小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力的養(yǎng)成方法探討

黃洪濤

摘要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是應(yīng)用型學(xué)科，在生活中的應(yīng)用是十分廣泛的，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對于學(xué)生的思維能力和邏輯能力有著較高的要求。小學(xué)生的思維和認知還處于一個發(fā)展的階段，所以在小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的最佳時期。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，都有著重要的意義，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;獨立思考能力;養(yǎng)成方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-241

引言

現(xiàn)代教育已經(jīng)不像傳統(tǒng)教育那般一味地給學(xué)生灌輸知識點，現(xiàn)代教育提倡師生要掙脫應(yīng)試教育的束縛，要學(xué)以致用，舉一反三，教師在實際的教育教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遇到難題先獨立思考的思維模式，這比單純的教會學(xué)生某個知識點重要的多。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生具備獨立思考的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維，所以在實際教學(xué)中，教師要引發(fā)學(xué)生的思考興趣，幫助學(xué)生樹立獨立思考的自信，從而培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性。要做到這一點，在教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在開展教學(xué)活動之前，安排學(xué)生對課堂上所學(xué)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。以“圖形和幾何”為例，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，圖形和幾何是教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級以平面圖形為主，高年級開始從圖形過渡到幾何，就好比正方形到正方體、長方形到長方體等。在教學(xué)的過程中，教師要安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考正方形和正方體的區(qū)別。預(yù)習(xí)的過程本身就是思考的過程。所以通過預(yù)習(xí)的模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生也可以將自己不明白的問題進行記錄和標注，后期在課堂學(xué)習(xí)的過程中，帶著問題去聽講。這樣不僅可以加強學(xué)生的理解能力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、將生活與數(shù)學(xué)教育聯(lián)系起來

經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)源于生活，在新課程的體系中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面而不再像傳統(tǒng)教育那般重視分數(shù)。既然數(shù)學(xué)源于生活，那么也要融入生活，要真正地做到學(xué)以致用，需要多方面的配合。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多學(xué)生可能會覺得數(shù)學(xué)是一門沒有多大實際用途的學(xué)科，認為該學(xué)科與生活沒有多大的聯(lián)系，以至于很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，排斥學(xué)數(shù)學(xué)。所以這就需要教師在教學(xué)過程中，結(jié)合實際，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不是一門無用的學(xué)科。譬如教師在講授乘法這一知識點時，可以創(chuàng)建一個小學(xué)生常見生活情境，小學(xué)生都喜歡在課后買零食吃，那么教師可以讓學(xué)生A扮演賣家，學(xué)生B扮演買家，一包糖一塊錢，假如學(xué)生B需要購買十包，那么他需要花費多少錢？學(xué)生可以逐個逐個的相加算出結(jié)果，但這樣算相對較慢，教師此時可以拋出乘法的運算概念，從而引導(dǎo)學(xué)生通過乘法1×10=10的方法算出結(jié)果。由此引發(fā)學(xué)生進行思考。通過情景交融的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識帶入生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、利用合適的問題培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

設(shè)置問題情境是集中學(xué)生注意力的最好方法。例如，教師在講解《多邊形的面積》這一章時，可以為學(xué)生提出問題“為什么兩個形狀不同的圖形面積卻相同？”又或者在講解梯形的面積計算時，教師可以提問“梯形的上底和下底的長度加起來剛好是？”通過這種問題發(fā)揮學(xué)生的探究欲，進而全身心地聽取教師講解的課程。當然教師也要注意問題的難度設(shè)置，難度不能太高或太低。難度太高的問題必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而太簡單的問題又無法調(diào)動學(xué)生的求知欲。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，教師應(yīng)當及時給予細致的指導(dǎo)，但不能直接告訴學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生從多個角度思考問題的解決辦法，通過這種潛移默化的方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生也可以自己對教學(xué)知識進行思考，從新的角度對教學(xué)內(nèi)容進行詮釋，教師也要針對學(xué)生的這一特點及時給予回應(yīng)，設(shè)計更具開放性和探究性的問題供學(xué)生思考，從而實現(xiàn)對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

四、開展非競賽性質(zhì)的課外活動

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動大多以知識競賽為主，小學(xué)生為了競賽經(jīng)常限制自己的思維方式，進而形成思維定式，這些非常不利于獨立思考能力的培養(yǎng)。為改善這一現(xiàn)象，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容進行延伸拓展，在課外開展以培養(yǎng)獨立思考能力為主的合作交流活動。小學(xué)生可以通過交流表達自己的想法，也可以通過合作學(xué)習(xí)他人的思考方式，長此以往，鍛煉獨立思考能力的教學(xué)目標可能得以實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)了克與千克的知識后，教師組織課外活動不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂上的相關(guān)知識，還可以額外地擴展計量單位的范圍，如開展“校園二手玩具跳蚤市場”的小活動，學(xué)生之間不僅可以通過買賣玩具學(xué)習(xí)相應(yīng)的計量知識，還可以學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)其他有關(guān)買賣的知識，如人民幣和長度的單位換算以及加減乘除運算等。教師可以根據(jù)學(xué)生思考的難易程度調(diào)整買賣之間的規(guī)則。在這一過程中，學(xué)生通過獨立自主的活動在很大程度上鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力，進而可以逐漸養(yǎng)成良好的獨立思考習(xí)慣。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在實際教學(xué)中不斷探索教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

參考文獻

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