初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)的思考與再認(rèn)識(shí)

陳明明

【摘要】歷史的知識(shí)量很大，因此教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)或是在歷史課堂教學(xué)中，要注重更為有效的方式、方法。要抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從而提高歷史課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史課堂；教學(xué)重點(diǎn)；思考；再認(rèn)識(shí)

初中的歷史內(nèi)容從人類的起源到近現(xiàn)代社會(huì)，其中講述了我們中華民族的智慧、榮辱和興衰。因此，初中的歷史課程對(duì)于培養(yǎng)青少年愛國(guó)情懷具有很重要的意義。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)歷史的了解與學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)民族自豪感，使學(xué)生形成正確的人生觀和社會(huì)觀，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但就目前而言，初中歷史課堂的教學(xué)效率很低，其原因主要是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式使得歷史課堂枯燥而乏味，師生間缺少互動(dòng)和交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容毫無興趣，從而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此，創(chuàng)新新型的教學(xué)模式是目前初中教育者的一項(xiàng)重大任務(wù)。

一、情景教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)問題情景

在歷史課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過情景教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、實(shí)踐、探究，最后得出答案。使得學(xué)生在此過程中，提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力，引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如，在《燦爛的青銅文明》一課中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生快速閱讀課文，然后完成下列問題。第一，青銅器何時(shí)開始出現(xiàn)？第二，夏、商、西周時(shí)期燦爛的青銅文明的主要內(nèi)容是什么？并都具有什么特點(diǎn)？第三，我國(guó)青銅文化的燦爛時(shí)期在什么時(shí)候？其代表作？通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。并在閱讀理解課文內(nèi)容后找到答案，幫助學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的初步了解，方便之后教師地深入講解。

2、創(chuàng)設(shè)表演情景

在歷史課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過情景教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)表演情景，引發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生歷史課文中的歷史人物進(jìn)行角色扮演，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，還可以提高學(xué)生的思維能力和想象力。例如，在《伐無道，誅暴君》一課中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，創(chuàng)作《大澤鄉(xiāng)起義》的劇本，并根據(jù)劇本的故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)制和計(jì)分制，一個(gè)小組一個(gè)代表作，最后學(xué)生進(jìn)行投票，票數(shù)最多的小組有獎(jiǎng)勵(lì)并計(jì)分。這此場(chǎng)景中，學(xué)生能夠積極的參加到教學(xué)活動(dòng)中，增加了歷史課堂的活躍性，從而提高了歷史課堂教學(xué)的有效性。

3、創(chuàng)設(shè)語言情境

語言情景主要是以在教師主觀思想，通過自己的語言對(duì)歷史事件描述，從而促進(jìn)師生之間的情感共鳴，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課中，教師可以將自己的情感融入到歷史課文的描述中，主要突出紅軍在萬里長(zhǎng)征中不畏困難險(xiǎn)阻、堅(jiān)持到底的頑強(qiáng)精神品質(zhì)，從而激勵(lì)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)或是生活中的困難時(shí)，也要向紅軍學(xué)習(xí)百折不撓的精神，從而戰(zhàn)勝困難。

二、 小組學(xué)習(xí)教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

小組教學(xué)法顧名思義就是學(xué)生間通過合作來學(xué)習(xí)的“組團(tuán)制”，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，并通過教師的引導(dǎo)，開展合作式學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量去完成教師設(shè)置的任務(wù)。

就目前而言，小組學(xué)習(xí)教學(xué)法被廣泛的運(yùn)用到課堂中，它主要突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，更加注重課堂上學(xué)生間的互動(dòng)和交流，讓歷史課堂上更加活躍，從而使得學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)的被動(dòng)性向主動(dòng)性獲取知識(shí)發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

三、 互動(dòng)教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

小組教學(xué)法主要體現(xiàn)的是學(xué)生間的互動(dòng)，除此之外，教師與學(xué)生間的互動(dòng)和交流也很重要。在歷史課堂教學(xué)的過程中，教師注重與學(xué)生間的互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的消化情況，從而對(duì)其課堂教學(xué)方法進(jìn)行的修改和完善，不斷地探索出有效的歷史課堂教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

另外，教師通過與學(xué)生深入地互動(dòng)，可以充分掌握學(xué)生的學(xué)況，并根據(jù)學(xué)生間的差異性，因材施教。在歷史教學(xué)課堂上，教師要給予學(xué)生必要地贊揚(yáng)，從而鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而改變對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要適當(dāng)減少講課時(shí)間，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，增加學(xué)生實(shí)踐、研究和交流的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)束語

本文通過對(duì)初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)的思考與再認(rèn)識(shí)的分析，讓我們知道了目前的初中歷史課堂教學(xué)存在著很多的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而降低了課堂教學(xué)的有效性。因此，初中歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革刻不容緩。本文主要從三個(gè)方面論述了歷史課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，情景教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍歷史課堂氣氛，從而提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

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