e學(xué)習(xí)平臺建設(shè)背景下的高中英語語法教學(xué)研究

摘 要：近年來，信息技術(shù)的發(fā)展勢頭迅猛，改變了我們生活的方方面面，e-learning學(xué)習(xí)平臺便是在這種背景下應(yīng)運而生的，被引入學(xué)校后，便為新時期學(xué)科教學(xué)改革開啟了一個廣闊的應(yīng)用前景。至于e-learning學(xué)習(xí)平臺對高中英語語法教學(xué)究竟有何潛在的價值，本文通過梳理目前高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，分析出存在的問題癥結(jié)，然后進一步對e學(xué)習(xí)平臺支持下的語法教學(xué)的改進策略展開翔實的論述。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法研究;e學(xué)習(xí)平臺

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）06-0089-02

引? 言

當(dāng)前，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，e-learning學(xué)習(xí)平臺在國內(nèi)迅速發(fā)展，為中小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)提供了前所未有的溝通活動平臺，極大地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了高中生英語學(xué)習(xí)的壓力，進一步改善了師生關(guān)系，也改變了現(xiàn)有課堂上“少、慢、差、費”的低效學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文主要以牛津英語模塊一Unit 1 School life中 Grammar and usage為例，介紹如何借助e學(xué)習(xí)平臺上好語法課。

一、高中英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀梳理

（一）學(xué)生的語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先是對認(rèn)知和態(tài)度。筆者通過調(diào)查了解到，絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為語法學(xué)習(xí)對自己來說存在很大的困難，在實際的語境中也很難應(yīng)用。其次是學(xué)生對自身語法學(xué)習(xí)情況的評價。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在平時缺乏對語法的關(guān)注度，對各種語法點的學(xué)習(xí)存在模棱兩可的態(tài)度，這直接導(dǎo)致他們在語言輸出表達時的準(zhǔn)確度不高[1]。

（二）教師的語法教學(xué)現(xiàn)狀

首先，照本宣科，缺乏思考。筆者在一段時間的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師在講解語法時都是按照教材上的內(nèi)容照本宣科，課前沒有做好專門的語法備課。

其次，主線不明，缺乏聯(lián)系。從筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一些高中英語教師呈現(xiàn)給學(xué)生的課堂習(xí)題比較零散，缺乏系統(tǒng)性，相關(guān)的語法題目普遍缺乏語境，設(shè)計的課后練習(xí)與教材內(nèi)容的聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生不能精確地厘清所學(xué)語法脈絡(luò)。

最后，環(huán)節(jié)不當(dāng)，缺少多元。不少教師對口語交際環(huán)節(jié)存在固有印象，一直以來都局限于一套固有的教學(xué)模式，即將其放到所有教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一步，來檢驗學(xué)生對知識的吸收和消化情況。但這樣會讓學(xué)生逐漸了解教師的上課套路，毫無新鮮感，從而逐漸降低語法學(xué)習(xí)的興趣。

二、基于e學(xué)習(xí)平臺的高中英語語法教學(xué)策略

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，掌握好語法教學(xué)方向

目標(biāo)是行動的導(dǎo)向。語法教學(xué)的順利進行必然要先結(jié)合實際學(xué)情制定好目標(biāo)，用于引領(lǐng)后面的教學(xué)活動，包括如何篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有梯度的語法問題，選擇靈活的教學(xué)方法及手段。在語法教學(xué)過程中引入e學(xué)習(xí)平臺，其最終目的是順利且高效地達成教學(xué)目標(biāo)。因此，e學(xué)習(xí)平臺的運用也應(yīng)堅持正確的目標(biāo)導(dǎo)向，讓教學(xué)目標(biāo)具體化、可觀察、可量化，并巧妙地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

Unit 1 School life中Grammar and usage是學(xué)生升入高中后的第一堂語法課，主要是帶領(lǐng)學(xué)生初識定語從句，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出層次性，且突出重難點，主要包括：（1）認(rèn)識什么是定語從句;（2）知道關(guān)系代詞、關(guān)系副詞相應(yīng)的功能;（3）能夠正確識別、判定定語從句，并掌握其使用規(guī)則。

（二）借助e學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)設(shè)課堂情境，深化對語法的了解

設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，教師才能在接下來的各個環(huán)節(jié)中得心應(yīng)手。正式上課后，筆者借助e學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，即學(xué)校請來一位外教，他想請你來為他介紹一下我們的學(xué)校。這一情境預(yù)示了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時由于情境內(nèi)容與生活有關(guān)，學(xué)生也非常感興趣。向新來的外教介紹學(xué)校所需要運用的內(nèi)容與前面學(xué)過的一些詞匯、句子有很多聯(lián)系，可以很好地為后面要學(xué)的定語從句做了鋪墊。隨后，筆者在平臺上呈現(xiàn)出如下幾個句子。

It's a beautiful school.

It has many modern facilities.

It's a beautiful school with many modern facilities.

It's a beautiful school which is covered with trees and flowers.

It's also a modern one that has many facilities.

It's not only a beautiful school which is covered with trees and flowers but also a modern one that has many facilities.

筆者將上述幾個句子放在一起讓學(xué)生對比，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過對比，初步感受定語從句所表達的意思，從而引入本堂課的任務(wù)，為學(xué)生在對話和語篇中靈活地應(yīng)用定語從句提供準(zhǔn)備條件。

隨后，筆者借助e學(xué)習(xí)平臺播放一段錄音，讓學(xué)生猜測其中定語從句指代的人物，然后將其中能夠同時使用其他關(guān)系代詞或省略關(guān)系代詞的情況在平臺上一同呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察定語從句的不同形式，并體會其功能。當(dāng)高中生頭腦中對主句、從句、先行詞等概念有了非常清晰的了解，總結(jié)出關(guān)系代詞which， who， whom， that和關(guān)系副詞when， where， why等基本概念后，筆者要求學(xué)生快速從閱讀教材中找到“Former student returns from China”定位定語從句的位置，通過小組合作的方式總結(jié)出其定義和基本結(jié)構(gòu)[3]。

因此，教師可借助e學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生呈現(xiàn)聽力材料，給學(xué)生提供了自主發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)定語從句規(guī)則的時間和機會，并使其通過判斷和推理，對這一語法知識有更深層次的認(rèn)識及掌握。同時，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語法知識上的模糊點，從而給予及時的糾正和指導(dǎo)，進而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[4]。

（三）運用e學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)設(shè)真實語境，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從模仿到運用

為了進一步加深學(xué)生對先行詞指人、物時的定語從句各自的關(guān)系代詞的理解，筆者將學(xué)生分成若干小組，為其播放了一段采訪的視頻，觀看完畢后，讓學(xué)生采訪他們熟悉的一位朋友。采訪必然要進行對話，而學(xué)生在對話的過程中，會不自覺地進入采訪的真實語境中，既能夠在無形中鍛煉語言交際能力，又能內(nèi)化定語從句知識。最后，筆者借助e學(xué)習(xí)平臺呈現(xiàn)一個短文寫作任務(wù)，讓學(xué)生以My new friend為題進行隨堂習(xí)作，讓學(xué)生將本堂課所學(xué)定語從句的語法知識從語篇分析的高度進行總結(jié)，即將語法的應(yīng)用從語句擴展到了篇章上，從而提升了學(xué)生的語言運用水平[5]。

結(jié)? 語

e-learning是一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，主要強調(diào)數(shù)字化教學(xué)，通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助來進一步提升課堂的教學(xué)效果。其中的“e”不僅指電子化學(xué)習(xí)，還指向有效學(xué)習(xí)。因此，高中英語教師在常態(tài)化的語法教學(xué)環(huán)節(jié)中，要意識到利用e學(xué)習(xí)平臺視聽結(jié)合、動靜皆宜的優(yōu)勢特點，為學(xué)生營造一個積極參與的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，改變目前語法課堂的沉悶現(xiàn)象。同時，教師也要看到e學(xué)習(xí)平臺的不足，不能讓講臺變成聲像舞臺，讓學(xué)生一整堂課都抓不住重點而感到眼花繚亂。因此，教師應(yīng)將其當(dāng)成輔助教學(xué)手段，在必要時借助其來闡釋抽象問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破教學(xué)難點，從而真正達成有效教學(xué)的目標(biāo)。

[參考文獻]

許璐.高中英語教學(xué)E課堂的應(yīng)用與管理策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

荊瑩.高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].吉林：北華大學(xué)，2019.

付東華.基于E-Learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高中英語閱讀教學(xué)的實證研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

顓宏娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語語法課型中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2018（01）：3.

白曉云.高中英語語法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行動研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

作者簡介：顏穎群（1983.9-），女，江蘇興化人， 英語教育碩士，中學(xué)一級教師，所獲榮譽：泰州市市直教學(xué)能手。