高中語文寫作教學(xué)存在的主要問題及對策

李艷 楊太瑜

摘要：現(xiàn)階段，在高中語文寫作教學(xué)當(dāng)中，不論是寫文、敘事還是寫景都要求學(xué)生在文末對作文的主旨進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛，升華主題，進(jìn)而慢慢演變成一種機(jī)械化、缺乏真實(shí)情感的作文模式。這種作文模式顯然缺乏了學(xué)生的真情流露，導(dǎo)致文中語句多呈現(xiàn)一種“假大空”的特點(diǎn)，進(jìn)而阻礙了學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提升。基于此，本文重點(diǎn)探究了高中語文寫作教學(xué)中存在的主要問題以及對策，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);主要問題;應(yīng)對策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-214

引言

寫作教學(xué)一直以來都是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也在應(yīng)試考試當(dāng)中占據(jù)著較大的分值比重，因此備受廣大語文教師的注重與關(guān)注，眾多教師也在教學(xué)實(shí)踐中積極探究了一系列的教學(xué)措施與手段。但就實(shí)際現(xiàn)狀而言，寫作教學(xué)成效與學(xué)生的寫作水平仍然不容樂觀。究其原因，不僅與教師的教學(xué)方式密切相關(guān)，同時(shí)還與學(xué)生自身的原因脫不了關(guān)系，因此，教師應(yīng)當(dāng)著重對這些問題展開有效性解決。故而，本文重點(diǎn)探究了高中語文寫作教學(xué)中存在的問題與對策具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值與意義。

一、現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式與寫作模式較為落后

伴隨著時(shí)代發(fā)展步伐的持續(xù)加快，很多高中語文作文教學(xué)仍然還是以以往“機(jī)械化”的教學(xué)手段為主，即以教師為課堂主體，通過大量的寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作能力，完全忽略了以學(xué)生為主體開展教學(xué)的理念，一味地追求語文成績提高的短期成效，而忽略了學(xué)生寫作興趣與情感的激發(fā)。教師在課堂上也只是強(qiáng)調(diào)如何通過各種寫作方法與表達(dá)方式來達(dá)到更好的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生對于寫作的積極性與興趣，也忽視了學(xué)生在日常生活中對作文素材的積累以及通過或課外閱讀等途徑獲得素材的重要性。另外，由于教師的認(rèn)知程度與理解水平較為薄弱，也阻礙了高中語文寫作教學(xué)成效的進(jìn)一步提升。

（二）思維受到限制，寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

寫好一篇優(yōu)秀作文的前提條件是擁有一個(gè)良好的框架與思路，然后賦予優(yōu)美的詞藻去填充文章的內(nèi)容。但在以往的教學(xué)形式下，學(xué)生通過生記硬背范文內(nèi)容以及其框架來應(yīng)對所有的命題作文，不管文章內(nèi)容是否符合命題，就生搬硬湊完成作文的寫作，完全忽略文章的邏輯與內(nèi)容的條理。另外，由于學(xué)生課外閱讀素材的匱乏導(dǎo)致其作文寫作素材儲(chǔ)備量不足，詞匯量低下，從而促使學(xué)生在寫作時(shí)毫無靈感與創(chuàng)意，詞匯較為單一，作文能力與水平自然得不到進(jìn)一步提升。

二、高中語文寫作教學(xué)的有效性措施

（一）結(jié)合實(shí)際生活擬定作文話題，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性

新課改強(qiáng)調(diào)教師在給出具體的作文話題時(shí)，要切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對生活的觀察，促使學(xué)生在日常生活中不斷提高自身的作文水平。只有立足于高中生的實(shí)際生活擬定作文話題，才能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生在課堂上活躍表達(dá)的積極性，促使學(xué)生敞開心扉的抒發(fā)自己對生活中各種所見所聞的感受與想法，從而寫出具有真情實(shí)感的好作品。與此同時(shí)，教師還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)高中生處處留心日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，逐漸豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，從而將這些體驗(yàn)與感受利用文字所表達(dá)出來，提高自己利用語言表達(dá)生活的能力，為自己的作文增添些許真實(shí)情感與生活氣息。

例如，在人教版高中語文《故都的秋》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師便可以通過這篇與實(shí)際生活密切相連的文章為切入點(diǎn)，對寫作教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行訓(xùn)練：“同學(xué)們，語文與生活具有密切生活、相互服務(wù)的關(guān)系，只有善于發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才能夠?qū)懗龈由鷦?dòng)、具體且直觀的事物?，F(xiàn)在大家可以以“我的故鄉(xiāng)”為話題，將你們印象中的故鄉(xiāng)以及感受表達(dá)出來?！苯處熉?lián)系生活之后擬定作文話題，能夠切實(shí)挖掘?qū)W生觀察生活的積極性。有的學(xué)生寫道：“我的故鄉(xiāng)承載了我金色的童年與兒時(shí)的記憶”;有的學(xué)生寫道：“我的故鄉(xiāng)碩果累累，我們生在這里，長在這里，我無比感謝故鄉(xiāng)給予我們的饋贈(zèng)”;有的學(xué)生寫道：“小時(shí)候，我的故鄉(xiāng)是一副鋪在地上的畫，長大后，故鄉(xiāng)變成了一副懸掛的畫，我只能從遠(yuǎn)處靜靜的看著那副畫”。學(xué)生都根據(jù)自己對故鄉(xiāng)的特別感受，選擇自己特殊的感情，提煉之后進(jìn)行寫作表達(dá)，切實(shí)有效的激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性欲興趣。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)直觀寫作情境，強(qiáng)化學(xué)生的寫作感悟與體驗(yàn)

為了促使學(xué)生能夠在作文寫作當(dāng)中盡情的抒發(fā)自己的真情實(shí)感，教師要積極的利用多種教學(xué)資源，為學(xué)生營造優(yōu)良且生動(dòng)的寫作環(huán)境，學(xué)生被這種環(huán)境所吸引，自然能夠切實(shí)發(fā)揮自己的想象能力與創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生在寫作過程中擁有持久的積極性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作激情與表達(dá)欲望。所以教師應(yīng)當(dāng)立足于寫作需求與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，促使學(xué)生在活躍且具有趣味性的情境范圍內(nèi)，發(fā)揮自己的作文創(chuàng)造力，不斷端正自身的寫作態(tài)度，引導(dǎo)其不斷進(jìn)行探索并進(jìn)行有效的寫作，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在情境中進(jìn)行創(chuàng)造性寫作的感悟。

例如，在人教版高中語文《雷雨》一課的教學(xué)開展中，教師可以將《雷雨》的話劇通過多媒體設(shè)備播放出來，創(chuàng)設(shè)直觀、立體且生動(dòng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官獲得感悟與體驗(yàn)。教師：“通過《雷雨》大家能夠讀懂這部作品具體表現(xiàn)了什么嗎？你能寫一段觀后感嗎？”學(xué)生思考積極動(dòng)筆寫作，有的學(xué)生寫道：“這篇作品講述了人生的變化無常與命運(yùn)的捉弄，我懂得了善惡終有報(bào)，即使人生處處是痛苦，也應(yīng)當(dāng)積極的做斗爭……”教師通過直觀具體的寫作情境的創(chuàng)設(shè)，成功的吸引了學(xué)生，強(qiáng)化了學(xué)生的寫作體驗(yàn)與感受，激發(fā)了其創(chuàng)新思維，進(jìn)而在教室的引導(dǎo)下將自己的觀點(diǎn)寫成一篇完整的作文。

（三）發(fā)揮自身作用進(jìn)行點(diǎn)撥與評價(jià)，對癥下藥提高學(xué)生的寫作水平

在高中作文寫作訓(xùn)練當(dāng)中，不僅要教授學(xué)生有關(guān)的寫作技巧與表達(dá)方式，也要對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)與啟發(fā)，充分為其提供充分的資源與寫作素材，當(dāng)然在寫作之后，教師同樣也有用細(xì)心與耐心對其進(jìn)行點(diǎn)評與分析。對于寫作表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生教師要給予表揚(yáng)與激勵(lì)，從而促使其滿懷興趣地投入到接下來的作文寫作當(dāng)中。同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在學(xué)習(xí)能力與對文章的認(rèn)識上，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的差異，教師要重點(diǎn)關(guān)注并針對性的做出強(qiáng)化與激勵(lì)。有些學(xué)生自卑且敏感，對于教師的批評無法接受，甚至?xí)晕曳艞墶⒆晕曳穸?，其無比渴望認(rèn)同與關(guān)注，對于這種性格的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，幫助其樹立寫作自信心，使其滿懷動(dòng)力的參與到后續(xù)的寫作當(dāng)中。

在對學(xué)生寫作成果激勵(lì)與肯定的基礎(chǔ)上，對于文章中的一些問題與不足的地方，也應(yīng)當(dāng)給予針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行加以修正。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作認(rèn)知上各有不同，必然會(huì)在問題與類型上表現(xiàn)出較大的差異，教師可以從學(xué)生的寫作內(nèi)容中感知學(xué)生的現(xiàn)狀與想法，對待思想上有偏差的學(xué)生，要用激勵(lì)性的評語與之交流，從而促使其寫作水平能夠得到進(jìn)一步的提升，從而為其綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升提供有力的保障。

結(jié)束語

綜上所述，伴隨著教育體制改革步伐的持續(xù)加快，高中語文寫作教學(xué)已然成為學(xué)生個(gè)性化思想彰顯與生理性思維培養(yǎng)的核心路徑。在高中語文應(yīng)試考試中，作文占據(jù)著較大的分值比例，這足以表明高中語文學(xué)習(xí)中提高學(xué)生寫作能力的重要性。所以，教師在教學(xué)開展中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)手段，透徹分析現(xiàn)階段寫作教學(xué)中阻礙學(xué)生進(jìn)步的種種因素，通過針對性的解決手段促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的掌握以及寫作能力的提升。只有如此，才可以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的成效，提高寫作文章的質(zhì)量，為其多方面能力提升提供有力的保障。

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