高中歷史課堂材料教學(xué)的策略

柳績(jī)

【摘要】 在最近幾年的高考試卷中，我們可以看到一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是試題主導(dǎo)形式為“三新試題”：新材料、新情境、新問(wèn)題。過(guò)去那種考查再認(rèn)再現(xiàn)課本知識(shí)的試題已經(jīng)被高考所淘汰，高考命題不再拘泥于課本，已經(jīng)與課本漸行漸遠(yuǎn)。新課程高考考查的是課程知識(shí)，不是課本知識(shí)。在新課程背景下，課本雖然是師生教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源。同時(shí)，課程改革已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“一標(biāo)多本”，高考命題不可能依據(jù)某一個(gè)版本，而“三新試題”則成功地回避了版本之間的差異，側(cè)重考查學(xué)生的信息提取能力、知識(shí)遷移能力、史論結(jié)合能力，很好地體現(xiàn)了課改精神。那我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)這一趨勢(shì)呢？筆者認(rèn)為有必要在歷史教學(xué)中加大對(duì)材料的閱讀與分析，特別注意對(duì)材料的選擇與運(yùn)用，以其達(dá)到適應(yīng)新高考的作用。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 課堂材料 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-080-01

1.精心選擇材料

選擇材料是材料教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。材料是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡，材料可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，越是貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，越能引起學(xué)生的興趣。因此，在選擇材料時(shí)應(yīng)盡可能的把目光放在學(xué)生耳熟能詳或?qū)嶋H已在學(xué)生身邊、只是未引起其注意、只要教師稍加點(diǎn)撥、就會(huì)引起學(xué)生興趣的材料。特別是一些地方史，如果選擇恰當(dāng)，更會(huì)發(fā)揮意想不到的作用。例如，道縣的紅軍墻就是講解紅軍長(zhǎng)征的一個(gè)寶貴資料。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，所選材料應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是能緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，要具有時(shí)代感；

二是貼近教學(xué)，貼近學(xué)生。要以教材知識(shí)體系為依托，且符合高三學(xué)生的認(rèn)知水平；

三是要有新意。引入新材料、設(shè)置新情景的做法，是高考文科試卷命題思路的重大變革。所以要求所選材料較新，或是所選材料的觀點(diǎn)較新；

四是與考綱聯(lián)系強(qiáng)，有一定的輻射面，能輻射較多的考點(diǎn)；

五是要具有代表性和典型性，能夠較鮮明反映事物的本質(zhì)與規(guī)律，不宜過(guò)偏過(guò)澀、旁敲側(cè)擊或牽強(qiáng)附會(huì)；

六是要在一定程度上體現(xiàn)文科綜合的特點(diǎn)，能反映各學(xué)科之間的聯(lián)系。

2.把握好運(yùn)用材料的時(shí)機(jī)

①于看似無(wú)疑處出示材料

這里的無(wú)疑，僅僅是指在淺層次理解與分析上的“無(wú)疑”。再往深處想，或者換個(gè)角度思考，問(wèn)題就一個(gè)個(gè)出來(lái)了，這就需要教師要善于利用材料引疑。例如，在講新人教版必修一“古代希臘民主政治”這一課時(shí)，教材的歷史縱橫用“陶片放逐法”來(lái)表明克里斯提尼改革維護(hù)了民主政治。材料似乎就只能運(yùn)用到此?？墒聦?shí)上，如果教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，要是參加投票的人本身不具備相關(guān)素質(zhì)，如不識(shí)字，不認(rèn)識(shí)要投票的這個(gè)人，那么又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？以此可以引導(dǎo)學(xué)生思考這種直接民主的相關(guān)局限性。在此基礎(chǔ)上，為后面講雅典民主政治的評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。這樣，通過(guò)巧用材料，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就出來(lái)了。

②于枯燥乏味處出示材料

在教學(xué)中常碰到這樣的情況，某一單元某一課教材在編寫(xiě)上顯得枯燥乏味，講起來(lái)往往催人欲眠。若不在這種地方下功夫，往往使教學(xué)難以生動(dòng)有趣地進(jìn)行。這就需要我們開(kāi)動(dòng)腦筋、積極探索，于枯燥乏味處出示材料，激發(fā)興趣，活躍思維。例如，在講新人教版必修一“夏、商、西周的政治制度”這一課時(shí)，如果用平鋪直敘的方法講解，就會(huì)是枯燥乏味。這時(shí)教師如果運(yùn)用下列材料來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話(huà)，就會(huì)收到很好的效果。在講夏朝建立時(shí)，運(yùn)用“大禹治水”的故事。在講西周實(shí)行相關(guān)的政治制度的時(shí)候，運(yùn)用相關(guān)影視資料，如“封神榜”等，這樣就會(huì)既使課堂充滿(mǎn)了生機(jī)與活力，又使學(xué)生探究、分析、評(píng)價(jià)、辨?zhèn)蔚人季S能力在這個(gè)過(guò)程中得到了升華。

③針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)出示材料

在理解教材的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，即那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。

3.運(yùn)用材料教學(xué)應(yīng)遵循的原則

①逐句過(guò)關(guān)，講清細(xì)節(jié)

對(duì)于教材中的重要材料，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)。跟教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的課外材料必須講透。不僅要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)材料的核心內(nèi)容，還要讀出隱含在材料深層的有效信息。

②適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解

補(bǔ)充課外材料必須要掌握好“度”，即適量就好。這個(gè)“度”就是教學(xué)目標(biāo)的需要。例如，在講“四大發(fā)明的意義”時(shí)就可敘述一下馬克思的一段話(huà)（火藥、羅盤(pán)針、印刷術(shù)，這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來(lái)的三項(xiàng)偉大發(fā)明……）

③精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力

對(duì)材料的理解和把握，要通過(guò)讓學(xué)生解答有關(guān)問(wèn)題的形式來(lái)展開(kāi)。對(duì)教材中的材料應(yīng)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的富有啟發(fā)性的、規(guī)律性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)他們積極思考，從而更好地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

④堅(jiān)持“論從史出”

有些內(nèi)容，教材上只有歷史結(jié)論，沒(méi)有說(shuō)明性資料，這就使學(xué)生難以理解。這就需要教師要收集相關(guān)材料，使補(bǔ)充的材料與教材上的結(jié)論互相照應(yīng)，做到論從史出。

當(dāng)然材料教學(xué)還必須注意以下兩個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)材料要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，要注意材料產(chǎn)生的時(shí)代背景、作者立場(chǎng)觀點(diǎn)。比如，中國(guó)歷史上，大凡是由地主階級(jí)文人撰寫(xiě)的材料，一般均誣蔑農(nóng)民起義軍為“賊”、“匪”、“寇”、“逆”等等，這反映了作者的階級(jí)立場(chǎng)，教學(xué)時(shí)要加以分辨。二是不考慮教學(xué)的量力性原則，過(guò)多地補(bǔ)充材料，結(jié)果加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，又使教學(xué)進(jìn)度受到影響。這兩種錯(cuò)誤傾向，在教學(xué)中應(yīng)注意避免和克服。

唐納德·湯普森學(xué)者認(rèn)為：“教師的重要活動(dòng)之一是篩選和精簡(jiǎn)資料，對(duì)資料進(jìn)行相當(dāng)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)，以便適用于學(xué)生，使他們能夠?qū)Y料進(jìn)行充分的考慮，并在提出他們的想法時(shí)有效地運(yùn)用資料。”不論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是提高學(xué)生能力；不論是滿(mǎn)足高考選拔的需要，還是適應(yīng)新課程改革的要求；不論是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還是提高教師教學(xué)水平，材料教學(xué)法都顯示出其巨大的作用。在新課程、新課改的大背景下，讓我們運(yùn)用材料教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)。