過程，以此加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，并潛移默化地提升其應(yīng)用能力[1]。

以“熔化和凝固”為例，為了使學(xué)生能夠區(qū)別物質(zhì)氣態(tài)、液態(tài)和固體三種形態(tài)，并描述三種物態(tài)的基本特征，筆者以生活現(xiàn)象來引入熔化和凝固的概念，首先列舉“把水放到冷凍室內(nèi)，水就會(huì)變成冰，把冰加入飲料里，冰能夠變成水”等生活現(xiàn)象，這一現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的共鳴。同時(shí)，筆者以這些生活現(xiàn)象為研究對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言去描述這些現(xiàn)象，以此幫助他們總結(jié)、歸納出熔化、凝固的概念。當(dāng)學(xué)生掌握了這些基本概念后，筆者讓學(xué)生根據(jù)對(duì)這兩個(gè)物理概念的理解，列舉相關(guān)的生活現(xiàn)象。有的學(xué)生提出“固態(tài)的蠟燭能夠不斷變成液態(tài)的蠟、流下來的蠟燭又變成了固態(tài)的蠟”。由此可見，通過引入實(shí)際生活現(xiàn)象，不僅能夠?qū)⑽锢韺W(xué)科與生活建立有機(jī)聯(lián)系，還加深了學(xué)生對(duì)物理概念的理解，并提升了其應(yīng)用能力。

二、設(shè)置課堂問題，喚醒探究意識(shí)

問題是教學(xué)的核心，也是喚醒學(xué)生探究意識(shí)的重要驅(qū)動(dòng)力。初中階段是學(xué)生發(fā)展思維的關(guān)鍵期，因此，以問題為導(dǎo)向來喚醒學(xué)生的思維意識(shí)是至關(guān)重要的。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置課堂問題，這樣，一方面能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面還能夠以問題為研究對(duì)象，以此喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展[2]。

以“光的折射”為例，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的反射，為了使學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象，筆者首先提出幾個(gè)課堂問題，以此建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。如光是怎么傳播的？什么是光的反射？我們是怎樣看到水中的魚的？這一系列的問題使學(xué)生產(chǎn)生了聯(lián)想、回憶。在此之后，筆者揭示“光的折射”這一教學(xué)主題，進(jìn)而演示“讓光從空氣斜射入水中”的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出問題，即當(dāng)光從空氣斜射入水中，光在空氣中是怎樣傳播的？在水中是怎樣傳播的？光從空氣進(jìn)入水的界面上發(fā)生了什么現(xiàn)象？以這幾個(gè)問題為導(dǎo)向，筆者不斷引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并幫助他們體會(huì)光折射的發(fā)生，進(jìn)而總結(jié)出光的折射這一概念。在學(xué)生明確什么是光的折射后，筆者再次提出問題，即光的折射有哪些規(guī)律，以這一問題為探究目標(biāo)，筆者引導(dǎo)學(xué)生明確了“入射光線、法線”等概念，并總結(jié)出光的折射規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)傾向。如果教師還將新知識(shí)以灌輸?shù)姆绞街v解給學(xué)生，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生充分地融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣不僅能使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望，還能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，以此達(dá)到“寓教于樂”的效果。

以“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，為了進(jìn)一步推動(dòng)“聲音的產(chǎn)生”探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，筆者利用多媒體投影技術(shù)播放“人與自然的和諧之聲”的視頻，其中包括嬰兒的啼哭、鋼琴聲、笛音、濤聲、鳥鳴聲，這樣的聲音會(huì)帶給學(xué)生心靈上的享受，并給予學(xué)生一定的聽覺體驗(yàn)。這時(shí)，課堂呈現(xiàn)出輕松、愉悅的氛圍。在此基礎(chǔ)上，筆者再次鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，以此提出關(guān)于“聲音”的相關(guān)問題。由此可見，教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)，不僅為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，推動(dòng)了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展，還為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、重視實(shí)驗(yàn)操作，提高認(rèn)知水平

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是完善學(xué)生多種認(rèn)知的重要驅(qū)動(dòng)力。由于物理是一門以科學(xué)為主的學(xué)科，要想塑造學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，提高其認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展是不可或缺的。因此，作為教學(xué)的實(shí)施者，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，這樣不僅能使學(xué)生的多種感官同時(shí)參與，還能夠提高學(xué)生觀察能力及分析問題、解決問題的能力。

以“聲音的特性”為例，為了使學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)來了解聲音的特性，筆者首先創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出“從哪些方面來描述樂音”這一問題，以這一問題為出發(fā)點(diǎn)來推動(dòng)后續(xù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展。接下來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)他們運(yùn)用“鋼尺、音叉、乒乓球”等用具開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，以此來探究“影響音調(diào)高低的因素、影響響度的因素”等。學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)操作中觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并歸納、總結(jié)出“音調(diào)的高低與物體振動(dòng)的快慢有關(guān)，影響聲音響度的因素與振幅距聲源的距離有關(guān)”等結(jié)論。由此可見，通過開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，不僅讓學(xué)生對(duì)“音調(diào)、響度、音色”等不同的概念有了更加深刻的理解，還能使他們體會(huì)到現(xiàn)實(shí)世界物體的發(fā)聲是豐富多彩的，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的品質(zhì)。

五、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立學(xué)習(xí)自信

評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，一種良好的評(píng)價(jià)不僅能夠使學(xué)生的情感得以提升，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，還能夠給學(xué)生一定的心理體驗(yàn)，以此使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師通常將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，同時(shí)，評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)也較為單一，并且主要以口頭評(píng)價(jià)為主，這樣不僅使評(píng)價(jià)失去了其本身的教育價(jià)值，甚至還會(huì)影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并完善評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，教師需要從評(píng)價(jià)內(nèi)容上進(jìn)行選擇，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評(píng)價(jià)內(nèi)容;其次，評(píng)價(jià)形式要呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，并且以有聲與無聲相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式為主。此外，評(píng)價(jià)的主體也是需要多元化的。這時(shí)，不僅需要以教師為評(píng)價(jià)的主體，以學(xué)生為評(píng)價(jià)的客體，還需要給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生找準(zhǔn)自身不足，并有目的地進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷地完善自我。

結(jié)? 語

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先研究物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，再結(jié)合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來選擇教學(xué)方式，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這樣不僅能使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，還能提高教學(xué)的有效性。此外，在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展是不可或缺的，教師還需要以教材的內(nèi)容為主，積極引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，提高認(rèn)知水平，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉文武（1981.9-），男，江西蓮花人， ?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師。