微課在初中歷史教學中的應用探究

摘 要：本文以微課在初中歷史教學中的應用為研究主題，首先介紹了微課的特點，其次分析了微課在初中歷史教學中的應用優(yōu)勢，最后闡述了微課在初中歷史教學中應用的問題及對策，以便教師可以通過微課來提高初中歷史的教學質量。

關鍵詞：微課;初中歷史;教學策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）06-0085-02

引? 言

互聯(lián)網發(fā)展給各行各業(yè)創(chuàng)新帶來歷史機遇，同時也給初中歷史教學工作帶來了深遠影響。在這樣的背景下，微課作為新興的教學模式登上了歷史的舞臺，迅速得到了教育工作者的高度認可和廣泛嘗試。

一、微課的特點

微課主要是以短小的視頻方式向學生介紹課本知識，以加深學生對某一知識點的認識。一般來說，微課具有以下幾方面特點。

第一，短小精悍。微課的時長都會控制在10分鐘以內，內容較為簡短。課堂教學時間是每節(jié)課45分鐘，學生容易受外界的刺激而分散注意力，而微課保持在10分鐘之內，這樣能使學生集中注意力學習相關知識。

第二，教學內容精簡。微課通常只聚焦某一知識點的主要內容，更加突出對具體知識點的教學。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，微課的教學內容更加精簡，被人們稱作微型課堂。

第三，微課的資源容量較小。通常，微課視頻的容量一般在幾十兆左右，師生可以通過網絡在線設備進行觀看，還可以靈活下載到智能終端平臺上實現(xiàn)移動學習，非常適合學生利用碎片化時間進行學習。

二、微課在初中歷史教學中的應用優(yōu)勢

第一，有助于學生集中注意力。大部分學生很難在40多分鐘的時間里保持注意力集中，并吸收大量的知識。而微課教學時間控制在10分鐘之內，學生可以在10分鐘的時間內保持較高的注意力，高效地吸收知識，從而提高學習效率[1]。

第二，提高學生自主學習的能力。微課對于學生來說是一種新興事物，能調動他們的學習積極性。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課更符合學生的學習需求，教師可采用學生熟悉的語言進行微課教學，以促使學生利用碎片化時間開展自主學習，大幅度提升學習效率。

第三，幫助學生掌握歷史知識點。微課教學并不會由于時間過短而導致知識少、教學質量差。教師可以將重難點知識按照一定的順序展示給學生，幫助學生循序漸進地進行學習，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、微課在初中歷史教學中應用的問題

在當前初中歷史教學中，微課在初中歷史教學中主要有以下幾方面的問題。

第一，教學設計過于單一，缺少豐富的教學內涵。在當前課堂教學中，課堂教學基本上采用教師提問、學生回答這種單一的互動模式，使學生覺得歷史學習枯燥、乏味，降低了其對歷史學習的興趣，也使歷史教學質量得不到保障，難以提高歷史教學效率[2]。

第二，教師教學技能單一。在開展微課教學時，教師在使用微課時依然存在諸多的問題，如在講授歷史知識時，依舊使用一些學術性的語言進行講解，沒有做到通俗易懂，使學生理解起來較為困難。

第三，一些教師由于信息技術能力有限，在制作微課視頻時，主要以圖片為主，使整個視頻缺乏有效的動態(tài)視覺效果。除此之外，由于一些教師的工作壓力及家庭壓力較大，很難將大量的時間用于微課的制作和學習上，這也導致在初中歷史教學中，微課教學模式的應用困難重重。

第四，大部分學生沒有養(yǎng)成使用微課的習慣。雖然學生都會使用智能手機，但是大部分學生使用手機并不是用于學習，有的學生甚至不會用手機來觀看歷史微課，這也導致微課很難收到預期的教學效果。

四、微課在初中歷史教學中的應用策略

（一）掌握制作微課的技能

第一，微課主題明確。在制作微課過程中，教師需要注重微課主題的設計，實現(xiàn)歷史知識之間的有效整合，以幫助學生建立完整的知識結構。

第二，注重微課內容的合理性。微課設計過程中，教師要注意所切入的微課內容與主題知識緊密結合。教師可在課前完成微課的錄制，同時配以圖片、視頻或音樂，在正式上課前給學生播放微課視頻，以吸引學生注意力。學生可以針對微課提出自己的看法，教師可結合學生的反饋靈活調整微課內容，以加深和加強學生對主題知識的理解和學習[3]。

第三，準確把握微課時長。由于微課時長一般控制在10分鐘左右，教師需要在10分鐘內將內容講解清楚，同時，還需要在微課視頻中突出教學重點，其中重點知識的講解可以占到整個微課時間的80%，其他非重點的課程可以占到20%的時間。

（二）構建完整精練的教學過程

第一，引導學生在課前利用微課做好預習工作。由于歷史知識點的學習相對碎片化，因此學生學習時會存在一定的困難，而微課具有一定的優(yōu)勢，學生可以根據(jù)自身情況，利用碎片化時間，匹配合適的微課進行學習。

第二，教師在課堂講述的過程中應充分發(fā)揮微課的作用，引導學生自主學習。在微課教學中，教師可以通過微課來進一步提高學生對歷史知識的認識。在歷史學習中，由于歷史知識點相對煩瑣，學生容易混淆，對歷史學習會產生抵觸心理。為此教師可以通過微課與圖文結合的模式，把抽象的歷史知識具體化，使學生可以很容易了解歷史事件[4]。

第三，高效利用微課開發(fā)學生思維。例如，歷史知識的學習與歷史古跡和歷史遺跡存在一定的關聯(lián)，但是很多學生無法到實地去觀察這些歷史遺跡，為此，教師可以通過微課的方式給學生展現(xiàn)這些歷史遺跡的短視頻和圖片，從而加深學生的理解。與此同時，教師還可以通過微課的方式，進一步拓展歷史教學內容，讓學生在學習某一知識點前了解這一知識的背景，這樣有助于學生更好地理解相關歷史知識，拓展學生的思維，提高學生的歷史學習能力。

（三）加強對微課教學的重視

第一，不斷提高歷史教師對微課的認識，使其認識到微課教學的重要性。目前，仍有部分教師采用傳統(tǒng)的教學方法，不愿意接受微課教學方式，這導致在初中歷史教學中，微課無法得到有效普及，同時也影響了微課的運用質量。

第二，不斷提高初中歷史教師的微課使用技能。學校應針對全體初中歷史教師開展微課教育培訓活動，專門開設微課講堂，以此確保教師可以輕松利用微課進行教學，進一步提高教學質量[5]。

第三，學校應加強對微課教學設施的配備。微課教學的開展離不開學校支持，學校應通過完善各種硬件設施，來保障初中歷史微課教學得以順利推進，從而提高微課在初中歷史教學中的運用效果。

第四，營造良好的微課教學環(huán)境。在初中歷史教學過程中，初中歷史教師應營造良好的微課教學環(huán)境，如可以在全校教師內部開展微課大評比活動，并通過評比活動，來進一步提高廣大歷史教師對歷史微課教學的認知，使其愿意應用微課教學方式來開展教學，不斷提高初中歷史的教學質量。

結? 語

綜上所述，要想充分發(fā)揮微課在初中歷史教學中的作用，教師在課前可以通過微課做好預習工作，在講課的過程中也需要發(fā)揮微課的引導作用。除此之外，教師還可以通過微課來進一步拓展學生的思維，以便進一步加深學生對歷史知識的理解。

[參考文獻]

卓丹.微課在初中歷史教學中的運用思路探究[J].試題與研究，2019（07）：31.

王士軍.探究微課在初中歷史教學中的運用策略[J].中國校外教育，2019（26）：64-65.

何秀芬.淺談微課在初中歷史教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（01）：53.

賈曉莉.應用微課，優(yōu)化初中歷史教學[J].中學政史地（教學指導），2020（12）：58-59.

施天扶.例談微課在初中歷史教學中的應用[J].新智慧，2020（35）：23-24.

作者簡介：孫志連（1973.3-），男，安徽淮北人， 本科學歷，中學高級教師，榮獲市級“優(yōu)秀班主任”稱號。