中班幼兒語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)探究

周煜穎

摘要：由于在幼兒時(shí)期，很多幼兒都對(duì)身邊的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，這樣也使得幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到迅速的提高，而幼兒教師作為語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，這就需要教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以身作則，樹(shù)立榜樣，積極地與其他老師進(jìn)行配合，進(jìn)一步地從語(yǔ)言教育方面，促進(jìn)課堂良好教學(xué)氛圍的提高，進(jìn)而有效地提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;語(yǔ)言教學(xué);語(yǔ)言表達(dá)能力;培養(yǎng)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-091

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴展開(kāi)交流，用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感受，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。3—6歲的幼兒語(yǔ)言功能發(fā)展迅速，這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)非常重要。

一、幼兒語(yǔ)言的表達(dá)現(xiàn)狀

幼兒語(yǔ)言的表達(dá)現(xiàn)狀如下：第一，幼兒進(jìn)入到幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，由于對(duì)幼兒園陌生的環(huán)境產(chǎn)生恐懼感，會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生抵觸的情緒。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活時(shí)，經(jīng)常會(huì)處于沉悶的狀態(tài)，不利于幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);第二，幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)時(shí)，由于心理產(chǎn)生的畏懼感，會(huì)使他們處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒會(huì)完全遵從幼兒教師的安排。但是整個(gè)過(guò)程幼兒缺乏與幼兒教師的交流，在交流過(guò)程中，幼兒仍會(huì)表現(xiàn)出沉悶的狀態(tài);第三，幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于沉悶的狀態(tài)，這會(huì)影響他們?cè)谟變簣@的學(xué)習(xí)和生活。由于幼兒園的幼兒數(shù)量較多，幼兒教師無(wú)法照顧到每名幼兒，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展受到限制。

二、中班幼兒語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略

（二）利用游戲化活動(dòng)營(yíng)造積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍

游戲教學(xué)本身具有一定的娛樂(lè)性，能夠基于幼兒天性激發(fā)其興趣，吸引注意力，同時(shí)這樣的方式方法也能夠提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力及與他人的溝通能力。例如，在進(jìn)行“動(dòng)物吃什么”這一主題的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在幼兒園中加入一些大自然的元素和氣息，在教室的墻上張貼一些小鴨子、小貓、小狗等圖片，不同的動(dòng)物所對(duì)應(yīng)的食物是不同的，活動(dòng)中教師將食物的圖片順序打亂。在這樣的背景下，教師可以組織開(kāi)展角色扮演游戲活動(dòng)，幼兒可以戴上不同動(dòng)物的頭飾，根據(jù)自身的理解在墻上選擇自己喜歡吃的食物，與此同時(shí)，教師也可以讓幼兒模仿小貓、小狗、小雞的叫聲，并且提問(wèn)除了墻上的食物它們還喜歡吃什么，通過(guò)提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒參與，并提高其語(yǔ)言能力。

（二）教師需訓(xùn)練幼兒的思維能力

幼兒受年齡限制，身心發(fā)育還不夠完全，思維能力還處于發(fā)展的初步階段。幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，需了解培養(yǎng)幼兒思維能力的必要性，盡量給予幼兒自由想象的空間，在不斷提升幼兒求知欲望的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織幼兒參與一些主題討論會(huì)增強(qiáng)幼兒的思維能力。比如，教師可以組織“水果”主題的討論會(huì)，讓幼兒自主選擇自己喜歡的水果，說(shuō)出自己喜歡該水果的原因，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓幼兒相互交流。幼兒教師需要仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，針對(duì)不同的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)主題討論會(huì)的開(kāi)展，教師能極大地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使寓教于樂(lè)的教育理念貫徹始終，提升幼兒的思維能力。

（三）融合多種教學(xué)方法，提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力

現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，不應(yīng)僅僅是該項(xiàng)技術(shù)的單獨(dú)運(yùn)用，在游戲化原則的指導(dǎo)下，教師可以在幼兒語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中，再融入游戲教學(xué)方式，一方面發(fā)揮它的聲音、動(dòng)感、可操作性的優(yōu)勢(shì)，提高游戲趣味性，另一方面也能引導(dǎo)幼兒在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的鍛煉。例如，在開(kāi)展《小雨點(diǎn)》語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，通過(guò)投影向?qū)W生呈現(xiàn)一幅美麗的雨景圖：天空中雨滴寶寶依次從烏云里往下跳……在這一過(guò)程中，通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，被點(diǎn)到的小雨滴便變大，并發(fā)出“滴答”“滴答”的聲音。隨后，教師可以與幼兒一起玩“雨滴寶寶少了什么”的游戲，由教師用鼠標(biāo)進(jìn)行操作，讓幼兒幫雨滴寶寶尋找不見(jiàn)了的鼻子、眼睛、嘴巴等。同時(shí)，教師可以詢問(wèn)幼兒，并由幼兒做出相應(yīng)回答，如“雨滴寶寶少了什么？”“少了眼睛。”“眼睛眼睛在哪里？”“眼睛眼睛在這里?！庇變号d致勃勃地模仿，強(qiáng)烈的動(dòng)畫(huà)效果、優(yōu)美的語(yǔ)言把幼兒帶入了美妙神奇的語(yǔ)言世界，從而讓幼兒在快樂(lè)的游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的應(yīng)用與鍛煉，提高了語(yǔ)言水平。

（四）注重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異

幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的時(shí)候，由于每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)差異也都不相同，導(dǎo)致幼兒接受知識(shí)的能力也不一樣，這就需要幼兒教師及時(shí)地采用因材施教的教學(xué)方式，充分地注重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，尤其是對(duì)那些接受能力相對(duì)較弱的幼兒，應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)年P(guān)心以及照顧。同時(shí)，在課外的時(shí)間，找這些幼兒進(jìn)行交談，及時(shí)地了解幼兒的心理特征，進(jìn)一步地糾正他們錯(cuò)誤的發(fā)音，幼兒教師還需要有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與到集體活動(dòng)當(dāng)中，與其他的同學(xué)進(jìn)行溝通和交流。在排隊(duì)吃飯的時(shí)候，要求幼兒與其他的小伙伴一樣，獨(dú)立自主地進(jìn)餐，并且排隊(duì)等飯，進(jìn)而有效地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流以及良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要幼兒教師根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，不斷探索切實(shí)可行的方法，逐漸提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的完整性、準(zhǔn)確性和豐富性。

參考文獻(xiàn)

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