以繪本為載體的中班幼兒友誼教育的具體策略

金蓉

摘 要： “友誼”對(duì)于成人來(lái)說(shuō)有很多種說(shuō)法，兒童之間的友情對(duì)其生活具有潛在的重大作用。友誼類繪本為幼兒呈現(xiàn)了很多關(guān)于朋友之間的互動(dòng)，幼兒能夠從中感受到友誼的美好。本文從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、課堂教學(xué)、課后延伸等策略闡明如何以繪本為載體培養(yǎng)中班幼兒的友情。

關(guān)鍵詞： 友誼 中班幼兒 繪本

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，輔助友誼

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀硬環(huán)境。

1.收集繪本：關(guān)于“成長(zhǎng)中的陪伴”的繪本；關(guān)于“天敵也能成為朋友”的繪本；關(guān)于“朋友，不管發(fā)生什么都是朋友”的繪本；關(guān)于“找朋友”的繪本。

2.創(chuàng)建“繪本閱讀角”：我在班級(jí)中創(chuàng)建了“繪本閱讀角”，為方便幼兒閱讀量身定做了書(shū)架，創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松自然的閱讀軟環(huán)境。

1.共同制定閱讀規(guī)則。

“閱讀規(guī)范”中約定閱讀時(shí)間、閱讀人數(shù)、閱讀后整理等，并在班級(jí)中面向幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教師和孩子一起閱讀。

本次研究過(guò)程中采取的方式有：集體閱讀和自由閱讀。集體閱讀，就是將繪本作為教學(xué)活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)，教師有目的地引導(dǎo)式閱讀。自由閱讀，則是幼兒利用飯后，或點(diǎn)心后的“空白”時(shí)間自由閱讀。

（三）創(chuàng)設(shè)主題墻和區(qū)域的潛環(huán)境。

1.主題墻上彰顯“友誼”。

“我們之間的友誼”主題墻上，“朋友樹(shù)”上是孩子們和朋友一起玩耍的照片。“友情交換卡片”，幼兒將自己想和誰(shuí)做朋友的愿望、想和這位朋友說(shuō)的話、做的事情都記錄在上面。“生日祝福墻”上滿是朋友留下的美好祝福。

2.區(qū)域活動(dòng)中延續(xù)“友誼”。

生活區(qū)域“朋友屋”是孩子們的最愛(ài)，經(jīng)常有孩子邀上幾個(gè)好朋友說(shuō)一些悄悄話?！坝褠?ài)小舞臺(tái)”經(jīng)常上演一幕幕精彩的友情繪本劇。

二、課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)“友誼”

（一）選取繪本，走近“友誼”。

中班幼兒心里對(duì)“友誼”的理解也許是模糊的，我們要通過(guò)繪本向幼兒傳達(dá)什么是“友情”、“友情”應(yīng)該如何獲得、好朋友之間又該如何相處。

如繪本《小老鼠和大老虎》給孩子展現(xiàn)了如何才能獲得真正的友情。繪本中小老鼠作為一個(gè)弱者，先是一次次地忍受大老虎的欺負(fù)，大老虎再?gòu)?qiáng)悍再威武，孤獨(dú)的心也需要友情慰藉，只有在失去以后，才意識(shí)到友情的彌足珍貴。所以，為了重獲友情，他寧愿做出妥協(xié)。真正的朋友需要以誠(chéng)相待、平等互利，真正的朋友需要設(shè)身處地地為對(duì)方著想。

（二）精讀細(xì)讀，深究“友誼”。

課堂教學(xué)時(shí)，老師會(huì)剖析畫(huà)面，帶領(lǐng)幼兒讀懂讀透畫(huà)面形象、色彩及構(gòu)圖的用意；會(huì)把握主線，凸顯重點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒體會(huì)繪本蘊(yùn)含的主題；會(huì)提出認(rèn)知沖突的疑問(wèn)，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)涵，彰顯繪本主題。

（三）大膽想象，豐滿“友誼”。

鼓勵(lì)幼兒大膽想象，深入閱讀繪本，拓展作品原有內(nèi)涵，使其變得更豐滿。想象的地方可以有很多，可以根據(jù)名稱或封面大膽預(yù)測(cè)故事內(nèi)容；可以調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)疑聯(lián)想；可以遷移各種經(jīng)驗(yàn)大膽馳騁想象。

如繪本《兩棵樹(shù)》中，導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)先請(qǐng)幼兒根據(jù)封面猜測(cè)：這兩顆大樹(shù)在一起會(huì)說(shuō)些什么、做些什么事情呢？繪本故事中大樹(shù)小樹(shù)在比賽，可以讓幼兒根據(jù)自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)想一想大樹(shù)小樹(shù)會(huì)進(jìn)行什么樣的比賽，從而感受到朋友之間不能為了比賽而吵架。

（四）拓展游戲，領(lǐng)悟“友誼”。

閱讀繪本過(guò)程中，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)游戲情境，有目的、有重點(diǎn)地預(yù)設(shè)一些游戲情節(jié)，有效引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，深入領(lǐng)悟繪本。

如繪本《彩虹色的花》活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)多彩的游戲情境，孩子們戴著小動(dòng)物頭飾，手持七彩花瓣，在溫情、優(yōu)雅的音樂(lè)旋律中，進(jìn)行繪聲繪色的對(duì)話與故事情節(jié)再現(xiàn)，親身體驗(yàn)與深切感受繪本的深層內(nèi)涵。

三、延伸課堂，“繪”、“話”友誼

（一）在“繪”的過(guò)程中感受友誼。

1.結(jié)合繪本欣賞，續(xù)編式繪畫(huà)。

繪本欣賞后，以續(xù)編繪本的形式進(jìn)行繪畫(huà)，借由原著進(jìn)一步想象和創(chuàng)作，從幼兒的續(xù)編式繪畫(huà)中往往可以看到幼兒的情感發(fā)展。

如繪本《我有友情要出租》中，小女孩走了以后猩猩一直坐在樹(shù)下等朋友，那個(gè)背影給孩子留下了無(wú)限的遐想，到底接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？猩猩會(huì)不會(huì)等到朋友呢？那個(gè)小女孩還會(huì)回來(lái)嗎？

2.結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，描述式繪畫(huà)。

描述式繪畫(huà)是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的想象，是續(xù)編式繪畫(huà)的升級(jí)。這里繪畫(huà)的主體是幼兒，是自己經(jīng)歷過(guò)的事和內(nèi)在情緒體驗(yàn)，是幼兒過(guò)往和朋友相處的情景再現(xiàn)。如閱讀完繪本《愛(ài)心樹(shù)》，幼兒都說(shuō)這個(gè)小男孩只知道索取，不陪伴大樹(shù)，很不喜歡他。于是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編繪畫(huà)自己如果是那個(gè)小男孩會(huì)陪著大樹(shù)做什么。

（二）在“話”的過(guò)程中表達(dá)友誼。

1.小舞臺(tái)形式的“話”。

“話”，就是在小舞臺(tái)上表演繪本劇。繪本《小老鼠分果果》中，教師為幼兒制作了一個(gè)紅紅的大蘋(píng)果和故事中的各動(dòng)物頭飾，制作了場(chǎng)景小池塘、刺樹(shù)叢和大木頭路障。幼兒很喜歡帶上不同的動(dòng)物頭飾給大家表演繪本。

2.展覽、互動(dòng)式的“話”。

展覽、互動(dòng)式的“話”是將幼兒的圖畫(huà)集中展示，幼兒互相欣賞評(píng)價(jià)。作品本人和他人都可以根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行描述，說(shuō)說(shuō)畫(huà)里的故事，猜猜畫(huà)面講述的朋友之間的事。如《愛(ài)心樹(shù)》繪本的續(xù)編就將其展示在繪本主題墻上，幼兒在課后、餐后、點(diǎn)心后等自主活動(dòng)時(shí)間自由交流，會(huì)有更多體會(huì)。

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