新課標(biāo)下初中英語教學(xué)探究

鄭貴賓

摘 要： 新課標(biāo)的推進(jìn)，對各個(gè)學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)科提出了新的要求。英語作為初中階段的重要學(xué)科之一，在學(xué)校教育教學(xué)中占據(jù)重要位置，新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)提出了新要求和目標(biāo)，對于初中英語教師而言，這是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)和課堂的主流，新課標(biāo)要求改變這種現(xiàn)象，并提出以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和運(yùn)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)，因此，初中英語老師需要進(jìn)行多方面的改善和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 初中英語 綜合素質(zhì) 運(yùn)用能力

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)的要求，英語教師應(yīng)把學(xué)生的綜合素質(zhì)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高作為主要教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生的培養(yǎng)，不應(yīng)該只是為了應(yīng)對考試獲得較好的成績，更應(yīng)該注重學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展，英語教學(xué)也不例外，需要從聽說讀寫四方面進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，從而為學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，需要在新的教學(xué)環(huán)境下改變教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念和方式組織教學(xué)，使得英語教學(xué)取得最佳效果，不斷完善教學(xué)體系和實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。我根據(jù)多年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課標(biāo)下的英語教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，并對如何實(shí)踐好新課標(biāo)提出了相關(guān)體會(huì)和見解。

第一，新課標(biāo)下對初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的實(shí)踐要求。

大部分英語教師認(rèn)為詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中并不是很重要，原因在于新課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有對詞匯教學(xué)提出特殊的要求，從而忽略詞匯教學(xué)的過程和質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)聽說讀寫四方面的綜合提高，需要以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的前提條件。換句話說，學(xué)生在詞匯教學(xué)中掌握和學(xué)會(huì)大量詞匯是學(xué)生提高自身英語運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。大部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中依賴死記硬背的方式記憶單詞，往往結(jié)果是不理想的，這會(huì)給學(xué)生帶來不安的情緒和焦慮的感覺，對自身的學(xué)習(xí)能力和記憶能力產(chǎn)生懷疑，有的學(xué)生甚至?xí)υ~匯學(xué)習(xí)乃至英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，對英語失去興趣和信心。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，沒有牢固的基礎(chǔ)做保障，上層建筑便無從談起。同樣的道理，在英語學(xué)習(xí)中不掌握好英語詞匯，在之后的聽說讀寫等方面的學(xué)習(xí)中會(huì)容易讓學(xué)生感到吃力和煩惱。因此，英語教師要充分開發(fā)利用更多的教學(xué)資源，幫助學(xué)生找到適合自身記憶的技巧和方法，并熟練掌握，打破詞匯記憶這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生突破記憶難關(guān)。

方法一：英語詞匯按類別分類。

初中階段的英語詞匯量并不多，相對而言較容易分類和梳理。教師可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式對詞匯進(jìn)行梳理分類，例如，學(xué)科名稱、辦公用品、顏色、交通工具等，這有利于學(xué)生在記憶的過程中更加清晰明了，構(gòu)建英語知識體系。除此之外，教師在詞匯教學(xué)中要盡量使用新的有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營建和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以飽滿的心態(tài)和情緒參與教學(xué)活動(dòng)，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

方法二：詞匯教學(xué)與聽說讀寫的有效結(jié)合。

英語詞匯教學(xué)并不是孤立地學(xué)習(xí)內(nèi)容，它與英語的聽說讀寫密切相關(guān)，教師應(yīng)明確這一聯(lián)系，把詞匯教學(xué)與聽說讀寫有效結(jié)合。詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)是為之后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的聽說讀寫的綜合能力需要掌握大量的詞匯。教師在詞匯教學(xué)中要注重單詞的語言環(huán)境運(yùn)用，每掌握一個(gè)單詞就要讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中練習(xí)使用，進(jìn)行玩具訓(xùn)練，真正理解單詞的用法，加深對詞匯的理解和掌握程度。

第二，新課標(biāo)下對初中英語教學(xué)中聽說讀寫的實(shí)踐要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)的要求的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力。在第一階段詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要教師加強(qiáng)聽說讀寫四方面的訓(xùn)練，在掌握大量的詞匯的基礎(chǔ)上，聽說讀寫教學(xué)可以逐漸深入。在聽說讀寫四方面的教學(xué)安排過程中，應(yīng)該以讀為基礎(chǔ)，即我們常說的閱讀。閱讀是四大能力的基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過閱讀見解英語涉及的范圍及內(nèi)容，感受英語話題的有趣性和豐富性，閱讀可以視為學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)的方式之一，在閱讀的同時(shí)會(huì)遇到大量的詞匯，這對之前的詞匯學(xué)習(xí)是一種復(fù)習(xí)和鞏固，為以后的聽、說、寫奠定良好的基礎(chǔ)。

在讀的教學(xué)之后緊挨的教學(xué)環(huán)節(jié)是聽，聽的教學(xué)環(huán)節(jié)是對閱讀教學(xué)的后續(xù)提升和深化。聽是資源的輸入，說是資源的輸出，兩者相輔相成。換句話說，聽和說可以在同一環(huán)節(jié)展開，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好和諧的英語聽說氛圍，既要為學(xué)生留有展示自我口語能力的機(jī)會(huì)和時(shí)間，又要給學(xué)生足夠的時(shí)間和資源學(xué)會(huì)聽英語，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。每個(gè)國家的語言環(huán)境、人文社會(huì)和生活習(xí)慣都是不盡相同的，英語教師可以以此為切入點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體資源向?qū)W生展示英語國家的多種不同方面，豐富學(xué)生的英語知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)便是寫，即我們常說的寫作，這是聽說讀教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用，直接體現(xiàn)前三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和掌握情況。聽說讀的學(xué)習(xí)和掌握是寫的基礎(chǔ)，寫是聽說讀的最終目標(biāo)。在寫的環(huán)節(jié)中，教師要首先明確其寫作目標(biāo)，在前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)學(xué)生對單詞、句子、段落自己文章的積累和學(xué)習(xí)，為之后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，新課標(biāo)下對初中英語教學(xué)中語法教學(xué)的實(shí)踐要求。

很多學(xué)校存在這樣的現(xiàn)象，即英語教師在英語課上對語法的教學(xué)并不重視，甚至認(rèn)為語法學(xué)習(xí)應(yīng)該屬于高中英語教學(xué)的內(nèi)容。初中英語教學(xué)中語法教學(xué)的弱化現(xiàn)象是應(yīng)該改變的，語法教學(xué)是提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，因此，對于每節(jié)英語課的最后，需要英語教師對本節(jié)的語法進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生一步一步對語法了解和掌握，為英語寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。英語教學(xué)相對而言比較枯燥乏味，教師應(yīng)該在教學(xué)方法和技巧方面注意選擇，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性和興趣，逐步有序地完成英語教學(xué)。

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