由課堂現(xiàn)象引發(fā)的思考

劉文斌

摘 要： 教師作為學生的直接培養(yǎng)者，應該將怎樣通過課堂教學培養(yǎng)學生的獨立思考能力作為重點研究項目，發(fā)展學生思維能力是教育者的重要任務之一。

關鍵詞： 小學生 課堂教學 獨立思考能力

課堂現(xiàn)象1：低年級課堂中，老師正在教學《月亮的心愿》，老師提問：這篇課文一共有幾個自然段？學生紛紛舉手，教師讓大家齊聲回答。又問：“月亮的心愿是什么？”大部分學生迅速舉手，少數(shù)學生在看書，還未舉手，教師指名最先舉手的學生回答。繼續(xù)發(fā)問：“月亮為什么會有這樣的心愿？”少部分學生應聲舉手，多數(shù)學生看書并不作答。

課堂現(xiàn)象2：中年級課堂中，老師正在教學《漁夫與魔鬼的故事》，老師提問：你認為這篇課文中最精彩的描寫是什么描寫？學生回答：對話描寫。教師立即總結：對，這篇故事之所以如此吸引我們，就是因為作者注重了人物間的對話描寫，通過對話刻畫人物的特點，我們在習作中也可學習借鑒。

現(xiàn)象1中，教師提到的第一個問題，不用思考，學生只要明白自然段的概念，自然都會，因此大家紛紛舉手；第二個問題，直接切入文章的主要內容，雖然答案在課文里，但并不是所有學生都能一下子找出來，教師為什么不能多等一分鐘，讓學生有一個自我思考的過程？第三個問題，則是思考性問題，只有少數(shù)學生舉手，有表達的意愿，大部分學生并不作答，是在思考，還是在做其他事，不得而知?，F(xiàn)象2中，教師提問僅僅停留在表面，至于“對話描寫為何精彩，對你有何啟發(fā)，你覺得對話描寫最精彩，表現(xiàn)在哪里”這樣的需要學生思考消化的問題完全由教師代為講解，教師代替了學生主動思考主動學習的角色，試問，這樣的訓練，目的何在？

類似這樣的現(xiàn)象有很多，不由地引發(fā)筆者思考：作為教師，我們的課堂提問目的何在？我們通過提問要培養(yǎng)學生的什么能力？

愛因斯坦曾說：“學校的目標應是培養(yǎng)獨立思考和獨立工作的人。”教師作為學生的直接培養(yǎng)者，就應該將怎樣通過課堂教學培養(yǎng)學生的獨立思考能力作為重點研究項目。課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程，發(fā)展學生思維能力是教育者的重要任務之一。

學習的思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學生學習的認識基礎，思維發(fā)展規(guī)律，精心創(chuàng)設問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，啟發(fā)學生思維。通過創(chuàng)設問題情境，形成懸念，啟發(fā)學生主動思維。關鍵是教師應給學生留足的思考時間，考慮到所有學生的思考過程，而不是只將目光停留在少數(shù)反應快的學生身上，或是為了按時完成自己的教學任務，代替學生角色，過早地終止學生的主動思維。

教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力的同時，應了解小學生思維發(fā)展的一般特點，這有利于使教學工作事半功倍?！缎W生心理健康教育》一書中，對小學生思維發(fā)展的一般特點作了說明。

小學生的思維發(fā)展是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維形式過渡；抽象邏輯思維發(fā)展不平衡；抽象邏輯思維從不自覺到自覺，小學低年級學生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺調節(jié)、控制自己的思維過程。而中高年級小學生，他們在教師指導下，對自己的思維過程進行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展，辯證邏輯思維初步發(fā)展。

小學生的思維主要屬于初步邏輯思維，具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高。小學一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發(fā)展的轉折期。這也正是學生進入四年級后出現(xiàn)成績分化的原因。那些愛思考、愛發(fā)言的學生成績普遍在前。

獨立思考能力，是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考解決問題的能力。新時代需要的人才是具有獨立思考能力的人。獨立思考主要表現(xiàn)為有主見，為了讓學生的主見盡可能接近真實，我們要在實事求是上下工夫。在觀察事物、討論問題、分析案例或總結反省的過程中，分析真?zhèn)?，判斷正誤，評論優(yōu)劣，并鼓勵學生大膽質疑，提出自己的見解，從而養(yǎng)成獨立思考的習慣，使其受益終身。

那么，如何培養(yǎng)學生獨立思考的能力呢？

一是要鼓勵學生獨立思考，讓學生獨立思考，就要允許有不同見解，對學生的分析要鼓勵，充分肯定學生積極思考的態(tài)度，鼓勵學生敢想敢說，鼓勵學生提出新問題，為學生提供一個比較寬松的學習環(huán)境。

二是要啟發(fā)學生獨立思考，教學中可采用討論法，采取個案教學，聯(lián)系實際問題進行教學。老師要設計出適合學生實際的教學案，針對學生的問題進行講解，提出問題，采取多種方式，引導啟發(fā)學生討論思考，留出足夠的時間讓學生思考，培養(yǎng)學生多方面解決問題的能力。如果思考時間太短，多數(shù)學生還沒有“想出來”甚至后進生還沒有“想進去”，就讓思維敏捷的同學發(fā)表意見，則勢必會挫傷多數(shù)學生獨立思考的積極性。為使全班每個學生都進入思考之中，必須留有充裕的思考時間。經過幾分鐘的獨立思考，許多學生會有所發(fā)現(xiàn)，神情興奮，躍躍欲試，一定會產生“說想法”的要求。

三是要引導學生學會思考，使學生養(yǎng)成自覺思考的習慣，在平時的教學過程中，講課不宜過細，給學生思考的余地，不要讓學生養(yǎng)成依賴心理。努力培養(yǎng)學生的“問題意識”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學習的局面。

總之，教師是啟迪兒童心靈智慧的鑰匙，應掌握好啟迪的最佳時間，這個最佳時間應該是課堂。利用課堂教學，教學生會思考，就是要讓學生“生活在思考的世界里”。這就要求我們的教學能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學生思考。思考的方法，單憑認真聽“講”是聽不來的。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考領悟。只有學生不斷體嘗到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。另外，學生的課堂發(fā)言，不僅是教師了解學生對課文的理解程度的途徑，而且是一種學習的資源，其作用在于引發(fā)更大范圍的思考，給其他學生以啟發(fā)。

參考文獻：

[1]殷炳江.小學生心理健康教育[M].人民教育出版社，2003-11-19.