西班牙語(yǔ)熟語(yǔ)在本科院校高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用

王悅澄

摘? 要：熟語(yǔ)是民族文化的瑰寶。將西班牙語(yǔ)熟語(yǔ)運(yùn)用于高年級(jí)教學(xué)中，具有一定的必要性和積極意義。本文將從熟語(yǔ)用于提升語(yǔ)言知識(shí)及技能、豐富文化背景、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力三個(gè)方面進(jìn)行論述，以期能服務(wù)于西班牙語(yǔ)教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，探索語(yǔ)言教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：西班牙語(yǔ)熟語(yǔ);高年級(jí)教學(xué);運(yùn)用能力

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）11-0068-02

西班牙語(yǔ)將語(yǔ)言中事先約定俗成的固定短語(yǔ)或句子稱為“Unidad fraseológica”，它包含locución（固定短語(yǔ)）、colocación（詞組搭配）、refrán（諺語(yǔ)）、proverbio（格言）、paremia（警句）等，類似于漢語(yǔ)中“熟語(yǔ)”的概念 [1]。熟語(yǔ)具有結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性和意義上的整體性特點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者很難從字面意思去理解它們的含義。因此，將西班牙語(yǔ)熟語(yǔ)運(yùn)用于高年級(jí)教學(xué)中，具有一定的必要性和積極意義。

一、用于提升語(yǔ)言知識(shí)及技能

根據(jù)《高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱》的教學(xué)要求，高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及技能分為語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯八個(gè)項(xiàng)目 [2]。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，不少高年級(jí)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯方面的語(yǔ)言能力還有待提升。將熟語(yǔ)運(yùn)用于高年級(jí)教學(xué)中，作為教學(xué)手段的一種嘗試以及教學(xué)素材的適宜補(bǔ)充 [3]，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。

（一）聽(tīng)、說(shuō)

不少高年級(jí)學(xué)生在讀、寫方面的能力較強(qiáng)，在聽(tīng)、說(shuō)方面的能力相對(duì)較弱，尤其是在與外國(guó)人交流方面易出現(xiàn)怯場(chǎng)、犯怵的情況。原因在于日常交流中的一些口語(yǔ)表達(dá)或俚語(yǔ)與教材上學(xué)習(xí)的正式表達(dá)相差較遠(yuǎn)，學(xué)生在實(shí)際交流中存在障礙。因此，教師根據(jù)自身跨文化交際經(jīng)驗(yàn)，在聽(tīng)力和口語(yǔ)課堂中適當(dāng)補(bǔ)充以俚語(yǔ)為主的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容有一定的必要性。例如，相較于“Qué bonito”“Qué guapo”，西班牙口語(yǔ)中還常用“Qué chulo”“Qué mono”來(lái)形容某人或某物很好看。教師適當(dāng)補(bǔ)充這些在書本上難以查找的口語(yǔ)表達(dá)，一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，另一方面也在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生在與外國(guó)人交流或在觀看西班牙語(yǔ)節(jié)目時(shí)多提問(wèn)多積累，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）讀

高年級(jí)學(xué)生在掌握大量詞匯的情況下，仍會(huì)出現(xiàn)對(duì)西班牙語(yǔ)原版書籍、報(bào)刊或文學(xué)作品理解準(zhǔn)確率不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。這個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一在于學(xué)生對(duì)于西班牙語(yǔ)原版書籍或新聞報(bào)道中使用的熟語(yǔ)理解不到位，尤其是對(duì)段落句子中的核心動(dòng)詞短語(yǔ)的理解不到位。例如，“arrimar el hombro”（用盡力氣）、“ser como no dar un palo al agua”（毫不努力）等。這些動(dòng)詞短語(yǔ)中涉及的單詞簡(jiǎn)單易懂，但短語(yǔ)整體的含義與單詞本身的含義聯(lián)系度較低，很難從單詞組成的字面含義猜測(cè)到短語(yǔ)整體的引申含義。所以，在高年級(jí)閱讀課堂中適量輔以熟語(yǔ)教學(xué)，能讓學(xué)生欣賞到熟語(yǔ)的音律之美和其背后的深層內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意積累常用熟語(yǔ)，能有效地幫助學(xué)生提高閱讀的理解準(zhǔn)確率，提升語(yǔ)感。

（三）寫、譯

在翻譯教學(xué)中引入熟語(yǔ)，尤其是西班牙諺語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試翻譯，既能讓學(xué)生逐步理解和掌握西班牙熟語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，又能提升學(xué)生的漢學(xué)素養(yǎng)，深入挖掘及弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。教師可以從以下三類熟語(yǔ)入手，逐步增加翻譯的難度：

1. 完全一致型熟語(yǔ)（難度簡(jiǎn)單）

在中文和西班牙語(yǔ)中存在不少字面含義幾乎一致，引申比喻含義完全相同的諺語(yǔ)。學(xué)生在看到此類諺語(yǔ)時(shí)很容易聯(lián)想到用漢語(yǔ)中固有的相似諺語(yǔ)進(jìn)行翻譯。中國(guó)和西班牙雖然歷史上在地理上相互隔絕，在文化上也交流甚少，但先人前輩共通的集體智慧貢獻(xiàn)了一批意思完全一致性的熟語(yǔ)，學(xué)生在翻譯時(shí)也會(huì)饒有趣味。

例1：Perro que ladra， no muerde.（會(huì)叫的狗不咬人）

例2：Más vale un pájaro en mano que cien volando. （一鳥(niǎo)在手勝過(guò)二鳥(niǎo)在林）

2. 部分一致型熟語(yǔ)（難度適中）

在中文和西班牙語(yǔ)中存在大量詞素、結(jié)構(gòu)有所不同，但引申比喻含義相近的諺語(yǔ)。學(xué)生在翻譯時(shí)，若是直接翻譯它們的字面含義，會(huì)讓諺語(yǔ)失去本身具有的音韻、結(jié)構(gòu)、寓意之美。若是借助漢語(yǔ)中形式、寓意相近的諺語(yǔ)進(jìn)行翻譯，不僅能讓中文為母語(yǔ)的讀者易于接受和理解，也會(huì)讓整個(gè)翻譯增色不少。

例3：Quien bien quiere a Beltrán，bien quiere a su can. （直譯：誰(shuí)喜歡貝爾特蘭，也會(huì)喜歡他的狗）（意譯：愛(ài)屋及烏）

3. 不一致型熟語(yǔ)（難度困難）

許多西班牙語(yǔ)熟語(yǔ)來(lái)自西班牙特有的歷史文化背景，它們本身的修辭基礎(chǔ)很難被外國(guó)讀者所理解。這類熟語(yǔ)在翻譯時(shí)十分考驗(yàn)學(xué)生的中文基礎(chǔ)和漢學(xué)素養(yǎng)。如何能將此類熟語(yǔ)翻得“信、達(dá)、雅”，既能為中國(guó)讀者所理解，又能保有熟語(yǔ)獨(dú)具的韻味，需要教師在課堂上積極引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多樣化的嘗試。

例4：La mujer puede tanto que hace pecar a un Santo. [4]（直譯：女人無(wú)所不能，可使圣徒犯罪）（意譯：紅粉陣前無(wú)君子，世上難得柳下惠）

二、用于豐富文化背景

語(yǔ)言是文化的載體，深入了解對(duì)象國(guó)的歷史文化、風(fēng)土人情能進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。不少熟語(yǔ)中都留下了對(duì)象國(guó)歷史典故、先哲智慧、傳統(tǒng)文化、民間習(xí)俗、宗教思想等意識(shí)形態(tài)價(jià)值的烙印，更有利于升華高年級(jí)學(xué)生對(duì)主題單元學(xué)習(xí)中相關(guān)歷史文化的理解，有效提升跨文化交際能力。

（一）顏色價(jià)值

顏色在不同文化中象征含義的差異性，使顏色擁有了特有的文化價(jià)值判斷。例如，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中代表吉祥喜慶的紅色，在西班牙文化中卻有一定消極的價(jià)值取向。而這一價(jià)值取向正好在西班牙熟語(yǔ)中得以驗(yàn)證：“ponerlo rojo a alguien”字面意思是“讓某人臉色變紅”，引申含義是“讓某人難堪”;“Hombre rojo， ten con él mucho ojo”表示要特別留神滿臉通紅的人。

（二）宗教故事

西班牙在歷史上是虔誠(chéng)的天主教國(guó)家，留下了許多與《圣經(jīng)》故事、宗教歷史有關(guān)的熟語(yǔ)。在學(xué)習(xí)這些熟語(yǔ)時(shí)，介紹它們的背景故事，有助于學(xué)生深入了解對(duì)象國(guó)的宗教文化。比如，動(dòng)詞詞組“l(fā)avarse las manos”字面意思是“洗手”，引申含義表達(dá)的是某人假裝某事的責(zé)任不在于他。這個(gè)熟語(yǔ)源自《圣經(jīng)》里的一個(gè)故事：耶穌被捕后，羅馬帝國(guó)猶太省的行政長(zhǎng)官彼拉多經(jīng)過(guò)多次審問(wèn)，認(rèn)為耶穌無(wú)罪。但祭司長(zhǎng)想要治死耶穌，民眾也要求釋放作亂的巴拉巴，而非耶穌。彼拉多怕失去官職，也怕民眾生亂，于是拿水在眾人面前洗手后判處了耶穌死刑，試圖表明罪不在他。

宗教、文化、藝術(shù)具有相通性。教師在講解宗教故事和相關(guān)熟語(yǔ)時(shí)，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)相關(guān)繪畫、雕塑、音樂(lè)作品，能使課堂更加深入淺出，充滿趣味，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)對(duì)象國(guó)藝術(shù)作品的鑒賞能力。

（三）節(jié)日民俗

許多熟語(yǔ)源自節(jié)日慶典。教師在文化課堂上介紹對(duì)象國(guó)節(jié)日民俗時(shí)引用這些熟語(yǔ)，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化的理解，相得益彰。例如，為紀(jì)念耶穌復(fù)活的圣周是西班牙最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一。圣周一般為期7天，節(jié)日時(shí)西班牙大小城市都會(huì)舉辦隆重的宗教游行儀式。圣周開(kāi)始于春分后第一個(gè)周日，又被稱為圣主枝日（el Domingo de Ramos），也是《福音書》上記錄耶穌騎驢進(jìn)入耶路撒冷的日子。圣周結(jié)束于7天之后的復(fù)活節(jié)（la Pascua de Resurrección），傳說(shuō)耶穌在這一天復(fù)活。所以，熟語(yǔ)“de Pascuas a Ramos”（從復(fù)活日到圣主枝日）用來(lái)指罕見(jiàn)或偶爾發(fā)生的事，因?yàn)閺臅r(shí)間順序上來(lái)看一般都是從圣主枝日到復(fù)活日;熟語(yǔ)“dar las Pascuas”（慶祝復(fù)活）表示祝賀某人;熟語(yǔ)“estar alguien como una pascua”（某人像復(fù)活了一樣）指某人非常開(kāi)心。

三、用于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力

西班牙語(yǔ)中的熟語(yǔ)浩如煙海，熟語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法在課堂教學(xué)中一蹴而就。教師應(yīng)在課堂中做好示范，引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中多積累。此外，教師也可以積極嘗試讓學(xué)生以小組為單位對(duì)選定熟語(yǔ)的音韻、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、文化背景等方面自主研究并進(jìn)行展示，提交小組作業(yè)，形成“參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，多形態(tài)、全方位地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和一定的科研能力

教師可以嘗試在高年級(jí)語(yǔ)言課堂中引入具體問(wèn)題，例如具體某個(gè)動(dòng)物在中國(guó)和西班牙熟語(yǔ)中象征含義的異同。積極改革語(yǔ)言課堂的傳統(tǒng)模式，以“問(wèn)題意識(shí)”為導(dǎo)向，讓學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受變?yōu)閷?duì)某個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題的主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和一定的科研能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化

教師在外語(yǔ)教學(xué)中始終不能脫離對(duì)本國(guó)文化的輸出，要始終以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀為指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生在跨文化交際時(shí)積極弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，在面對(duì)外來(lái)文化時(shí)始終充滿民族自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

熟語(yǔ)是民族文化的濃縮。本文從提升語(yǔ)言知識(shí)及技能、豐富文化背景、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力三個(gè)方面對(duì)西班牙語(yǔ)熟語(yǔ)在高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了思考，以期能服務(wù)于西班牙語(yǔ)教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，探索語(yǔ)言教學(xué)的新模式 [5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] Wu，F(xiàn).. La Fraseología en Chino y en Espa？觡ol：Caracterización y Clasificación de Las Unidades Fraseológicas y Simbología de Los Zoónimos en Estudio Contrastivo[D]. Madrid：Universidad Autónoma de Madrid，2014.

[2] 西班牙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱編寫組. 高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

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[5] 田申. 外語(yǔ)教學(xué)法及其在西班牙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2016（05）：130-131.

（薦稿人：楊靜，江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）