踐行新課改 建設(shè)新課堂

周曉

【摘要】 傳統(tǒng)的歷史教學法只強調(diào)教師作用，而忽視了學生的主觀能動性，課堂結(jié)構(gòu)的千篇一律，難以創(chuàng)設(shè)生氣。用這種方法培養(yǎng)出來的學生也必然會思路閉塞，視野狹窄，成為不諳世事的“書呆子”。這種人面對現(xiàn)代化的開放社會的種種復(fù)雜變化將會束手無策，難以適應(yīng)。當今進行課程改革，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就是要改變這種狀況。在課堂上，中學生注意力的集中的時間是有限的。過分的、強制性的他們長時間地集中注意力，只能引起他們思維疲勞和厭煩心理?？梢娬n堂上強制性地對學生“滿堂灌”，會使學生失去學習的樂趣。為達到較好的教學效果，筆者嘗試采用以下的方法調(diào)動學生的學習積極性。

【關(guān)鍵詞】 新課改 新課堂 歷史課堂

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-005-01

1.分組合作，探究質(zhì)疑

這種方法很有效。例如，幾個人組成一個學習小組，在一起交流學習方法，互相質(zhì)疑問難，不但能增加學習動力與樂趣，而且也能有助于快樂記憶。如有人看了電視劇《康熙王朝》，就在小組討論：《康熙王朝》中康熙帝中年時期的兩個重臣明珠、索額圖分別被稱為“明相”、“索相”……可明朝時就廢除了“宰相”，何來“明相”與“索相”？有人猜測：明珠、索額圖因功績顯赫，可能是被康熙賜予了“宰相”的稱號；有人說：不對，明珠、索額圖應(yīng)該是康熙帝的軍機大臣……馬上有人糾正：軍機處在雍正帝時設(shè)立，明珠、索額圖的真實身份應(yīng)該是輔政大臣，稱“明相”與“索相”是錯誤的。

2.觀察釋疑與啟發(fā)引導

精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，起到“畫龍點睛”的作用。如有時會出現(xiàn)學生對教師的教，以及教學內(nèi)容既能接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產(chǎn)生“他一定會用老一套方法來教的想法”。這時，教師應(yīng)當采取學生意想不到的方法，打破這種平靜狀態(tài)，使學生的學習心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)精妙無雙難以理解，我采用組合媒體進行演示它測定地震方位的過程，讓學生觀察。當?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，“叮當”一聲，學生不禁拍手稱奇。學生在這種情景交融的狀態(tài)中，對地動儀的精妙就一目了然.再點明它是世界上公認的最早的地動儀。

學生在這一學習過程中對地動儀的認識不但深刻，而且完成了從興奮狀態(tài)向理性的升華。同時形成了學習持久的動力。

3.優(yōu)化導語設(shè)計，引發(fā)學生好奇心

初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學生好奇感和產(chǎn)生興趣的導語導入新課。如在講“西安事變”一節(jié)時，考慮到學生喜歡看電影、電視這一特點，便在課堂上讓學生先看“西安事變”錄象中“華清池捉蔣”的片段，并讓學生簡要復(fù)述幾個情節(jié)，然后指出：這是張學良、楊虎城發(fā)動“西安事變”，扣押蔣介石的生動寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發(fā)動西安事變？結(jié)果怎樣？影響如何？中國共產(chǎn)黨對這一事變又持什么態(tài)度？為什么？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。根據(jù)教材內(nèi)容，導語可以有多種形式：或者利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用鄉(xiāng)土歷史導入，將學生帶入知識的海洋。

4.師生互動與人機交互

初中生可塑性很大，中學階段又是獨立見解形成的時期，歷史課跨度大，頭緒多，若能進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生的情操，而且能使學生更加熱愛這門學科。例如，在講解我國古代文化時，教師要帶著強烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學生就能更加深切地了解到：我們的祖先曾創(chuàng)造了光耀千古的優(yōu)秀文化，對世界文明的發(fā)展起到了巨大的推動作用，從而激發(fā)他們的民族自豪感和自信心，同時也會使他們振奮起來，堅定地為中華崛起和騰飛讀書。學生獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設(shè)計一些練習題，要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習，一方面訓練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了注重發(fā)展學生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案。為學生的課后練習掃除障礙，并希望通過“練”，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，從而達到當堂掌握，當堂鞏固和當堂理解知識的目的，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

歷史課下幫助學生掌握記憶規(guī)律，鞏固所學知識，也有許多“快樂”方式，這里不再贅述拓展思維，增強自信心，克服畏難心理。從而培養(yǎng)和提高各種能力；能通過各種交互練習，激活思維，滿足他們表現(xiàn)能夠勝任的欲望，樹立更高的學習目標。從而使學習的效果和質(zhì)量更高。但在使用這種方法時，要考慮學生的心理狀態(tài)和時機，把握好教學媒體的作用點和作用時機。即解決好教育媒體的最佳作用點和最佳作用時機的有機結(jié)合問題。否則，就會出現(xiàn)有的教師用一張投影片把課堂教學推向了高潮。

總之要讓學生逐漸把學習歷史，當作一種愉快的求知增能活動，這不僅可以積極地減輕學生負擔，而且會使他們終身受益。