競爭意識在小學數(shù)學教育中的運用

李貴清

摘 要： 數(shù)學是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的一門學科，也是小學教育階段的一門重要學科，已成為當前教學改革的重要任務(wù)之一。為了充分調(diào)動學生在課堂上參與數(shù)學教學過程的積極性，教師應結(jié)合學生自身心理特征培養(yǎng)其競爭意識，確保數(shù)學教育取得理想的效果。本文就競爭意識在小學數(shù)學教育中的合理運用展開具體分析。

關(guān)鍵詞： 競爭意識 小學數(shù)學教育 教學運用

小學數(shù)學作為小學教育中的基礎(chǔ)性學科，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和基礎(chǔ)的思維轉(zhuǎn)變能力，并且掌握一定的基礎(chǔ)數(shù)學知識。小學階段的學生在受教育過程中往往抱著“求知、摸索、思考”的心理學習數(shù)學知識。在小學數(shù)學課堂教學中注重競爭意識的培養(yǎng)，有利于通過學生之間的競爭活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與數(shù)學學習的積極性，有效提高數(shù)學教學效率和教學質(zhì)量。

一、抓住心理特征，創(chuàng)造競爭氛圍

許多學生都有著自己獨特的心理素質(zhì)，教師可充分把握學生這一特征有效實施教學工作。比如對于想象力豐富的學生，可多設(shè)置一些巧妙的問題引導其思考；而對于好勝心較強的學生，教師應努力為其創(chuàng)造競爭的條件，使其在與其他學生爭論的過程中逐步提高自己的學習能力。如在講解長方形的周長時，教師告訴了學生長方形周長為18m，讓學生嘗試分配長方形的長度和寬度，并要求學生把自己想到的方案陳列出來。問題一提出，一學生提出“（4+5）×2=18m”方案可行，教師表揚了這位學生。這時其他學生似乎不肯服輸，立刻搶答：“（3+6）×2=18m也可行?！彪S后，（2+7）×2=18m、（1+8）×2=24m等多種方案被提出來。通過設(shè)計一個簡單的問題，在課堂上給學生創(chuàng)造了競爭的環(huán)境，促使不甘落后的學生參與到課堂競爭中，得到學生自主學習、獨立思考、互相進步。

二、巧施教學方法，激發(fā)競爭意識

為了有效激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，教師應根據(jù)小學生身心發(fā)展特征，在數(shù)學課堂上適當開展學習競賽。由于在競賽中，學生受到強烈的好奇心和好勝心的驅(qū)動，往往喜歡爭第一，從而得到老師的贊揚。因此小學生在競賽條件下比在平時正?；顒又型?，提高了學習興趣和克服困難的毅力。

當然，要想全面培養(yǎng)學生的競爭意識，教學中精心設(shè)計問題顯得尤為重要。在設(shè)計數(shù)學題目時，教師可通過拓展例題形式，規(guī)劃學生的競爭方式，確保例題的趣味性，給學生提供廣闊的思考空間，為往后的競爭學習創(chuàng)造有利條件。教學中可以組織各種比賽，如“比誰算得快又準”、“看誰的解題方法更巧妙”，“比誰的解法多”等，都能使學生各盡所長。對于教材中簡單的幾何圖形，教師可以靈活運用各方面的教材為學生創(chuàng)造競爭條件。比如：講解長方形時，教師可以要求學生觀察教室內(nèi)有什么物體與長方形相似，讓學生搶答等，使沉悶的課堂變得生氣勃勃。比賽形式多種多樣，可以全部競賽；可以分小組比賽；可以分男女同學比賽；也可以將學生按學習能力分組比賽。比如在教學中，教學先按男女同學分為兩個組，然后精心設(shè)計一些數(shù)學式子，鍛煉學生的思維能力。當講到加、減、乘、除算術(shù)題時，教師給出24×18算術(shù)題，并讓A、B兩組的學生快速解答，盡可能從多個角度解題。A組立即給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法；B組在A組的基礎(chǔ)上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案，由此打開了學生的思路，一定程度上樹立了學生的競爭意識。

三、分組合作，促進競爭

一個合理分組、分工協(xié)作的學習小組，，往往能更好、更快地完成合作任務(wù)。然而在合作學習中，為了使每個成員在合作中都能體驗合作成功的喜悅，合作小組的組建顯得很關(guān)鍵。教師在教學中可以多采取競賽的形式上課。比賽形式多種多樣，可以全部競賽，可以分小組比賽，可以分男女同學比賽，也可以將學生按學習能力分組比賽。比如在教學中，教師先按男女同學分為兩個組，然后精心設(shè)計一些數(shù)學式子，鍛煉學生的思維能力。當講述到加、減、乘、除算術(shù)題時，教師給出24×18算術(shù)題，并讓A、B兩組的互相討論并解答，盡可能從多個角度解題。A組給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法；B組在A組的基礎(chǔ)上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案。接著教師可以根據(jù)合作內(nèi)容的難度，隨時進行調(diào)整，讓每個學生都能得到表現(xiàn)、鍛煉和提高。由此打開了學生的思路，一定程度上樹立了學生的競爭意識，同時也豐富了數(shù)學知識的教學。

四、師生互動學習，創(chuàng)設(shè)競爭情境

師生互動學習能夠使師生之間默契配合以共同完成教學工作。只有使學生感受到“活躍式”教學帶來的樂趣后，他們才會全身心地投入到數(shù)學學習中。如在教學“圓柱的側(cè)面積公式”時，先讓學生嘗試自己操作展開圓柱的側(cè)面，看看是什么圖形，大多數(shù)同學按照課本那樣沿圓柱的一條高線展開得到一個長方形。而有的同學卻有爭議：在圓柱的兩底面圓周上各任取一點，沿著這兩點作直線，展開得到一個平行四邊形。這個想法有新意。這時，又有一位同學說：展開得到一個正方形。此時教師及時表揚學生動腦思考，想法新穎。接著繼續(xù)提問：那么什么樣的圓柱體側(cè)面展開得到一個正方形呢？學生頓時思維活躍起來，把課堂學習活動推向新的高潮。最后，同學們不難發(fā)現(xiàn)，不論展開后得到什么圖形，圓柱的側(cè)面積都等于底面周長乘以高這一原理。這樣教學使學生充分開動腦筋，不僅使學生主動獲取知識，還提高了學生的學習興趣。師生互動學習交流調(diào)動了學生參與競爭的積極性，培養(yǎng)了學生的競爭意識，提高了學生的學習效率。

總之，在小學數(shù)學教育中注重培養(yǎng)學生的競爭意識有利于激發(fā)學生積極性，提高課堂教學效率。教師應充分結(jié)合學生的心理特征，巧妙設(shè)計課堂教學內(nèi)容，保證良好的教學質(zhì)量及效果。

參考文獻：

[1]張彥飛.淺談數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013（11）.